课堂修炼 小学语文实践性作业的探索与应用 徐梦华 （浙江省杭州市淳安县威坪镇横双完全小学．浙江淳安３１１７１５） 摘要：所谓语文实践性作业就是在教师的监控下让学生能独立的运用语文知识，体验语文知识、技能的 使用，通过各种新颖的形式，在语文实践中巩固基础知识，形成学生自己的语文技能．增加兴趣，发展 思维能力的作业。通过语文实践性作业，提升学生学习语文的兴趣，把学生从机械重复的传统作业中解 放出来．展现语文的魅力 关键词：实践作业：综合：语文 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）２１—０１３３—０４ 新课改以来，日常语文教学中，仍存在简单重复的 育工作者公认的，但让学生在学习过程中少些苦头、多 抄写与死记硬背的语文作业，枯燥的题海战术也时有出 些快乐却是我们每一个教育者应该做的。 现。这里有升学考试的压力，更多的是部分教师的教学 “落叶满空山，何处寻踪迹。”什么样的作业才不会 理念与实践的脱节。在这部分语文教师的眼中，语文少、 让我们的学生觉得无奈与痛苦？语文作业要告别题海、 慢、差、费现象是不可避免的。抄写与多练习是学习语 告别简单重复的抄抄写写的日子，必然要从实践性作业 文所必需的。这也是这些作业出现的原因。其实，二者 找出路。这与实践性作业的特点分不开。 之间并没有必然的联系，语文学习的目的就是语言文字 １．实践性作业必须是开放性的。 “实践性”作业的时 的学习与应用，其目的是单一而明确的。要提高学生的 间上由课内转向课外，内容上从课文学习转向知识应用． 语文能力与技能，除了简单重复的抄写与死记硬背的作 空间上由教室转向家庭、自然、社会。这些特点符合学 业以外，实践性作业完全能够达到我们的作业目标。 生好动贪玩的天性，让学生从生活中吸取丰富的营养， 实践性作业有两个目标：一个与普通作业一样是语 以巩固、应用所学的知识与技能。这种全方位的开放， 文课堂教学的延伸。对教学效果进行巩固与反馈，并据 是“实践性”作业与常规作业的最显著的不同点。 此对下一次教学进行调整。另一个目标：是在教师的监 ２．实践性作业必须是自主性的。学生是学习的主体， 控下，独立运用语文知识，体验知识、技能的使用。使 实践性作业由于时间、空间的开放．教师只能放手让学 语文基础知识在使用过程中加深理解．形成学生自己的 生自己独立的阅读、编写、调查访问等等，从而使学生 语文技能，增加兴趣，发展思维能力。 真正地成为学习的主动探索者．把学生的潜能挖出来。 一、众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑 把他们带人到语文学习的乐园中来。 珊处——实践性作业的特点 ３．实践性作业必须是综合性的。“实践性”作业强调课 《语文课程标准》提出： “要在教学中努力体现语文 程的横向联系，加强了语文知识与其他学科知识的整合。 的实践性和综合性。并且沟通课堂内外，充分利用学校 将学生的整体作为一个和谐存在，各学科知识自然而然 和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的 的与语文知识相融，通过实践性语文作业能很好的达到 学习空间，增加学生语文实践的机会。”就作业而言，如 学科整合的目的。并且，实践性作业还能调动学生的各 何加强作业的实践性，是践行新课标理念的关键。 种能力应用，如读写能力、动手能力、交际能力等。 实践性作业前人早已有之，并进行了大量、有效的 ４．实践性作业必须是趣味性的。我们语文教师最重要 实践。这些宝贵的经验为我们进行实践作业的探索提供 的一点就是培养学生学习语文的兴趣，只要学生有学习 了强有力的支持。可惜这些有益的探索被传统作业的 语文的兴趣，他必定能学好语文。语文实践性作业有一 “题海”淹没了。