角色游戏是幼儿按照自己的意愿扮演角色，通过模仿和想象，独立自主地、创造性地反映现实生活的活动。它是幼儿期最典型的、最富有特色的，也是幼儿最喜欢的，最符合幼儿意愿的一种游戏。虽然角色游戏是幼儿自然的游戏，带有很大的自发性，但是其水平的发展受各种因素的影响，如儿童身心发展水平、成人对游戏的态度及影响、游戏环境设施等。因此在幼儿园要发挥游戏的重要教育作用，必须重视对角色游戏的研究，关注教师指导作用和幼儿游戏主体地位的有机结合.下面我就中班幼儿角色游戏的特点以及具体的一些指导策略做一些介绍。 一、中班角色游戏的显著特点:
1、由于中班幼儿认知范围扩大，游戏主题以娃娃家为中心围绕衣食住行逐渐丰富，能反映日常生活体验过的内容,但情节比较简单。
2、中班幼儿有了角色的归属感，角色意识比较明确，选择与扮演角色的积极性较高,能按角色的职责去行动,但由于中班幼儿的缺乏交往的技巧,对规则的理解和执行规则的能力有差异，因此在游戏中常会引起矛盾冲突。
3、中班幼儿动手能力、想象能力、解决问题的能力较之小班有很大提高，在游戏中会使用替代材料解决缺少玩具的问题，会一物多用扩展情节等,创新表现经常产生。但在使用材料时还需依托相似的材料，制作的东西也比较简单粗糙。
4、中班幼儿语言表达能力、观察能力有了很大发展，因此愿意积极参与评价，能较具体地表述自己的活动过程，也能参与对别人的评价，但评价争论还是容易产生,一般围绕游戏中的职责与规则争论不休。 二、中班角色游戏的目标：
1、以娃娃家为中心根据情节发展需求不断丰富游戏主题，会反映日常生活体验过的内容。
2、能按意愿大胆选择角色，能愉快地扮演角色，会按角色职责行动。
3、能主动收集游戏玩具,学会使用百宝箱灵活替代或尝试自制玩具，发展创造性思维，能大胆解决材料缺失的问题。
4、能按角色大胆交往，角色语言表达较完整，角色动作表现较丰富,能初步友好地合作，游戏主题较稳定。
5、能大胆应对困难质疑，学会灵活解决，不断创新发展情节。
6、能认真倾听，积极参与评价，尝试对游戏的某一方面进行简单的讲评. 三、中班角色游戏的环境创设：
教师要为孩子创设良好的游戏条件，尽可能为孩子提供充足，丰富，可变，多功能的材料，保证足够的时间,创设宽敞的空间，营造宽松而富有吸引力的游戏氛围，只有这样，孩子们才可以自主考虑可以玩什么,在哪儿玩,和谁一起玩。这为孩子选择玩具材料，寻找游戏伙伴，选择场所，分配角色，商量玩法提供了良好的外部条件。
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（一）游戏空间的设置
1、充分挖掘游戏场地，合理布局方便幼儿交往：
宽敞的游戏场地是开展角色游戏的必要条件，特别是中班的角色游戏，随着游戏主题的丰富幼儿交往水平的提升，更需在游戏场地上进行保证。我园在挖掘游戏场地是坚持这样的原则：以教室为中心，并深入区角室、走廊、午睡室,合理布局.一般在教室中布置围绕娃娃家衣食住行的需求而展开的主题，如理发店、医院、点心店等，沿教室四周设置3——4个主题，中间有空余场地方便幼儿走动，而区角室则设置娃娃家,角色游戏时把招牌上的字翻身即可，一室两用大大提高了区角室的使用效益;当然各班教室外的走廊也是利用的场所，如中二班设置了超市；相邻的午睡室可设置一些一些不是很热门但必须的主题，如银行.合理布局,不仅在空间上能为每个主题提供必要的活动场所，而且在合理调控下能保证每个主题的发展空间。
2、挖掘材料间隔区域，促进幼儿丰富环境。:
