2017年 月 日 星期 第一单元 3《庐山的云雾》教学设计
【教学目标】
知识与技能：1。会认本课的生字新词，运用联系生活实际、联系上下文等方法理解词语的意思。
2.引导学生感受庐山云雾的特点，体会作者是怎样具体描写这些特点的，仿写一处景物。
3.感知总分段结构的特点，能够正确流利有感情地朗读课文，背诵精彩语段。 过程与方法：抓住重点词句，想象、了解庐山的云雾。体会作者的描写方法。 情感态度与价值观：感受庐山云雾的神奇美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情，受到美的熏陶。
【教学重难点】
教学重点：通过对课文的赏析，让学生感悟庐山云雾“千姿百态”和“瞬息万变”的美，并读出意境，读出美感。
教学难点：引导学生感悟庐山云雾的神奇美丽，读出意境，读出美感，受到美的陶冶。认识“总-分”的构段方式。
【教学媒体】 多媒体课件 【教学过程】
一、创景激趣，自主设疑（5—8分钟） 1.创景导课，激发兴趣 （1）情境导入，感知美
谈话：（播放庐山的图片资料）介绍：同学们，位于江西省内的庐山以峰奇山秀，瀑布闻名中外，尤其是神奇的云雾，吸引了无数的中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返，回味无穷。庐山的云雾到底奇妙在何处呢？今天这节课我们一起学习课文《庐山的云雾》。
（2）（板书课题：庐山的云雾）指导写庐字。 2.初读课文，整体感知.
“庐山的云雾究竟有多神奇呢？”请同学们赶紧打开书本，自由地尽情地读一读课文，注意读准字音，将课文读正确，读流利。边读边想作者笔下的庐山云雾，给了你怎样的感受。
3.检查学生自学情况，学习生字。（课件出示生字词） 指导读生字。（个别读、齐读、开火车读）
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提示生字读音，重点强调“幻”。 提示字形，重点指导“瀑”，“幻”。 指导描红。 4.自主设疑
（1）快速读课文，找到庐山云雾的两个特点。 指名学生汇报，相机板书。
（2）此刻，你的小脑瓜里产生了什么疑问？ 二、研读感悟，自主探究（5—7分钟） 1.自读课文，走进文本。
请同学们带着以上问题默读课文，边读边想，边读边做记号，画出你认为优美的句子，圈出你觉得用得好的词语，想想，为什么你这样喜欢它？
2.研读感悟，解决问题。
把自己读懂的内容与感受和同桌进行交流。 三、多元导悟，合探解疑（10—15分钟） （一）、学习第一自然段，引发学生想象。
1.指名读课文第一小节，说说：你读懂了什么？？”
2.确实，庐山的云雾神奇美丽，你看，引读（在山上游览————，漫步山道————）此时，你会觉得自己就像————。） 3.读到这里你有什么想说的吗？
闭眼想象：在山上漫步，眼前飘浮的是云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升入云端，腾着云雾在空中行走，进入了仙境。
4.指导朗读。
（1）谁来美美地读一读这一自然段？
（2）庐山的景色十分秀丽，但是尤为神秘的是云雾，我们一起来读这一自然段。 （二）、走进云雾，读出美。从“形态美”中悟学法。 1.读中思。
过渡：自由读第二自然段，想一想：这一自然段是围绕哪一句话写的，用“——”画出来。具体写了庐山云雾的哪些姿态，用波浪线画出来。
2.说中明。
引导学生汇报交流：预设：
①这段围绕“庐山的云雾千姿百态。”这句话写的。
过渡： 找得真准！这一句概括了整个自然段的内容，咱们把它叫做（ 中心句 ），拿起手中的笔，把它画下来。读书的时候，咱们要特别关注这样的句子，它能让我们更快，
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更准确地把握自然段的意思。
像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式，我们把它称为总分的构段方式。 ②具体写了庐山云雾的哪些姿态？ 预设：
（1）那些笼罩在山头的云雾就像是戴在山顶上的白色绒帽。
这里把什么比做什么？你能把它的美读出来吗？
（2）那些缠绕在半山腰的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。 “缠绕”是什么意思？谁会用动作表示？
指导朗读：云雾缠绕在半山腰上，为什么不比作皮带、腰带而比作玉带呢？（轻、白）你再来读一读。是啊，青山葱翠，云雾洁白而温润，有着白玉般的光泽。作者看到这样的云雾是怎样的一种心情？让我们带着欣赏、喜欢的语气再来读这一句。
（3）云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海。
我们来看看这茫茫的云海（出示“云海图”），像海一样广阔，怎样读这一句呢，我们再来读这一句，感受云海的茫茫。
（4）云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
这句把什么比作什么？你能读出天幕的“巨大”来吗？ 3.读出姿态美
过渡：这么美的云雾，让我们再来美美地读一读，边读边在脑子里过电影。 4.画中悟。
（1）师范读，生想象。
这么美妙的语句老师也想来读一读。请同学们轻轻地闭上眼睛想象，你仿佛看到了怎样的云雾，待会儿老师请你把你看到的情景画下来！（师配乐范读，学生闭眼想象） （2）绘画