语文教学有其独特的魅力，虽然大量的 定的主题性和情境性，它改变了传统作业的单一形式， 记诵，语文素养的 ｛累是必需的——这是每一个语文教 将语文学习融入游戏、调查、参观、演出等学生喜闻乐 谭裎涌屯 ＥＷ ＣＵＲＲＩＣＵＬＵＭ鞲ＥＳＥＡｔ１（２１ｔ 见的形式中，让学生在快乐中学习、运用知识。 二、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴——实践性 语文作业的主要内容与实践 仿写、续写、画插图、朗读、剪报等实践性作业在 传统教学中应用得也较多，前人在这方面进行了大量而 有效的探索。只是这些亮点没有形成规模，占据作业的 主流。新课改以来，教育理念发生了变化，实践性作业 也发生了变化．其主要的内容有以下几种： １．参观性作业——小荷才露尖尖角。传统作业多以读 写为主，参观性作业是要求学生参与到某一事中，或是 要求参观某一事物，并不要求学生进行书面写作，只要 说出就行，可谓简单易行，深受被传统作业所苦的学生 所喜爱。这一类作业以低段学生为主，有助于他们形成 观察生活的能力，进行语文积累，不至于小小年纪便对 语文使去了兴趣。 结合低段语文教学，让学生多看看，多观察，只要 参与了就好，关键在于参观后的反馈环节，要用反馈引 导学生观察。学生无意识观察与有意识观察之间的区别 是非常巨大的，让他们会观察、能观察、观察得仔细， 形成观察的好习惯是观察作业的最高目标。 （１）从家开始。家是学生生活与成长的地方，也是 学生最熟悉与喜欢的地方，让学生观察自己的家，不仅 便利。而且有利于家长的指导．还可以加深他们对自己 家的认识和热爱。此类作业可以安排很多。 （２）认识学校。除了家，学校是学生最熟悉的了， 校园生活也理所当然的成为学生观察的主要内容。学生 在学校中的一天生活是丰富多彩的．从房子结构到教室 布置，从学生到教师，从课间到主题活动，学生可以参 与观察的很多，学生在感受到学校生活的精彩之时也为 写作打下了基础。 （３）参与社会大课堂。学校并不是独立于社会的无 菌实验室，让学生参与社会，了解社会也是我们教师的 责任。从当地的风土人情，一桥一树，村头巷尾，婚嫁 丧娶等，从凡人小事到地方大事，从历史故事到时代新 事，只有学生参与了，才会有自己的个性见解。时代性 与生活性是个永恒的话题。通过～系列的参观性作业， 不仅强化了学生的观察兴趣，也大大丰富了学生的写作 积累。 ２．交际性作业——千言万语凭谁说。敏于行而讷于言 是中国古代对君子的要求，但现今社会，不但要敏于行 还要敏于言。因为交际已以成为人们生存的必需。学生 的言语能力只有在交际实践中才能形成，而交际性作业 是学生学习运用语言的桥梁。 （１）课本剧作业。有些课文，由于具有极强的故事 性与动作性，让学生表演课本剧或是小品剧比起单纯的 １３４ ｆ 彩谭社拍免 Ｉ ｎ＾｜ ＊ｏｏ＾口日 抄写更能激起学生对学习的兴趣。我国传统教育在课本 剧实践方面不是很广泛，但西方一些教育较发达的国家 对课本剧却非常重视，究其原因，是因为此类作业的综 合性强，实践性强，对学生的语言能力、合作能力、表 述能力、想象力、逻辑能力等各方面的要求都较高。能 很好的整合学生的综合素质。适合此类作业的课文很多， 大多历史课文都能进行。如教学完三年级的《孔子拜师》 一课，学生课后自由组合去演课本剧，学生在演课本剧 时表现出来的能力与水平让其他教师大吃一惊，他们的 动作、神态、语言相当给力，令人刮目相看。在学生的 表演中，对课文角色的体验，对课文语言的学习都到位 了，再去仿去摹就轻车熟路，容易的紧了。 （２）思辩作业。逻辑思维能力是一种综合能力，它 不可能凭空产生，只能在不断的思辩中进步。这类作业 也要充分利用课程资源，紧扣教学，把教学内容作为辩 论主题。如教完《田忌赛马》一课后，学生都以为要演 课本剧了，笔者却抛出一个问题，田忌的做法对吗？