中班的角色游戏主题已经比较丰富,一般有4-—6个主题，每个主题的良好开展必须保证有较为宽敞的区域,一般我们利用桌子、柜子、纸盒间隔物、布帘、架子等把每个游戏内容的区域进行间隔或划分,有利于每个游戏主题场景的布置、空间的划定。如娃娃家用纸盒间隔物、木架子划定区域以后，幼儿在自己家里布置了娃娃的卧室、厨房、卫生间、客厅，把边上的纸盒间隔物当成阳台、当成橱柜、冰箱，有了门敲门、开门、关门等动作的模仿、假想情节就更规范了，有人来要起身开门,进来、出去要关门。
3、教师铺垫幼儿合作，共同布置游戏场所：
中班的幼儿在动手能力、独立性、责任感、合作性等方面都有了很大的发展，让幼儿参与游戏场地的布置完全有可能，是锻炼的良好平台。一般我们在游戏开展之前,和幼儿共同做好区域划分的准备工作，如摆桌子、拿间隔物间隔等，在分配角色后各组幼儿合作布置游戏场所，有的拿游戏材料，有的进行物品摆放,在师幼共同努力下 完成场地的布置。在各组相继布置好后听到游戏开始的信号才能进行情节的交往。 (二)游戏材料提供策略
材料是幼儿游戏的物质基础,只有依托于材料才能实现操作摆弄创新情节.作为幼儿亲密伙伴的游戏材料,在提供时除了是幼儿常见的、安全的，大小适宜的，还应注意以下几点:
1、根据中班年龄段特点，在材料提供的种类要适量多些，同类材料的多少应根据需要而定。
如中班理发店，种类有理发工具、洗发用品、烫头发的夹子、围脖等，每类材料每个理发师一份，同类材料数量也有差异。需要特别说明的是，材料的提供要注意新旧材料的比例，当新旧材料在1:2或1：3时,材料的使用效益最大，幼儿容易创造性地使用新材料。
2、除了一定数量的成品材料外，要注意提供一定量的半成品材料以改变材料功能
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的单一性，使材料更具多变性和可替代性。
如点心店中既有一些成品的饺子、烧麦、鱼、西红柿等，也提供彩泥、彩纸等，供幼儿自主地进行操作替代,满足客人的需要,进一步拓展游戏情节。
3、根据幼儿游戏的阶段性特征，提供与之对应得材料，使材料不断递增。 以“娃娃家”为例,中班上学期游戏中的相互交往明显增多，但缺乏交往策略，因此提供的成品材料,如娃娃、桌子、床、炉子、锅等物品，其大小数量应随幼儿的年龄增长做适当的调整，应尽量贴近幼儿的生活,并可增加电话、冰箱等物品。同时提供少量的半成品材料。而中班下学期,此时幼儿的游戏水平呈两极分化，部分幼儿开始合作游戏，交往频繁,部分幼儿仍满足于材料的操作,交往范围较小.此时提供的成品材料可增加微波炉、围墙、电脑等；半成品材料可以增加彩泥、布、纸等。
4、根据幼儿游戏创造性的需要，提供百宝箱引导幼儿创造性地使用
角色游戏的过程是创造想象的过程，在游戏中替代材料越丰富，幼儿选择的余地越大，想象、创造的空间也就越大.为此我们将替代材料加以分类，摆放在箱内,称之为“百宝箱\"。在游戏中，幼儿可以根据游戏的需要到百宝箱中自主寻找组合制作材料，尝试多种玩法。特别是中班的孩子已积累了一定的生活经验，游戏主题有了扩展，幼儿园已根据游戏情节的发展加工使用替代物。这时教师宜提供半成品的替代物,使他们在力所能及的范围内完成制作，感受成功的喜悦. 四、中班角色游戏角色的分配：
分配角色使游戏的重要环节.中班幼儿的自我意识、独立性等都有了很大的发展，如何在尊重幼儿意愿、让幼儿自主选择的基础上能适当地发挥教师地调控作用，在操作上我园是这样实施的：
1、每个主题有相应数量的挂牌，让幼儿在规定的人数内进行自主选择,避免了争角色的争执或不平衡.
2、从先确定主题负责人，进行报名式的角色确定逐渐过渡到幼儿自主选择协商角色分配
3、重点区新开张明确角色身份的分配法：这样有利于让幼儿明确角色身份，按照角色身份行动，也在为后面推进中让幼儿学会自主协商进行铺垫.
