【课前解析】
关注文言文：
《文言文二则》选编了关于车胤和李白的两个故事。这两个故事展示了我国传统文化中勤奋学习、持之以恒的精神，揭示了只有坚持不懈的勤奋学习，才能取得成就的道理。
本篇课文，有一些词语的意思与现代汉语的意思基本一致。比如“倦”是“疲倦”的意思，“贫”是“贫穷”的意思，“弃”是“放弃”的意思，“感”是“感动”的意思，这些词语可以让学生感受到文言文与现代文的共通之处，消除他们学习文言文的畏惧心理。
关注文言文学习的方法：
1. 借助古代与现代汉语意思相一致的词语，理解文言文的意思。 2. 根据注释，理解文言文的意思，体会人物形象。 【教学目标】
1. 认识“恭、勤”等4个生字，会写“囊、萤”等9个字。 2. 能正确流利的朗读课文，背诵《囊萤夜读》。 3. 能借助注释理解课文的意思。
4. 能从文言文中体会勤奋好学、做事情坚持不懈的道理。 【教学重点】
1.能参考注释读懂每句话的意思，能联系上下文和已学的知识积累理解重点词句。 2.了解故事内容，领悟文中道理。 多媒体课件 【课时安排】
2课时
第一课时
【教学目标】
1. 认识“恭、勤、焉”3个生字，会写“囊、萤”等7个字。
2. 正确、流利地朗读课文。在朗读中学会停顿，初步掌握诵读文言文的基本方法。 3. 掌握文言文学习的方法：看注释，扩词语，联系生活。结合注释理解句子意思，体会其中的道理，初步感受文言文的精致与典雅。 【教学过程】
一、猜谜语，激兴趣，学生字
1.导入新课：请同学们来猜一则谜语，“白天草丛待，夜晚空中游。一盏小灯笼，挂在身后头。”相信你一定猜到了，这就是“萤火虫”。
2.学习生字
教师引导：萤火虫是一种生活在草丛里的昆虫，来看看“萤”这个字，上面就是草字头，下面是昆虫的虫。再来猜猜这是哪个字呢？
预设1：这个字就像是装满了东西的袋子，袋子的口用绳子扎起来，我猜这个字是“囊”。 预设2：我猜这个字是“囊”，因为中间圆滚滚的好像一个袋子装了很多东西。 教师追问：同字形还能看出它的意思来，这是多么形象啊。装香料的袋子我们叫它“香囊”，旅行用的袋子我们叫“行囊”，文中还有一个词叫“练囊”，“练”是白色薄绢的意思，“练囊”是什么意思呢？来翻开语文书102页，从注释中寻找答案。
预设1：用白色薄绢做的口袋就叫做“练囊”。
教师引导：“囊”这个字，笔画比较多，书写的时候要注意什么呢？ 预设1：横要短，凸宝盖要写的宽一些，两个口要写在横中线以上。
预设2：在书写的时候下面的三个横要间隔相等的距离，“竖提”要和左边的竖对齐，这样才能写好看。
教师引导，学生活动：请同学们在田字格里写两个“囊”字，写完和例字对照一下。（教师范写，学生练写）
（设计意图：通过猜谜语的方式导入，拉近与学生的距离，激发学生的学习兴趣。通过看图识字，降低学生们识字难度，让学生说一说在书写中需要注意的笔画，培养学生善于观察的能力。）
二、读通读顺，初读课文。 1.读正确，边读边识字。
（1）教师引导：请同学们翻开书102页，我们今天要学的第一则文言文是“囊萤夜读”。 板书（囊萤夜读）
提出要求：之前同学们学过不少文言文了，你积累了哪些学习文言文的方法呢？ 预设1：学习文言文要多朗读，还可以借助注释理解文言文的意思。 预设2：还可以联系上下文和生活，理解文言文的意思。
引导小结：是啊，多朗读和看注释都是理解文言文的好方法，在课前预学的时候你一定用过这样的好方法吧。
（2）教师范读，读出韵味，学生模仿读。 （3）带拼音生自由读，点名读，齐读。
教师补充：“盛”是一个多音字，在这里的意思是把萤火虫装在袋子里，所以这里应该读“chénɡ”。
（4）去拼音读
教师引导：带着拼音同学们能够读准，去掉拼音你还会读吗？看看你能读懂句子吗？快
来试一试吧。
学生自由读，点名读。 2.读流利，整体感知