大 家都是上等马对上等马，中等马对中等马，下等马对下 等马，而田忌在朋友的帮助下，以下对上，以上对中， 以中对下，虽然赢得了比赛，但明显违反了游戏规则， 有投机取巧的可能。这一下把大家还在为孙膑的聪明而 倾倒的热情上倒了一盆冷水，是啊。这种做法对吗？这 一作业大大激发学生的学习兴趣，学生深读了课文想从 中找到有利自己观点的证据，为了让自己的观点更有说 服力，还有的学生找了大量的资料。从正反两方面进行 辩论。这不仅是对课文的思辩，更是一种思想的碰撞， 是对当今社会现实的一种折射。这样的作业对提高学生 的综合语文素养是极其有效的。 （３）主题式说话作业。说话也是一种能力，实践性 很强，而且这种能力没有快捷方式，必须是大量实践才 能形成，几乎所有的人都有在较大的场合说话时紧张， 腹有千言而难吐一语的情景，这就是缺少锻炼的体现。 这不得不说是我们语文教师的悲哀。说话作业就是为培 养学生语言表达能力而设计的。这种作业设计往往将课 中学到的知识点在实际生活中加以运用。有助于形成学 生的口语能力。故事会、看图说话、课文内容的补充、 诵读优秀作品等都是此类作业。在实际操作中．学生可 以自由先择形式与内容。由于形式自由，学生兴趣很高。 而他们的ＶＩ头说话能力也就在不知不觉中提升了。 ３．阅读性作业——为有源头活水来。 《语文课程标 准》提出： “让学生更多地直接接触语文材料．在大量 的语文实践中掌握运用语言的规律。”中国几千年的文化 浩如烟海，我们所教的文本中选取的不过是沧海一粟． 远远不能满足儿童强烈的求知欲、好奇心。新课标强调： 培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量， 课堂修炼 提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。 注重课内和课外的有机结合。因此，此类阅读性作业就 应运而生。在教学实践中，立足课内，注目课外，安排 阅读性作业，不仅能开阔学生视野，帮助学生积累语言， 复杂，每学期以一二次为宜．其主要的形式就是让学生 走进大自然、走进社会、实地考察完成。因此事先必须 让学生制定周密、细致的调查计划．从时间到路程的安 排，从方法的选择。安排得越周密，作业完成得就越精 彩。如浙江省杭州市淳安县威坪镇横双完全小学（简称 还能提高学生的语言感悟能力，培养语感。 课前有预习阅读，课后有补充阅读。与课文结合起 我校，下文同）五年级的调查作业《家乡的桥》，花了一 学期时间，学生利用课余时间以调查小组为单位，完成 来，向学生推荐与课文有关的阅读文本，扩充学生的知 识面。也可以推荐优秀的文学作品，这些历经岁月的洗 礼仍闪耀着不朽生命力的作品，是我们语文人必须继承 的遗产。 阅读性作业关键之处是必须有相关的记录， “不动 笔墨不读书”放在这儿正合适。如笔者要求学生的阅读 本每周一交，可以是佳词佳句，可以是名段名篇，可以 是读后感，可以是故事与小品。只要坚持写．就会充实 学生的文化底蕴。语文就是在一页页的本子上积累起来 的，厚积薄发，学生的语文能力就会不断上升。 ４．查阅性作业——弱水三千只取一瓢饮。新世纪是信 息时代，互联网把整个世界联到了一起，谁拥有了信息 谁就掌握了世界。闭门造车的时代一去不返。《语文课 程标准》提出： “语文是实践性很强的课程，而培养这 种能力的主要途径也应是语文实践。”这也要求我们重视 培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料 运用到理解课文的过程中去的能力。 从最开始查字典，到图书馆去查资料，这类作业都 对学生的动手能力提出不小的要求，作业内容从最早的 找相同的字，找成语等开始，到有主题式综合性作业。 如确立的《万里长城》这一主题，学生花了一星期时间 完成作业，图文并茂，有解说，有资料，从历史到现代， 从故事到传说，从形象到精神。在学校展出时，连学生 自己也说想不到长城是如此的精彩与伟大，令他们油然 而生敬意。 