4、弱势孩子先来选：中班孩子仍存在着明显的个别差异,在自主选择中弱势孩子总在最后,很难争取到心仪的角色。因此教师可间隔安排一定的机会让弱势孩子先选择角色，感受到老师信任。
五、中班角色游戏的具体指导：
幼儿园开展角色游戏，要充分发挥教师的指导作用和充分调动幼儿的主体积极性有机结合起来。合理的指导方式有助于实现这两者的结合。 (一)帮助幼儿积累相关的经验，实施铺垫顺利推进游戏
角色游戏是建立在幼儿所掌握的只是和经验的基础上，幼儿所掌握和积累的知识
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经验越丰富,游戏内容也越丰富多彩.因此开展角色游戏首先要丰富幼儿对周围生活的知识和经验。如中班都会出现理发店的主题，当出现之时，教师可以通过带领幼儿参观理发店，观察环境布置以及理发店叔叔阿姨的语言动作,由此再开展游戏会更深入.又如幼儿园在六一前后医院医生都会下幼儿园进行幼儿体检,教师可引导幼儿观察体检的内容、医生们检查的工具、动作等,及时丰富医院的游戏，当然游戏情节就更丰富了,幼儿的模仿就更生动了.
(二）适度运用外指导适时介入，迅速直接传递教育意图
外指导是指教师以教育者的身份对幼儿的具体游戏行为进行现场直接指导。虽然外指导容易产生以成人意志代替幼儿意愿地现象，压制幼儿自主性、能动性地发挥,但是它可以迅速直接地传递教育意图，便于教师同时全面地影响更多幼儿地游戏行为。在具体实施时要考虑适用范围，以幼儿需要为前提适度运用。
1、直接就事谈话，激发游戏兴趣,拓展主题或情节
游戏的开始部分与游戏的结束讲评部分是教师充分发挥主导作用的环节，在集体的谈话引导下通过外指导或解决问题或集体分享或拓展创新。如超市的游戏正渐入模式化，情节比较单一，教师启发谈话：“夏天到了，天气越来越热了,娃娃整天讨着要吃冷饮，我们的超市有货吗？还没有，怎么办？夏天的超市除了应该有冷饮，还应该准备哪些夏天的必须品？”在集体引导的讨论下，超市明确了应该提供更多夏天的物品,如冷饮、扇子、电蚊香、空调等，可以通过百宝箱的材料自己制作，情节拓展了,幼儿游戏的兴趣又被激发了。
2、直接快速介入，制止消极言行,保证游戏安全推进
中班的幼儿在游戏中容易发生纠纷，当出现不良行为问题如攻击、争抢行为等，在不能调停时，教师要及时出面制止或调解；或者当出现危险隐患如使用不安全的替代物、保持危险的位置、动作等，教师要及时给与指导，快速直接地介入，以建立良好的游戏秩序。
3、直接快速回应，给与适度指导，帮助幼儿解决困难
中班的幼儿在遇到困难时总会直接求助教师,教师要视情况而定：如幼儿寻找替代材料拓展情节找不到合适的，如碰到规则问题的,如新情节拓展碰到认识上的困惑、如同伴间的游戏纠纷等，幼儿自己的能力不能达到的，在幼儿求助时教师要及时伸出援手。 （三）有效运用内指导有机渗透，促进游戏创新发展
内指导是指教师作为幼儿的游戏伙伴，和幼儿共同处于情景中的指导。虽然内指导不能直白地传递教育意图，但它似乎更符合角色游戏地特征和幼儿地意愿，能充分体现教育者对幼儿地尊重，使幼儿在不知不觉中接受教师地影响。因此内指导是角色游戏的主要指导方式,教师要学会有效运用发挥教师隐形的暗示指导作用。
1、增添材料设计诱发情境，发展游戏情节或丰富游戏内容。
当教师观察到某个游戏主题情节单调、重复、缺乏新意时,可设计某些新的诱发情境，
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以引发幼儿进一步开展游戏,推动游戏情节地发展，或使游戏内容更加丰富多彩。如给情节单调的菜场增加材料“水龙头”“抹布\"“盆子\"等，诱发幼儿发展情节“洗菜\"“做配菜\增加烧烤炉发展外卖熟食的情节等.
2、扮演被动角色伙伴交往，运用模糊行为促进角色间的交往.
