｜ ｜ ｌ。 ｌｌ－ － 毋藏事砑完；． １≯ ≯ ｕ ÷？ …｜ ｌ｜ ｜一｜≯≯Ｉ 。 一 ｜。 ≯｜ ｜ — ｔ Ｉ ： ＿ 一 让学生带着情感学习 唐伟刚 西藏白朗县中学 人的情感是最丰富的，人与人之问的交流需要感情，人做事 办工需要带着感情，可以说这个世界离不开感情。同样教学的过 程也是与学生情感的交流过程。以学生知、情、意、行的发展过 程来看，认识通过体验转化为意识，进而支配行动。正确的情感 体验和状态转化为正确的行为，从而强化认知的结果。因此，我 们培养学生认识水平的同时，还要注意学生ｆ青感的发展，让学生带 着睛感去学习，从而提高教育教学质量。教学中本人是这样做的： 给学生展示情感的教师自我 “感人心者，莫先乎情”真挚的情感可以使人感动，并能使 人的心灵沿着一种特定的轨迹发生深刻的变化。学生具有强烈的 一、向师性，教师的情感可以从以下两个方面去投入和展示。 １．情感的融入 这是相对于教材来讲的，即教师在钻研教材、理解教材时， 要把自己融入教材中，实现角色转换。这对内涵丰富的语文教学 来说尤为重要。教师进入角色，可以有效地开掘教材中的情感因 素，并通过教师自身情感的外露来感染、影响学生。 ２．情感的展示 这是利用“体态语言”直接向学生展示其情感。有了对教材 的准确理解，教师转换角色进入教学中，通过其表情、眼神、手 势向学生传达着文中的情感脉络。自然地，学生在教师的感染下 也一样去爱去恨，从而达到学生学习带着丰富的情感。 二、给学生创建丰富的情感空间 让学生在学习中带着情感去学，除了教师的示范感染作用， 更重要的是给学生一个自由展示情感的空间。所以，教师必须着 手去创建这个空间。 １．关心和爱护每一个学生 苏霍姆林斯基曾说：“热爱孩子是教师生活最主要的东西。 没有爱，就没有教育。”热爱学生是教师具备的美德，也是教师 的天职；得到教师的爱，是学生最起码的心理需求，这是一种激 励，这是一种鞭策。学生沉浸在爱的暖流中总对自己有一种满足， 有一种向往，有一种信心。这对学生的成长和进步有很大的推动 作用。教师把爱倾注到学生身上，这是情感教育的基础。 ２．尊重和信任学生 自尊心是人的心灵中最敏感的角落，是学生对自己在集体中 的地位作用的一种认识评价。教学中教师尊重学生，这会使学生 得到满足和认可，对自己有极大的信心，在这样一个自由的空间 里，学生内心的情感自由地展现出来，学习中也能完全放松地把 自己置身于其中，带着丰富的情感去学习。 三、给学生运用情感的实践机会 有教师的丰富情感和一个自由的空间，学生知道应放开身心 去学。而教师在教学中更应把握机会让学生的情感展现出来，让 他们有滋有味地学习下去。 １．学生带着情感理解 列宁曾说：“缺乏情感的认识便失去了认识的深入。人的思 想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记 忆和思考。”所以人的情感状态会直接影响其思维活动的强度，不同 的情绪对智力活动的开展会产生不同的效果。愉悦的心境可形成优 势兴奋中心，而烦恼、恐惧的心绪会妨碍正常的心理活动。因此教 学中，我注意给学生创设好的情境。如教学《五彩池》一课时，第 自然段是这样的“没想到今年夏天去四Ｊ『Ｊ旅游，在藏龙山上，我 真的看到了像瑶池那样神奇的五彩池。”这段其实是对全文的概括。 整篇课文就是围绕五彩池的美来写的。如何让学生也感受到五彩池 的美呢？我带着学生观看录像，让他们真切感受；看图片仔细观察； 在优美的音乐中，学生也感到了美和神奇。这些都为学生打开情感 之门做好了准备。于是在学生头脑中五彩池成为—个个大小不同、 颜色各异的水池。在向ｆ电１门展示时，ｆ电１门仿佛就置身于九寨沟风景 区，像游人一棒ｌ京叹于这些水池的“美丽”。 ２．让学生带着情感去朗读 朗读是检验学生理解的好方法，因为朗读时语气的轻重、急 缓能很好表现出对课文内容的理解程度。同时，有感情地朗读也 促进对文章内容的理解。因此，教学中我总是创设好的情境让学 生带着情感去诵读。如教《珍珠鸟》一课时，首先让学生谈论鸟 的好处，慢慢地让他们喜欢鸟这种小动物，然后播放录音带，让 学生自己感受一下别人是怎么读句子中的停顿、轻重等，最后才 落实到课文中，让他们自己试着读一下，老师再进行相应的指点， 学生慢慢地就读好了这篇课文，同时也丰富了学生的情感，带动 了诵读，学生也读得有声有色。 ３．让学生带着情感去识字、写字 识字、写字是藏区语文教学的重点，但文字对他们来说是抽 象的符号，学生的具体形象思维又是占主要的。如何引导初一基 础差的学生识字、写字呢？首先培养学生的自信心，让他们对生 字的认识、书写有自己的见解，让他们依靠自己去学习，有了这 股劲头，学生们会用数笔画、部件加部件、编写儿歌等方法去记 忆字。其次是让学生带着感受美、创造美的的喜爱之情，如何让 他们有这种情感呢？书写时我让学生自己去看字，然后大家讨论 这个字怎样写才美。学生有的说笔画，有的说结构，有的说在格 内所占位置。说了许多，我让他们自己再去写，就比以前好多了， 学生感受到了自己创造美的愉悦之Ｊ隋。 一历史教学探讨 陈功明 四川省岳池县罗渡小学 让学生了解人类历史的发展，认识人类文明进步的原因和规 律，认识历史发展过程中人与人、人与自然及人与社会的关系是 中学历史教学的目的。通过历史课程学习，可以培育学生的历史 的教学方法将教师视为知识的传递者、能力的培养者、思想认识 的教育者。在这种观念下，不少教师在备课时对学生的自主性活 动或是缺乏设计，或是停留在一问一答浅层次的认知活动上；三 是教学评价的片面，重“教”轻“学”现象严重。在评价课堂教 学时，重视评“教”，忽视评“学”，将教师“教”得怎样作为评 价课堂教学的主要依据，对学生的学习状态、学习过程中的心理 感受和学习的实际效果缺少有效的考查。 为推进中学历史教学改革，克服当前历史教学中存在的问 题，本人认为可以从以下四个方面进行探讨： 一智慧和人文素养，培养学生的爱国主义情感和世界意识，培养学 生的历史思维能力和改革创新精神，使学生更好地迎接未来社会 生活的挑战。 近年来，在中学历史教学中我们发现，历史课程已不能满足 现代教育的需要，其存在一系列问题：一是在强调知识传授、能 力培养、思想教育三个方面的同时，学生学习形式相对单一，学 习内容不能扩展；二是学生的学习主动性不能更好地发挥。传统 ｜ 案＿ｌ－ｌ 每 一≯ 、在教学内容基本不变的情况下，适当扩展教学内容。 、１．Ｉ耸与 套 ｃ ｔ ％驰钳 锚蛳鼍 霸味 ｔ憾＿Ｒｅ戛 世氮 ＿。ｉ曩 。