（1）教师引导：“胤”是一个人的名字，他叫“车胤”，所以这句话要在“胤”后面停顿，再来读读。
学生读，点名读
（2）提出要求：我们说“书读百遍，其义自见”，那课文讲了什么事呢？ 预设1：我之前读过这个故事，所以很容易就能读懂。
预设2：这个故事讲的是车胤勤奋好学，不知疲倦。但他家境贫寒，不能经常得到灯油。夏天的夜晚，车胤就用白绢做成的袋子，装几十只萤火虫照着书本，从夜晚接着白天学习。
引导小结：温故而知新，借助之前读过的故事，来学习新的知识，是很好的语 文学习方法。如果没读过也没关系，我们还可以借助注释，来理解课文中每句话的意思。
三、借助阅读资料，理解故事
1.教师引导：下面我们每个小组，每人一句话，和大家分享你的理解。 小组讨论交流每句话的意思。（时间5分钟）
2.教师引导：好了，我们来一起说一说这篇文言文的意思。“胤恭勤不倦，博学多通”谁知道这句话的意思？
预设1：我来说第一句的意思，“胤恭勤不倦，博学多通”，这句话的意思是“车胤肃静勤勉，学习不知道疲倦，他学识渊博，通晓许多知识”
预设2：借助注释，我知道了“恭勤”是“肃静勤勉”的意思，“通”是“通晓，明白”的意思。
追问：借助注释我们读懂了“恭勤”和“通”的意思，那注释里没有的字怎么办呢？
预设：可以给单个的字组词，例如“倦”可以组“疲倦”
教师引导：文言文里常常一个字就是一个词，我们在理解的时候就可以像这样给她组个词，这叫做“扩词语”，这也是理解文言文很好的方法。说起扩词，我们同学们很熟悉吧，比如“倦”这个词，我们可以组“疲倦、困倦、厌倦”等等，我们该选哪个词呢？ 预设1：我们可以把词组带到原文里，联系上下文，读一读就知道了。 预设2：前面说车胤很勤奋，“不倦”是不知道疲倦的意思。 预设3：“博学”这个词语我们现在还在用，是“学识渊博”的意思
引导小结：有些词语，古代的意思和现代是想通的，像这样的词我们可以联系生活来读懂它。读懂了他的意思，我们再来读一读这句话吧。 学生齐读：胤恭勤不倦，博学多通 教师引导：真是一位勤奋学习的车胤啊！
学生再齐读：胤恭勤不倦，博学多通
教师引导：学习起来，不知道疲倦，真让人敬佩。 学生再齐读：胤恭勤不倦，博学多通
教师引导：正是因为这样的勤奋，才有了现在的博学多通啊！车胤究竟是怎样勤学苦读的呢？我们接着往下看。
3. 教师引导：利用刚才学习的方法，谁来再说一说这句话的意思。 预设1：我用组词的方法来理解“贫”，“贫”是“贫穷”的意思。
预设2：根据注释，我知道“练囊”是“白色薄绢做的口袋”。“萤火”就是我们说的“萤火虫”。板书（练囊）
预设3：“以夜继日”就是“夜以继日”的意思。
预设4：这句话完整的意思是，“车胤家里很贫穷，不能常常得到灯油，夏天的时候，就在白色薄绢做成的口袋里装几十只萤火虫来照亮读书，夜以继日的学习。
（设计意图：通过教师一步步引导，学生逐渐掌握看注释，扩词语，联系生活这三种理解文言文的方法，为以后的学习打好基础。）
四、借助插图，感悟人物品质
1. 教师引导：我们来看看课文插图，插图上描绘的正是车胤以练囊盛萤火，夜以继日勤学苦读的样子，车胤的衣服上缀满了补丁，旁边的萤火虫发出微弱的亮光，但是车胤读书却是那样的认真，甚至不知疲倦。结合插图说一说，你读到一个怎样的车胤呢？
预设1：我读到了一个勤奋好学的车胤。 预设2：我读到了一个热爱读书的车胤。 预设3：我读到了一个刻苦努力的车胤。
提出要求：像课文里说的那样，还是一个恭勤不倦，博学多通的车胤。课文第一句介绍车胤的品质，接下来通过一个具体的事例来说明，这样的写法你读懂了吗？那就让我们想象着车胤勤学苦读的画面，用你的朗读再来感受他的品质吧。 学生配乐齐读。
