浅谈“少教多学”中学生自觉性对学业水平的影响

浅谈“少教多学”中学生自觉性对学业水平的影响

作者：何俊

来源：《新校园·中旬刊》2014年第10期

摘 要：本文对开展“少教多学”实践以来，我校学生的学业成绩变化情况与学习自觉性的相关性程度进行分析，阐明了在“少教多学”教学实践过程中，学生学习的自觉性对班级均分进步和班级优生培养的积极作用。

关键词：少教多学；学生自觉性；学业水平

近年，国内不同省市地区陆续开展“少教多学”的教改实践。教师在教学实践中秉持“少教多学”的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学质量。“少教”即启发性地教，针对性地教，创造性地教和发展性地教；“多学”，指学生在教师的引导下走向深度学习，积极学习，独立学习。但是，在教改实践过程中，“少教多学”效果的优劣，除了教师的因素外，很大程度上取决于学生学习自觉性的高低。本文以本校实行“少教多学”教改实践的2013级12个平行班为研究对象，利用该年级高一学年的学业表现数据和相关问卷调查数据，分析学生的学习自觉性对教学效果的影响。 一、对学生学习自觉性的分类

所谓自觉性，是指个体自觉自愿地执行或追求整体长远目标任务的程度。学生的学习自觉性，其外在表现就是对教师布置学习任务的完成度、学习活动的配合度以及在学习中表现的主观能动性。不同学生的学习自主性是有差别的：一些学生由于个人志向或爱好，在完成学习任务、学习活动时的积极性较高，能在课余时间自发地进行一些扩展性学习活动，如查阅与所学知识相关的课外读物等。另一些学生在外在表现上虽然也能按照教师的要求完成各项学习任务和活动，但是心理上却是因为害怕教师的责罚或对不起教师、父母等原因，不得不完成相关学习任务。为了方便表述，第一类学生的学习自觉性称之为自律型自觉性，第二类学生的自觉性称之为他律型自觉性。

由于一个班级中包含各种类型、各种层次的学生，为了更好地分析群体教学效果，本文采用班级平均学习自觉性的数据进行分析——根据学生对调查问卷的回答情况（表1），分类、统计相关回答的平均人数比例，以该比例衡量班级平均学习自觉性的高低。例如：班级的平均自律型自觉性=该班级每道自律型问题中选择自律倾向答案的学生人次总和/自律型问题的总题数。

表1 调查问卷中的部分问题及其分类

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二、学习自觉性对教学效果的影响

1.班级平均总自觉性对班级均分进步率的影响

班级平均总自觉性、班级均分进步率的统计方式，如下公式： 平均总自觉性=平均自律型自觉性+平均他律型自觉性

班级均分进步率=（当次考试班级均分-前次考试班级均分）/前次考试班级均分 在分析时，之所以采用班级均分进步率，是为了排除班级间智力水平差距引起的数据变化。从图1中可以看出，各个班级的班级均分进步率随着班级平均总自觉性变化而相应变化。利用Excel中的Correl函数计算2组数据间的相关系数，其值为0.66，表明班级均分进步率与班级平均总自觉性有显著的正相关性。由此，在实行“少教多学”的过程中，排除教师教学水平以及学生智力等因素，班级的学业成绩的高低很大程度上取决于该班级的平均总自觉性。当班级的平均总自觉性较高时，班级平均学业成绩的提高是很显著的。 ■

图1 各个班级的平均总自觉性与均分进步率折线图 2.自律型自觉性与他律型自觉性对班级优生增长率的影响

教学效果的优劣，除了班级均分之外，另一个备受关注的指标就是班级优生的数量。由于班级间生源情况的差异，在此采用班级优生增长率（该数据来源于该年段的各次考试数据分析表）进行分析。图2中的“自律型自觉性/总自觉性”，是用以衡量该班级中平均自律型自觉性占班级平均总自觉性的比例。同理，“他律型自觉性/总自觉性”用以衡量该班级中平均他律型自觉占班级平均总自觉性的比例。 ■

图2 各个班级的自律型自觉性比例与优生增长率折线图

从图2中可以看出，“自律型自觉性/总自觉性”比值较高的班级，其优生数量增长较快或不发生负增长。利用Excel中的Correl函数计算2组数据间的相关系数，其值为0.40。表明两者之间有明显的正相关性。用同样的方式分析“他律型自觉性/总自觉性”与“优生增长率”的相关性，其数值为-0.40，呈明显负相关。由此可以发现，在相同平均总自觉性的情况下，班级的平均自律型自觉性比例越高，优生的比例或优生的增长率就越高。之所以会出现他律型自觉性比例越高，优生增长率越低的现象，可能是由于班主任或科任教师过于强势，使得学生疲于应付学习任务，学生没有足够的时间进行课外阅读、归纳、反思等自主学习活动。

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三、小结

通过上面的数据分析，我们不难发现，在实行“少教多学”的教学实践中，学生自觉性的高低与其学业成绩水平的高低有显著的正相关性——平均自觉性较高的班级，其班级均分也较好。但是，从数据中我们也发现，学生自觉完成学习任务的动机不同时，对班级优生率也有显著影响——当班级自律型自觉性较高时，班级优生的增长率较大。

因此，班主任或科任教师应当根据学校的办学侧重点和学生情况制订班级的管理计划：对班级均分要求较高的班级，班主任和科任教师应当加强日常管理，增强班级的他律型自觉性；对于期望增加班级优生比例的班级，班主任和科任教师应当利用知识本身的丰富性和实用性等途径培养学生学习的自觉性，以增强班级的自律型自觉性。 参考文献：

[1]吴珍珠.中学生学习意志力培养现状的调研[J].价值工程，2012（17）：215-217. [2]汪锦.析数学教学中强制性与自觉性的关系[J].南昌高专学报，1996（3）：8-11. [3]田澜，黄开福.某中学高一年级219名学生学习主体性调查[J].中国学校卫生，2005（5）：370-371.

[4]杨文虎.谈对学生学习自觉性的培养[J].班主任之友，2002（29）：13.