刚开始查找资料时，教师可以教给学生一些方法， 帮助他们熟悉运用查阅方法。掌握以后，就让学生独立 完成作业，教师只做引导就可。 查阅性作业的形式很多，从单纯的采集、剪贴、展 览的收集式作业，到有剪裁、有取舍、有创新的中心主 题式作业，形式丰富，题材新颖，其主题为学生所喜闻 乐见．当然做起来也就不会叫苦。查阅性的作业，能有 效地反馈学生对语文知识与技能的应用水平，对学生语 文知识与技能的应用起到了巨大的作用，促进学生适应 现代社会。 ５．调查性作业——读万卷书、行万里路。调查性作业 能体现学生的综合实践应用能力，这种以学生的直接经 验为基础，密切联系学生自身生活和社会生活的作业形 式．很能激起学生对语文学习的兴趣。由于作业操作较 了作业。起初，在家长学校中向家长们公开这一作业时， 虽然得到了家长们的支持，但也引起部分家长的激烈争 议，怕学生出危险的有，怕影响学生其他作业的有，总 之觉得这样作业没见过，也不想因为尝鲜误了自己的孩 子。但一个学期过后，学生成品作业在家长学校展出时， 学生的精彩表现得到家长们赞同和一致支持。因为学生 用自己的行动说明了一切，没有耽误自己的其他作业， 作业也很精彩。展出中，从计划的制定．到学生的调查 实践，到结果，有图有文。从学生感兴趣的事物中选取 出调查对象，然后实施考察与研究，并用报告的形式作 介绍，这是调查性作业最基本的流程。 与之相配合的是学生的个人小调查。就某一事、某 一物进行调查，写出简短的报道。定期或不定期地进行 交流，增强他们的实践能力和参与社会的意识。这种作 业既是小组式调查性作业的重要补充手段，也是教给学 生调查方法、培养学生调查能力的主要途径。 调查性实践作业，既有教学内容的结合，又有语文 能力的综合，层层递进．环环紧扣。整个作业，引导学 生走进现实世界，考察、调查、访问，培养了学生发现 问题、分析问题、解决问题的能力，引起他们对生活、 对社会的关注。同时，采访家庭、宣传广告、汇报交流， 都以小组为单位进行．在作业过程中，学生体验到与他 人合作的乐趣，学会了如何合作。 三、独上高楼。望尽天涯路——实践性作业要注意 的问题 实践性作业是解决语文学习差、慢、少、费现象的 一块碰门砖，正如任何事情都有两面性一样，实践性作 业的实行也要注意几个问题： １．学习兴趣的激发是第一位的。子日： “知之者不如 好之者，好之者不如乐之者。”传统作业因为形式呆板、 内容枯燥、重复机械的太多而深受批评．如果实践性作 业也走入了一成不变的无趣模式．必定不利于学生的学 习，也会成为新的过街老鼠。 ２．实践性作业要注意过程的监控与指导。对学生来 说，实践性作业是一件好事情，也许在他们心目中是可 以光明正大的去“玩”。而过程的相对独立也让教师对作 业的有效度没把握，总不能在结果出来以后再来补救， 所以实践性作业要特别注意过程的监控，要把方法与程 谭辑两免 ＥＷ ｅｌｊ黎ＩＩＩＣ［｝ｌｊｌ Ｍ ＲＥＳＥ走歉｛ ｝｛ 序指导给学生。缺乏监控和指导的实践作 业不町能是有效的作业。 ３．实践性作业要与语文课程整合，要 订系统性。实践性作业是一个较新的事物， ｊ体统的实践作业在教师的掌控之中不同 的是这些作业由学生独立完成，教师只能 从结果中的反馈来引导，加上实践作业时 问、空ｌ１＿ｆＪ的不确定性让作业的完成与安排 变得似乎没有规律，教师可能会漫不经心， 随心所欲的安排一些作业，这样的作业， 效果一定很差。因此，教师要对实践性有 一全而考虑，精心安排，要有系列，与语 义学习同步．为语文教学服务，要与学生 的发展心理相符。有助于学生发展语文能 力，增强语文素养。 ４．实践性作业不能变成几个优秀学生 的独角戏。实践性作业必会让学生在作业 中进行合作，学生能力的差异性使得学生 在作业中的作用也不相同，学生又是自主 完成作业。过程不受教师的掌握，很可能 会让作业成为几个优秀学生的独角戏，从 而失去了让每一个学生成长的初衷。