引导小结：听着你们的朗读，仿佛把我带到了一千多年前的那个不眠之夜。这节课上我们用看注释，扩词语，联系生活的方法，理解了关键词的意思的意思，借助关键词，我们理解了课文的整体意思。
2. 教师引导：接下来我们玩个小游戏，我来说意思，你能从文中找到和它对应的句子吗？ 学生与教师做游戏，一问一答，理解文章意思。
师：车胤恭敬勤勉，学习不知道疲倦，他学识渊博，通晓许多知识。 生：胤恭勤不倦，博学多通。
师：他家里很贫穷，不能常常得到灯油，夏天的时候，就在白色薄绢做的口袋里装几十
只萤火虫来读书，夜以继日的学习。
生：家贫不常得油，夏月则练囊盛数十萤火以照书，以夜继日焉。
（设计意图：文言文语言精练，一字传神，寥寥几字便能将意思传达清除。教学中从初读课文，再读课文，到品读课文，理解内容，走实每一步。教学中紧紧抓住“读”，给学生创设不同的情景，逐步解决音难读、句难通、文难用的问题，让学生有所收获）
五、方法迁移，延伸阅读
教师引导：在古代，像车胤一样勤奋好学的人还有很多，你还知道谁吗？ 预设1：我还知道匡衡，他凿壁偷光来学习。
预设2：我知道江泌映月读书，江泌家里很贫穷，白天要忙农耕劳作，只好利用晚上时间学习，但又买不起灯油，月亮西斜，他便拿着书，爬到房顶上借着月光读书。
引导小结：同学们课下可以找来这两个文言文故事读一读，运用我们今天学习文言文看注释，扩词语，联系生活的方法去理解。板书（看注释 扩词语 联系生活）
六、课后作业 1.背诵《囊萤夜读》
2.搜集关于古代勤学苦读的故事读一读。 七、板书设计
囊萤夜读
看注释 扩词语 联系生活
学习文言文方法
练囊 倦：疲倦 博学
第二课时
【教学目标】
1. 认识“卒”这个生字，会写“逢、卒”2个字
2. 通过自学和小组合作的方式结合注释理解课文的意思 ，把握文章的主要内容。 3. 熟读成诵，背诵课文，感悟文章告诉我们的道理。 【教学过程】
一、复习导入，温故知新
导入新课：上节课我们用多朗读、看注释、扩词语还有联系生活地方法来学习了《囊萤夜读》这篇文章，接下来我们继续用这样的方法来读一读《铁杵成针》。
学生自主学习5分钟。在书上进行简单的批注。
（设计意图：通过复习上节课学习文言文的方法，夯实基础，为今天自学《铁杵成针》做好铺垫。）
二、小组讨论，理解文意
1.教师引导：请同学们大声朗读课文，用看注释、扩词语、联系生活等方法，在小组里说一说课文的意思。
（1）生自由读，点名读。 （2）小组讨论
2.教师引导：现在我们全班交流一下。
预设1：我想提醒大家“过是溪，逢老媪方磨铁杵”这一句的停顿，应该在老媪后面停顿。我们在《清平乐.村居》中学过，“媪”是老妇人的意思，注释三告诉我们“方”是“正在”的意思，“逢老媪方磨铁杵”的意思是“遇到一位老妇人正在磨铁杵”，所以要在“媪”后面停顿。
追问：明白了意思我们就能读对节奏，看来想读好这篇课文还得知道它讲了什么？ 预设1：我们小组来汇报。读了注释一我知道“铁杵”是“用来捣衣或舂米的铁棒”，“铁杵成针”就是把铁棒磨成绣花针的意思。
预设2：“磨针溪，在象耳山下”，意思是“磨针溪，坐落在象耳山脚下。” 预设3：“世传李太白读书山中，未成，弃去”，这一句可以给“弃”组个词“放弃”，这句话是说“世间相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。”
预设4：“过是溪。逢老媪方磨铁杵”，意思是“路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒。”
追问：是谁路过这条小溪呢？文言文常常呈前省略，在理解的时候可以把省略的部分补充出来，李白路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒。接下来这句话也有省略，你能把它补充完整吗？