请缓缓地张开你的眼睛，我们一起合作，把这四幅画画下来好吗？要画云雾得先画什么？有了山的衬托，云雾才显得更加洁白！（师绘画山）
谁想来画画笼罩在山头的云雾？还有缠绕在半山的云雾，弥漫在山谷中的云雾，遮挡住山峰的云雾（指名画），其他的同学待会请你们来评画。
（3）评画
（评画时，老师主要引导学生从位置和姿态这两个方面进行评价。）
（4）小结：同学们，我们把书上的文字变成了一幅幅画，在这个过程中，我们也理解了文中词语的意思。你们真了不起！
5.想象云雾还会有哪些姿态。 （1）学生畅所欲言。
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（2）师画两峰之间的云雾。这是什么位置，什么姿态的云雾？指名说。有没有不同的比喻。（天桥、丝带、彩虹桥、）
（3）师画山脚下的一团云雾。指名说。（小河、牛奶河；堆积在山脚的云雾像白色柔软的棉被；盘绕在山脚的云雾，像毛绒绒的大靴子。）
6.理解千姿百态
不同的云雾，站在不同的位置，它的样子（不同），不同的人看，它的样子也（不同），这就叫（千姿百态）。
7.总结学法，授之以渔
（1）请同学们想一想：刚才我们是怎么学习第2自然段的？（生思索、汇报） （2）小结：学习这一段时，我们通过读文，找到中心句，抓住了云雾千姿百态的特点，又通过朗读，感受到作者运用形象的比喻把这一特点写具体了，最后想像续编，有感情朗读，让我们领略到云雾神秘的色彩。（课件展示学法：画出中心句——认识云雾特点——感受云雾景象——画简笔画加深理解——感情朗读课文（以读贯穿学习的全过程）。
（三）“动态美”中用学法。学习第三自然段。 过渡：除了千姿百态，庐山的云雾还给你怎样的感觉呢？ 1.运用以上学习方法合作学习第三自然段。 合作提示：
（1）找一找：这段话围绕哪句话来写？
（2）读一读：找出哪一些词语让你感到“瞬息万变？” （3）想一想：云雾还会变出哪些模样？ 2.小组合作学习 3.汇报交流
引导学生交流合作学习成果 学生交流，预设：
（1）这段话围绕哪句话来写？板书：瞬息万变。
谁知道瞬息万变这个词语的意思？是说云雾变化得（ ），变化得（ ）。 （2）哪些词语让你感受到云雾变化很快？
引导抓关键词：刚刚还是、转眼间、明明是、还没等你、又变成了 （3）想想看，云雾还会变出哪些模样？
（4）同学们的想象真丰富！谁能用上一些词，把你们刚才想到的连起来说说？也可以按照课文中出现的句式说。
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出示句式：云雾一会儿变成„„一会儿又变成„„ 明明还是„„转眼间就变成„„ 刚才还是„„刹那间就变成„„ （5）指导朗读。
这是庐山云雾的一种动态美，这么奇异的景象，我们应该读出自己的惊叹。齐读这一自然段。
（6）欣赏云雾美。
这么美的云雾想去看看吗？（师点击课件，播放庐山的云雾。） （四）耐人回味，赞叹美。学习课文最后一个自然段。
1.过渡：置身于这“千姿百态”的云雾之中，你们舍得离去吗？欣赏到这“瞬息万变”的云雾，你们还想踏上回家的归程吗？来到庐山的人们，都会有共同的感受——（出示：云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返。）齐读
2.理解“流连忘返”
是呀，这美景吸引了我们，不想回去了，这就是——流连忘返。 板书：流连忘返 3.指导朗读。
（1）这也是我们对庐山由衷地赞叹啊！谁来读读。 （2）再读。读出依依不舍来。
（3）想想什么地方也曾让你流连忘返？能用“流连往返”说句话吗？ 4.朗读全文。
过渡：让我们再次来感受庐山云雾神奇的美，拿起课本齐读课文。 5.理解总分的构段方式。
请同学们看一看课文第二、三自然段并思考，在构段方式上有什么共同点？你能说得具体些吗？
小结：像这种围绕一句话展开具体描述的构段方式，我们把它称为总分的构段方式。 四、巩固深化，学用延展（8—10分钟） 1.仿写。
课文的第二、三自然段都用了总分的写法。第一句是中心句，其它几句都围绕中心句层层展开，具体地描写这个特点。现在，老师想请大家用总分的写法选择一处景物写一写。在写之前先选择一处景物按照总分的方法说一说。
例：河边的小树林生机勃勃。„„
公园里的菊花多姿多彩。„„
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美丽的街灯令人眼花缭乱。„„ 习作要求：
（1）可以选择提供的内容写，也可自己另外定。 （2）用上“总-分”的构段方式。
（3）展开合理想象，用上“比喻”这种修辞手法。 2.拓展延伸
庐山还有很多秀丽的景色，咱们一起来欣赏一番，（出示庐山其他景点图片）来到这里的人，都会被这美景所吸引，所以很多诗人来到此地，留下许多优秀的诗篇。现在老师向大家介绍其中的两首。出示古诗《望庐山瀑布》、《题西林壁》，范读。
3.阅读推荐
我们的祖国幅员辽阔，其他地方的云雾又是什么样子的呢？老师推荐你们两篇文章，《阿里山的云雾》、《黄山云海》，还有一篇是著名作家老舍写的《庐山云雾》，感兴趣的同学，可以找来读一读，看看不同地域的云雾的不同姿态，感受不同作家笔下的云雾的不同特点。
板书设计：
3 庐山的云雾
流连忘返
千姿百态
瞬息万变
教学反思：
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