当幼儿的角色行为只停留在简单动作的重复或缺乏角色间的交往时，教师可以扮演一个相对被动的角色介入游戏,并以角色的模糊行为吸引幼儿的关注。如教师发现“医院”的医生等动作交往比较单一，于是教师扮演一位“牙疼”但不知怎么看病的病人，医生就忙着带病人去挂号,请病人张开嘴巴仔细的看，进行安慰等。医生在热切的帮助中情节动作有了推进。
3、设置疑难因素，巧用百宝箱,促进幼儿灵活解决困难.
教师在游戏中，以角色身份提出需要解决的问题，如菜场中教师刁难要买没有的小菜、饭店中刁难太淡太咸要酸要辣等服务,在疑难问题的设置中培养幼儿大胆想象,灵活解决问题.在引导幼儿解决问题时,经常需要材料的支撑，因此作为教师要引导幼儿学会灵活使用百宝箱，一般可以从以下几方面引导：
（1）设计诱发情景，促使幼儿产生使用替代物的愿望。娃娃家要买蛋糕，教师到超市订购，超市工作人员说：“请等一下”，马上到百宝箱找到一个塑料盆子,并用两个大一些的盆子上下合住包装好送给客人。蛋糕引起了其他几个娃娃家的注意，纷纷询问哪里买的,马上就去定购。用替代物制作的蛋糕推动了游戏的发展,孩子很有成功感.
（2)利用疑难问题提供幼儿主动寻找替代物，发挥创造作用。理发店顾客要烫头发，理发店没有相应得工具，在发现问题后教师在百宝箱中放了夹子、梳子积塑等，供幼儿自主选择,解决了难题，发展了游戏情节与动作。
（3）通过协作参与的方法引导幼儿正确使用替代物。当幼儿在使用制作替代物时遇到了困难,教师可以参与,帮助幼儿正确使用替代物。如娃娃家要使用电脑，可百宝箱中的纸盒都太小，替代成电脑不太像，教师在参与中引导幼儿用纸板画一下做成手提电脑,使游戏得以顺利开展.
（4）用情境演示法提高幼儿使用替代物的积极性。如通过让幼儿再现游戏情境的方法,介绍超市人员用积木代替面包、用纸盒代替手机等创造性做法,提高了幼儿使用替代物的积极性。
六、中班角色游戏的讲评：
游戏结束后,让幼儿讲讲议议,既可促进幼儿语言表达能力的发展，还可激发幼儿的好奇心与求知欲,促进幼儿的交流互动与经验分享。在评价时教师可关注以下几个方面的信息：
1、评价幼儿是否能正确反映生活经经验
幼儿往往会把现实生活中的内容照搬进角色游戏中，这就需要教师通过评价，有意识地将游戏向健康的方向引导。还有的时候，孩子所反映的事物和现实生活不相符,加入
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了他们自己的想象。有一次，小医院里负责打吊针的孩子说:“我是专门打大人针的，他是专门打小人针的.\"教师问他“为什么这样分\他也讲不出个所以然..结束时，教师请大家说一说，“你们去打针，医生是不是这样分\大家说“不分的，大人和小孩打吊针都在输液室，只是针头有粗细之分,瓶有大小之分。”这样评价的结果，既培养了幼儿分析问题的能力，也丰富了必要的生活经验.
2、评价幼儿的角色意识
在游戏中,幼儿只有按照角色的身份行，才会被同伴接受.如点心店中厨师、服务员一会儿做点心、一会儿擦桌子、一会儿收钱、一会儿端菜，都非常忙碌，但经常发生重叠服务的现象。在讲评中通过讨论明确了两个角色的职责分工，提醒了幼儿按角色的要求做事，有助于游戏的顺利开展。。
3、评价幼儿在游戏中使用材料的水平
幼儿只有学会创造性地使用游戏材料，游戏的内容才会丰富，在游戏中幼儿喜欢用形状和功能相似的物品替代不在眼前的物品，如小棍子既可当筷子，又可插在生日蛋糕上当蜡烛；一块积木既可当罐装饮料、肥皂，也可当电话、遥控板等,教师讲评时,对这些以物代物的现象要加以肯定，促使幼儿的游戏插上想像的翅膀。 4、评价幼儿的交往能力和解决问题的能力
幼儿的主动性是角色游戏的灵魂,任何创造性游戏都是以交往为基础的，它给幼儿提供了锻炼社交技能的机会.幼儿在游戏中只有不断主动与同伴发生交往，才能保持游戏的兴趣.如理发店没有人光顾主动提着理发工具到娃娃家进行上门服务,医院医生到幼儿园进行六一体检等……这些成功交往的事例，在讲评中教师要给予赞赏和肯定. 5、评价幼儿的品德和行为习惯
角色游戏为幼儿提供了实践社会道德行为的机会，幼儿在游戏中由于受角色的约束，对自己有一定的控制能力，但有时也会出现一些行为问题,如中班幼儿经常出现的争抢角色问题，经过讨论推出石头剪刀布、轮流等方法，让幼儿在合作中学会自主,在矛盾中学会谦让。这样，可以帮助幼儿确立正确的是非观,提高幼儿的道德判断力。 6、注重对幼儿纵向发展状况进行评价
幼儿的先天素质不同，家庭环境不同，个性存在差异。而幼儿又往往是借助他人的评价来认识自己的，对幼儿做纵向的比较,有利于对能力强的幼儿提出更高的要求，帮助能力弱的幼儿树立自信心.