预设5：“问之，曰：“欲作针。”，意思是“李白问她在干什么，（老妇人）说：“（我）想把它磨成针。”
教师引导：瞧，把课文中省略的部分补充出来，我们是不是听的更明白了呢？再看最后一句。
预设6：“太白感其意，还卒业，”意思是“李白被她的的意志感动，回去完成学业。” 3.理解全文。
教师引导：理解了每句话的意思，让我们把它们连起来，试着说说这篇文章的意思。 预设：磨针溪，坐落在象耳山脚下，世间相传李白在山中读书，没有完成学业，就放弃学习离开了。李白路过这条小溪，遇到一位老妇人正在磨铁棒，李白问她在干什么，（老妇人）说：“（我）想把它磨成针。”李白被她的的意志感动，回去完成学业。
（设计意图：学生思考后回答问题，教师抓住机会点拨指导，在提出关键性的问题，随着学生思考问题的不断加深，文章的内容就水到渠成的让同学们理解。）
三、走进人物，感受品质
（1）教师引导：课文读懂了，我们这节课就学习完了吗？你还有什么疑问吗？小组交流讨论解决。
预设1：老妇人为什么要把铁杵磨成针？
预设2：老妇人磨铁杵和李白完成学业有什么关系吗？ 预设3：这个故事是真的吗？
（2）教引导：有疑才会有进步，我们先来看看前两个问题，这两个问题都有关注到文中的主要人物老妇人和李白，看来要想解决问题我们还得回到原文中，请同学们圈画出描写人物的语句，你从中感受到他们怎样的品质？简单批注在旁边。
预设1：从“未成、弃去”我知道李白开始想要放弃学业，但是最后李白“感其意，还卒业”说明最后他又回去积极学习了，我觉得李白是一个知错就改的人。
预设2：李白最终完成了学业，肯定离不开他的勤奋努力，所以我觉得李白也是一个勤奋好学的人。
教师引导：从一开始想要放弃到后来完成学业，是什么改变了李白呢？
预设1：李白在磨针溪旁边遇到一位老妇人，他正在磨铁杵，想把它磨成针，李白被老妇人的意志力感动了。
预设2：铁棒那么粗，要磨成针不知道要花多少时间，我觉得老妇人特别有耐心。 预设3：我觉得老妇人这样做太费事了，直接去买一根针不就好了吗？干什么要把铁棒磨成针呢？
追问：是啊，李白可能和你们一样，也会有这样的困惑，想一想李白会如何问老妇人，老妇人又会如何回答呢？
预设1：李白问：“老婆婆，这铁棒这么粗，你什么时候才能磨成针，直接去买一个不就可以了？”
预设2：老婆婆回答：“铁棒虽然粗，但只要我坚持不懈的磨，总有一天能磨成针啊！” 追问：听了老婆婆的话，你有什么感受吗？
预设1：我感觉老婆婆的决心很大，要把铁棒磨成针，她一直在努力，我觉得她特别有毅力。
引导小结：是啊，正是老妇人这铁杵成针的精神感到了李白，才能激励李白完成学业啊！接下来，就让我们把对人物品质的理解送回原文中，再来读一读吧。
（设计意图：鼓励学生质疑，训练学生学习的主动性和爱动脑筋的习惯。） 四、借助动画，再现故事
（1）教师引导：听了同学们朗读，这位坚持不懈的老婆婆和勤奋好学的李白仿佛就在我们身边，老师还给大家带来了《铁杵成针》的动画，我们一起来看一看吧！
（2）教师引导：跟随动画，我们又一起回顾了故事的内容，那能不能用文言文来给动画配音呢？请你试一试。
学生小组讨论，试着配音。
教师引导：好了同学们，我们又一次走进故事感受人物的品质，现在走出故事，还记得同学们提出的第三个问题吗？李白真的遇到了这样一位老婆婆吗？
预设1：我觉得是真的，因为李白能有这么大的成就，被世人称为诗仙，一定离不开他的刻苦努力，老婆婆一直激励他。
预设2：我觉得这不是真实的故事，铁棒怎么可能磨成针呢？可能是这个地方叫磨针溪，人们根据地方编出了这样一个故事。
预设3：文中有一个字“世传”说明这是一个传说，不一定是真的呢！
