康 活 薯 善 营造幼儿园户外体育活动“软环境’’ 文・段春梅 ｛３－６岁儿童学习与发展指南》（以 童年，同时也为幼儿的一生健康发展奠 我园在创设户外区域环境时，考虑 下简称《指南》）倡导的教育理念是科学 定良好基础。 到发展幼儿多方面的运动能力。根据幼 发展观引领下的以儿童为本、游戏为 创设开放的体育环境 儿的兴趣和幼儿园的空间特点，充分挖 主、家园共育与可持续发展的科学学前 皮亚杰的儿童认知发展理论认为： 掘园内资源，建有塑胶多功能运动场、体 教育观，体现了对幼儿的尊重和对幼儿 能测试区、攀爬区、平衡区、感觉区（卵石 身心健康的关注。 活动来拆嗓 ｊｉ人识世界。环境在儿童发展 路、沙坑、嬉水池）、车区、玩具区等。 我园开展的户外区域体育活动以 中起着重要的作用，儿童的发展是在主体 考虑到户外区域体育活动时间长， 《指南》为引领，考虑到幼儿的兴趣、爱 同环境相互作用的过程中实现的。 幼儿运动量大，为了让幼儿有休整的空 好，倾听幼儿的心声，理解幼儿的学习 《指南》指出：“开展丰富多彩、适合 间。我们将户外长廊改造成幼儿运动休 方式和特点，尊重幼儿的个体差异，给 幼儿年龄特点的各种身体活动，如走、 闲区。幼 Ｄｕ－］以在长廊里翻绳、抖空竹、 幼儿创设足够的自由空间，提供丰富多 跑、跳、攀、爬等。”因此，开展户外区域 寻找小脚印、扔飞镖等，使幼儿的休息 彩的游戏和材料，让幼儿自由选择，给 体育活动应创设开放的体育环境，使幼 环境也具有趣味眭、娱乐性、参与ｃ生。考 幼儿提供一个『夹乐、自信、活泼、健康的 儿与环境相互作用。 虑到不同幼儿的发展水平，我们在后院 ｉ６ １§礤敝柏２０１５．７＆８ 陋劐 圈 设计了三条通往小河的道路，分别是拱 形桥、梅花桩和吊桥，由易到难，幼儿可 以在寻找小河的过程中体验到成功的 喜悦。 为促进幼儿身体动作的发展，我们 户外区域体育活动的时间了，你们开心 吗？”幼儿们非常兴奋地说“开心！”然后 教师交代今天区域活动的任务，比如发 出：“以欣赏的态度对待幼儿”，才能使 幼Ｊ 优化和谐的家园共育环境 《指南》倡导要重视家庭教育对幼 儿终身学习和发展的重要影响，注重家 长对幼儿的言传身教和潜移默化的影 现玩具的新玩法、结交新的朋友等，最 后祝所有的小朋友玩得开心愉决。小朋 友一下子分散开来，高高兴兴地选择自 学习和总结了各年龄段幼儿在跑、跳、 平衡、钻爬等方面的特点。根据幼儿的 兴趣和年龄特点，我们提供了丰富多彩 的材料、设计了多种有趣的游戏，并通 过倾听和观察幼儿的表现，主动调整材 料以适宜幼儿的发展。比如，教师发现 幼儿在玩“十二生肖套圈”游戏时，出现 了由于材料摆放较难，幼儿没有掌握好 投掷方法导致兴趣不高的现象。教师因 此及时调整了材料摆放方式，将小动物 摆成一个圆，幼儿可以往圆圈里投，也 可以往小动物身上投，降低投掷难度， 幼儿又产生了兴趣。 因此，在开放的环境中，幼 ＬＮ以 自由选择、取放游戏材料，游戏的材料 是随时可以变化的。管理者和教师只有 充分理解和尊重幼儿，才能创设出真正 开放的环境。 营造轻松的心理环境 学习和运用《指南》，最重要的是融 会贯通地理解《指南》所倡导的理念，用 正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼 儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成 长规律和年龄特点，因势利导，因材施 教。幼儿在户外区域体育活动中虽然自 选游戏，但我们同样关注教师在幼儿发 展中的作用，注重教师和幼儿的有效互 动，在关心、观察、理解、尊重幼儿的基 础上营造轻松的心理环境。 每次幼儿做完器械操之后，教师会 在这个环节调动幼儿的情绪，用激动的 语气对全体幼儿说：“今天又到了我们 己喜欢的区域，教师通过这样的方式用 自己的睛绪带动幼儿，调动他们的活动 兴趣。在游戏中，面对这种开放式的活 动方式，面对一些区域中不熟悉的教 师，幼儿会感到一点焦虑，教师需要用 热ｆ青的态度来邀请他们进入游戏，用赞 扬鼓励的眼神和话语与幼儿交流，让幼 儿感受到教师对他们的关爱。 我园一位教师在互动小故事中这 样写：“秦绍伟来到了车行区，他不知道 要选择哪种自行车，我来到他身边对他 说：‘你想玩自行车吗？’他摇摇头说： ‘我不会骑这种车。“那你会骑什么样 的车？“我只会骑小一点的自行车，而 且我还骑得特别好呢。“那你给我骑着 表演一下，让我看一看。’说完，秦绍伟 马上骑上一辆小型自行车出发了。只见 他在快速地行进当中，还能够较灵活地 躲闪着路上的障碍物。我见他骑得这样 好，就对他说：‘你的小自行车骑得还真 棒！相信你骑这辆大些的自行车也会骑 得很好，不信你就来试一试吧，你能行 的。’在我的鼓励下，秦绍伟走到了ｂＬｌ￣ｌ 才大一些的自行车前，然后坐在上面使 劲地蹬着脚蹬，只见车子一高一低地缓 缓地向前挪动着，他高兴地叫着：‘我能 骑动大的自行车了！”’ 户外区域体育活动是一项非常自 主的活动，教师通过观察会发现不同幼 儿在活动中有不同表现，针对不同的幼 儿教师要采用不同的方法。《指南》中指 响。只有家长和幼儿园共同努力，才能 有效地促进幼儿身心健康成长，否则就 会事倍功半。 随着户外区域体育课程的不断深 入，这一课程已向家长开放，因此充分 挖掘利用家长教育资源已成为我园的 重要活动之一。我园倡导管理者、教师 和家长一起参与到观察指导幼儿的过 程中。有的家长参加了户外区域体育活 动后，有很多体会，写了题为《户外区域 活动的魅力》《家园互动下的户外区域 体育活动》《阳光体育活动志愿者》等文 章。中二班家长在户外区域活动中，感 受到孩子存在个体差异，因此要对孩子 实施不同的教育；大二班的家长在参加 车行区的游戏时，表示自己被深深触 动，她认识到孩子们在户外区域活动中 不仅学到了实践知识，而且也促进了整 个身心的发展，就连她这个不爱运动的 家长也被感染了。她表示以后要多带孩 子参加体育活动，让孩子更快乐健康地 成长。 家长的参与为我园的户外区域体 育活动增加了新的色彩，幼儿通过家长 的示范指导更加热爱体育活动，家长也 在这种开放的活动中不断转变教育观 念，提高育儿的能力和水平。 ｆ作喾誓位．北衷市牢 枫荚幼Ｊ ｝ 本文摘自《中国教育报》２Ｏ１４年８ 月３１日第２版 ２０１５＿ＪｕＩｙ＆Ａｕｇｕｓ｛巍期醯剃ｆ ５７