为了有效的激发中班幼儿积极参与讲评的兴趣，教师要根据幼儿的发展水平灵活采取不同的交流形式。在中班教师可采用以下形式:
1、针对弱势孩子可以采用师生互补式，以幼儿自我描述为主，教师进行适当的补充、描述或提问，在帮助中使交流幼儿肯定自我，增加自信心。
2、针对难以拿到交流现场的环境布置亮点可以采用流动式，如娃娃家新建了游泳池，如餐厅新布置了广告牌等,在流动式交流中使一些布置的亮点及时展示肯定,给与幼
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儿模仿提高游戏水平的机会。
3、有异议或创新采用问答式交流：在交流中有时对于交流者的话题，其他幼儿有不同的意见或有进一步了解创新点的愿望，教师可以及时抓住时机让幼儿进行互动问答，有效地促进同伴互助。
4、重点区域可采用拍摄进行录像回放：用摄像机、照相机对重点区域可采取录像采撷，再现幼儿的游戏情景，使一些无法用语言藐视的游戏体验和经历直观再现,在回放评价中发现讨论问题或再现精彩。 七、中班角色游戏的收拾
中班幼儿动手能力有了很大的发展，但是收拾的有序性、坚持性还差异很大。在培养收拾时，教师可以采用以下策略：
1、标志暗示，物归原处：教师可以在游戏材料的筐上、厨上张贴图片标志,给与幼儿暗示哪里拿哪里放。
2、合理划分,就近取材：在划分角色游戏材料的“家”时，最好能根据角色主题区块的划分就近安排,如教室西面是超市的主区块,可以把游戏材料放在西面的橱柜上，就近让幼儿避免了冲撞。
3、合理装置,多方挖掘：可以挖掘多种装游戏材料的，如塑料筐、纸盒、塑料盆等,大小深度要适宜，同一主题最好装置统一，方便幼儿搬运收拾。当然所使用的收拾装置最好能一物多用的，如用衬衫盒装小菜,底下的装小菜，上面的当电子称，如娃娃家的筐除了收拾材料,还可当小床、水槽,翻身可当桌子、厨房间的灶台等。
4、责任到组，互相帮助:应在每次讲评后，让幼儿回到自己的游戏区块互相协商收拾的分工，谁负责还游戏材料，谁负责收拾自己组的，谁负责整理好桌椅等，收拾完自己得到老师的认可后再去帮助其他小组.
5、先还后收，有序进行：中班的角色游戏主题不断丰富，交往频繁，游戏材料在小组间的流动量很大,因此每次收拾应培养幼儿先把材料归还到相应的主题区块,再收拾自己的游戏材料.
6、竞赛激励，检查评价:孩子都有荣誉感竞争性，中班的孩子越到后期越明显,教师可以抓住孩子的这种心理采取一些竞赛性的激励措施，让小组在竞赛中收拾，并通过同伴、教师的检查评价肯定优点,指出不足，在不断的激励中巩固良好收拾行为的培养。 幼儿是游戏的主人、是快乐的主人，作为教师，我们的职责是陪伴孩子玩游戏，为孩子快乐游戏、智慧游戏提供支撑的平台，因此让我们放下身子，重拾童心，带着欣赏、怀着纯真去感受去体验，你会发现孩子在快乐在创造的同时也会收获很多很多!
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