这就 要求教师在作业布置时，精心设计，可以 让部分学生挑大梁，但也必须让每一个学 生的作用不可或缺，必要时还要让这些学 生主动突现出来。 总之，实践性作业要成为学生作业的 主流，仍然有很长的路要走，需要我们在 这方面进行更多的研究与实践。但笔者相 信，随着人们对语文教学的认识越来越深 入，实践性作业也将成为语文作业的主要 形式，为语文作业注入新的内涵，赋予新 的生命，从而真正展示出语文的魅力来。 参考文献： 【１】马继盛．作业着并快乐着［Ｊ】－，Ｊ、学教学设计， ２００７，（１ ０）． ２】张飞如何落实课文后的实践性作业【Ｊ】．小 学教学研究，２００８，（９）． １３１毛媚华．新理念下小学语文实践性作业设 计的探索…．现代巾小学教育，２００４．（８）． ｆ４ ｊ金红．小学语文实践件作业的探索ＩＪＪ．魅 力中困，２００９，（２６）． 【５】范娜．新课程背景下小学语文作业的优化 设ｉｆ［ｊ］．中小学教学研究，２００９，（８）． 语文课是一门基础课程，与其他课程有着密不可分的联系， 语文成绩不好将会直接影响到其他课程成绩的好坏，所以语文 教学就显得十分重要。只有采取恰当的教学方法、灵活的教学 路子．才能取得事半功倍的效果，才能全面提高语文成绩。 一、必须坚持集体备课，提高课堂质量 俗话说： “功效在课堂，功夫在课前。”备课是上课的前 提．是课堂教学成败、教学效果好坏的决定因索。就一节课而 言，教师只有备好课，才能上好课，为此，笔者在每上一节课 之前都依据大纲，深钻教材，结合学生实际认真进行课前备课。 在备课的过程中，教师要做到独立备课与集体备课相结合，坚 持集体备课．与同组教师精心钻研教材，研究教法，做到“六 统一”．即堂堂统一内容，统一目标，统一进度，统一教学重 点、难点，统一作业，统一测试；“一灵活”即教法灵活运用；课 后做到“三谈”，即谈学生，谈收获，谈失误。努力“取人之长， 补已之短”，做到及时总结，好的做法继续保留和坚持，不足和 问题则及时改掉，不断地充实自己，使自己的教法日臻成熟， 从而最大限度地激发学生学习语文的积极性，进而全面提高语 文教学成绩，最终为学好其他课程打下坚实的基础，达到全面 进步、共同提高的目的。 二、强化阅读方法。培养阅读习惯 战国时期著名思想家、教育家苟况说过，“积土成山，风雨兴 焉：积水成渊，蛟龙兴焉。故不积跬步，无以至千里，不积小 流，无以成江海。”语文教师若要使学生每节课都有所得的话， 在传授语文知识的过程中，就要重视训练学生的思维能力，教 给学生科学的阅读方法，养成良好的阅读习惯，培养学生能自 己看书、读报的能力，这样语文教学就会收到事半功倍的效果。 首先，应先让学生全文阅读，勾划出文章中不认识的字、 不理解的词，然后查阅字典、词典，扫除文字障碍，从而掌握 生字的读音、生词的含义，为理解全文打好基础。同时，通过 使用、查阅工具书，进一步培养学生随手查阅工具书的良好习 惯，为独立阅读提供方便。其次，要让学生带着课后习题，熟 读文章，会复述、概括文章的内容，领会主旨，抓住重难点， 并勾划出文中不理解的地方，避免上课时“丈二和尚摸不着头 脑”．由此达到“书读百遍，其义自见”的效果。再次，精读文 章，用圈点法标示课文的有关内容，用旁注眉批表示对有关内 容的理解．用中心语概括法表示分析思路等，以进一步加深学 生的印象．培养其独立思考问题、分析解决问题的能力。最后， 按上述三步读完后，再写～则读书笔记，或写一篇心得体会， 同时跟上检查，避免学生的读书笔记流于形式，没有实用价值， 只求量而不求质的问题。 加强课内教授方法的同时，注重加强课内与课外的结合。 课内是尽础，是先导：课外是课内的继续和扩展。课内指导方 法．带动课外；课外知识的运用和迁移，又促进课内的提高。 只有课内和课外相结合，才能使中学生的知识面更宽、更全面。 因此，要想提高语文教学的效果，提高中学生的语文水平，就