引导小结：理不辩不明，听了同学们的 ，相信你的心里已经有了自己的判断。其实真实也好，相传也罢，更重要的是故事背后传递给我们的道理。我们用“铁杵成针”来比喻只要有决心，肯下工夫，多难的事都能做成功。
四、链接生活，理解应用
（1）教师引导：虽然铁杵成针的故事在我们身边没有真实发生过，但是在我们身边确真的有这样的人。（介绍梅兰芳坚持勤学的故事）
追问：读了梅兰芳的故事，有什么感受吗？
预设1：梅兰芳先生每天练眼睛，一练就是十年，这就是铁杵成针的精神啊！梅兰芳就是这样的刻苦学习，才成为了京剧表演大师。
（2）引导小结:同学们的学习生活中也离不开这样的意志品质，在你的生活里有没有铁杵成针的例子呢？下课了和同学说一说。“只要功夫深，铁杵磨成针”同学们，在今后的生活中当你遇到困难，想要放弃的时候，不妨想想少年李白的故事，坚持下去一定有所收获。这节课，你又掌握了哪些学习文言文的方法呢？让我们跟随一个小口诀回顾一下：
反复朗读是关键， 注释扩词想画面。 古今词义多相通， 联系生活能读懂。
（设计意图：总结文言文学习的方法，为以后的文言文学习打好基础） 五、课后作业
诵读两篇文言文用自己的话叙述两篇文言文的主要内容。
（设计意图：要引导学生在理解每一句话的前提下，能完整地说出文言文的大致内容） 六、板书设计
铁杵成针
李白 老媪
勤奋学习 坚持不懈
【课后反思】
《文言文二则》是四年级下册的第六单元的第一篇课文，这一课所编排的内容是《囊萤夜读》和《铁杵成针》。《囊萤夜读》主要讲了车胤家贫没钱买灯油，只好捕捉萤火虫照明读书的故事；《铁杵成针》主要讲了李白小时候贪玩不爱学习，后感动于老人铁杵磨针的毅力开始认真读书的故事。这两篇文言文都有激励学生认真学习的作用。
教学重点：借助注释，理解课文内容，正确、流利地朗读课文。
教学难点：理解课文表达的意思，学习古人热爱读书的精神、锲而不舍的奋斗精神。 一、教学效果
围绕本课重点，我做到了以下几点： （一）借助注释，反复读课文，理解内容
四年级的学生不太了解文言文，学生虽对其有很大的新鲜感，但在理解语言上还存在很大的困难，那么如何让学生在遇到困难时不退缩，始终保持高昂的学习兴趣，达到思维的兴奋点是我组织教学的关键。文言文的学习要以读为本，在整个教学过程中都要贯彻“读”，为此我准备了“四读”。
一读，读通。使学生能读准字音，解决字词障碍。 二读，读懂。能够了解文章大意。 三读，读细。理解课文重点内容。
四读，读出味儿。初步感悟课文情感态度价值观。
其中，读懂和读细是本课教学的重点，读出语言的味儿，读出故事的味儿就是难点了。 （二）读懂课文，领会文章主旨
在前面反复读的基础上，学生已经理解了课文的内容。在领会文章主旨环节，我让学生小组讨论，看从这两则文言文中能够学到古人的什么精神，学生围绕这个问题进行小组讨论，每个人都发表对文章的理解，在讨论中领会故事的内涵及人物精神。
二、成功之处
这节课我觉得成功的地方有两个：
（一）借助注释，反复读课文，让学生学会了学习文言文的阅读方法。
（二）小组讨论领会文章主旨，体现了以学生为主体的新课标理念，在讨论中学生也学会了古人热爱读书的精神、锲而不舍做事的精神。
三、不足之处
在教学过程中，大部分学生都能够理解文章的意思，能够领会文章的主旨，有所收获，但是一些学困生理解文言文有些困难，不能参与到小组讨论领会文章主旨的学习中，不能深刻地理解文章的主旨，收获不大。
四、改进措施
下次再上这节课时，借助注释，反复读课文依然让学生读懂课文，小组讨论文章主旨。对于学困生不理解文章主旨的问题，我让学生讲故事，让学生充分利用自己的想象力，把《囊萤夜读》的故事给大家讲出来，把《铁杵成针》的故事找学生出来表演，让学生更直观地领会文章的主旨，爱上学习文言文。
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