海上生明月

海上生明月

作者：林莲雪

来源：《新一代》2018年第16期

摘 要：《当代教育家》总编辑李振村出任北京十一学校亦庄实验小学校长，并带领团队探索出的一条小学课程改革新路。它是针对持续十年的课改都是单学科推进、学科之间“老死不相往来”的弊端提出来的概念。“全课程”教育以培养“全人”为目标，覆盖“学校全部生活”，推动学科全面融合，面向与教学相关全部要素的（包括教学内容、教与学的方式、评价方式、教学组织形式、行政管理体制、学校环境等）的综合性课程改革。 关键词：全课程；教育新理念；校本化

这个新的十分美好的教育新理念刮起了一阵旋风浪潮，我和我的同事们就是其中一员。引入全课程，融入到本地实际中，将课程校本化。 一、积小流以成江海

在这个过程中有过很多困惑和思考。

最大的感受就是“大”。目标大，是以培养“全人”为目标；容量大，学生一堂课的收获将不再局限于课本教材之间。那怎么做？

我们探索做“预习清单”，让课本变薄，课堂上要解决的东西变少，删繁就简，将最需要也是最重要的东西在课堂上集体解决，其余的预习时就完成掉。这很好。但渐渐地就发现很多同事执着于做一整套的预习清单，涵盖了整本书，装订成小册子。这样是很方便，但工作量庞大，加上在探索阶段，经验不足，很难拥有精准的前瞻性。此外，预习清单不反馈，效果很不好，反馈则自己的负担很重，而且课堂容量不够，不能在反馈完的同时兼顾课堂。 面对遇到的困境，我开始思考，并默默地尝试，做出各种调整，并逐步的梳理出以下几点。

（一）预习清单，课堂删繁就简很必要。但不精心设计的预习是无效的。有效的预习是即可解决基本的字词问题，又能初步解决课文文本，并逐步培养学习力的。 对此，我一般这样来设计预习。

（1）读课文，用红笔将文章中带拼音的词圈出来。 （2）再读课文，用蓝笔将文章中的四字词语波浪线标注。

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（3）将课后的字，注音，写三个字，组一个词。（与作业本上） （4）读课文思考并回答以下问题……

问题必须是首先着眼于整体，培养整体意识；其次专注于部分，但需结合文章整体来回答；再是文章本身所具有的引发性思考；最后仍然回归到整体。

（5）如果有合适的题材，它有合适的拓展（阅读），那么在预习时就抓住他们的共同点设置思考。简单直接而直击要害。

——以上设计，在教学过程中要有涉及，并且进行总结。这样一个完整的思考过程，才能让学生有多维的收获。

（二）在预习清单的前提下，将课堂教给孩子，孩子站在课堂的中心。

预习清单做完后，让学生在课堂上相互答疑解惑，或小队主题明确后自己找资料展示，教师负责大的方向的引领与串联即可，有时候是相机进行情感抒发与延伸。比如我在上《游山西村》的时候，预习里就给予了注释和相关背景知识，这样再给一条资料线来了解诗人，以更好地理解诗。这样孩子们无形中有了学习力，在课堂上相互解惑、碰撞，于是在我的串联下说出了诸如“他走过重重的山，踏过道道的水，心越来越低下去，但当他看到热情的农家备好鸡豚、腊酒的时候，在浓浓的柳荫里开出花来”、“远处是重重叠叠的柳树，洒下一道道浓荫，就像是在心里，他越走越近，树荫越来越重，突然拐角出现了一户农家——旁边开满了花”的句子来。

但，倘若没有精心设计的预习，并让他们站到课堂中心来，孩子们怎么会有这些相互碰撞的酝酿，酿出诗意的酒？

（三）课后作业的追踪，体系化。

课后作业是有目的的，与课前预习清单成体系的。而不单单是字词的掌握。

在不适合阅读拓展的情况下，我会就某个人物提问，或某段文段仿写；在适合群文阅读的情况下，无论是课内的整合，还是课外的拓展，我都会进行比较阅读，就某个比较的点提问，比较其异同，或感受，或选喜欢的仿写。

比如在教《鸟的天堂》的时候就联系《爬山虎的脚》、《那片绿绿的爬山虎》、《火烧云》，课外的联系《绿》。就颜色的描写方式做个比较，并要求孩子写出感受和理由，接着就自己喜欢的形式仿写，再就是课堂上专写颜色的范式和评析，最后再写一次。

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这样不断地比较、感受、模仿、再比较，重新整理的过程，形成一个完整的学习过程，带来完整的学习感受。在提高学习力的过程中教授了学习的方法，培养了逻辑思考和写作的能力。

有效预习加作业加作文，我总共用了七节课，刚好一周。 二、气蒸云梦泽

做完这三步后，我发现之前的困惑有所解答了。一是预习清单，预习清单无需做大、做全。因为学习的中心——学生是变化的。可能他在这一课有所得，水平已经高了，需要更深一步的预习单问题设计了，那你按照原来水平设计的自然不够；课堂容量能否增大要看你的预习和课后作业的布置，布置好了，循序渐进，孩子轻松又有所得，课堂自然就大起来了，不拘一格；三是语文课到底要上成什么样的？我觉得这个疑问本身就有问题。因为我们的语文其实是一种文化的培养，识、唱、说、写是文化，德行、修养也是文化，饮食、服装、器具、房屋、习俗、医药、山川等等都是文化，是好的，我们就都可以教，都可以旁征博引串开了讲，有何不可？又何必困于有无语文味，如何炼入其他学科，人文、山川、生物等等随需要而入就好了，在规矩的同时不要太拘泥于形式，内方外圆挺好。所以我个人认为只要孩子们的能力得到了提升，能一课一得，又受到了由内而外的滋养，知审美，懂生活，隐约知道向上成长，探索更好的方向，那就可以了。 三、海上生明月

所以在默默地尝试后，我决定不要过分去看去目的地的载体。保持一颗载舟于海上行的心就好，清风徐来，水波不兴，万顷茫然，海上生明月！