如何在小学语文学科中育德于教

如何在小学语文学科中育德于教

作者：钟艳如 谢艺

来源：《新校园(下)》2016年第12期

摘 要：本文从“如何在小学语文学科中育德于教”入手，结合学生所学教材，探索了三条切实可行的途径：在教材中找准德育的切入点，在课堂中选取德育的渗透法，在实践中以教师言行深化德育，抓住语文课堂内外的一切契机，对学生进行德育熏陶，由此提高学生的思想品德。

关键词：语文学科；德育；渗透；身体力行

教育部颁发的《语文课程标准》（2011年版）设定的总目标为：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”

语文学科在小学基础教育中课时较多，教学时间较长，在教学过程中所实现的德育成效远超其他学科。那么，语文教师如何在语文学科中育德于教呢？ 一、努力钻研课本，找准教材中的德育切入点

子曰：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”（《论语·雍也》）文质兼美的作品，既能让读者感受语言文字的魅力和韵味，又能使人接受崇高品质的熏陶和感染，从而培养起学生积极正确的世界观、人生观和价值观。

成都市小学使用的北师大版语文教材，精选了大量文质兼美的文学作品，有描绘祖国山川秀丽，展现自然美的；有刻画人物崇高心灵，抒发爱国情怀、民族大义的；有古今中外的优美诗词，体现音乐美、绘画美、建筑美的；还有弘扬中华民族传统美德、悠久历史的…… 各种体裁和题材的课文以不同方式展示了作品文与质的和谐统一。学生在学习知识之余，还能感知真善美。作为语文教师，应当充分意识到语文学科的德育优势，努力探究如何在语文教学中自然渗透德育思想。因此，教师要努力钻研课本，找准教材中的德育切入点。在教学过程中，切勿枯燥说教，既不能一味讲授文学知识，也不可一味强调德育教化。语文教师应当寓教于情、寓教于理，实现教书育人的双重效果。

如，《喜爱音乐的白鲸》这篇文章，以白鲸嬉戏图、白鲸遇险图、白鲸获救图等几幅生动的画卷，让学生感知到白鲸的可爱与遇险后的惊险场面，通过人们不懈拯救白鲸的故事，让学生树立起爱护动物、保护大自然的意识。《回自己的祖国去》以中国数学家华罗庚听闻新中国

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成立后迫切归国的故事，展现出中华儿女强烈真挚的爱国情怀。《滥竽充数》这则寓言小故事，让学生明白“做人不可浑水摸鱼，需要掌握真才实学”的道理。 二、精心准备课程，选好课堂中的德育渗透法

语文课堂是语文学科传道授业的主渠道，语文教师身兼“教书”“育人”两大重责，该如何在日常课堂中实现“春风化雨，润物无声”的效果呢？在语文教学中，教师应当找准德育切入点，把握好教育尺度，选择恰当的渗透法，从而充分发挥语文课堂教学的功效，使学生在获取知识的同时，还能接受自然生动的德育教育。

1.开展丰富的语文教学活动，在字词句的理解运用中实现德育渗透

刘勰在《文心雕龙·知音》中提到：“夫缀文者，情动而辞发；观文者，披文以入情。”语言文字是情的载体。北师大版小学语文教材选取的作品，字里行间中蕴含了深刻的德育思想主题。在学习品鉴的过程中，教师应指导学生由文入情，观于目、动于心。教师要结合听说读写训练，借助扎实有效的语文教学活动，在字词句的理解运用中进行德育渗透。

语文新课标强调要重视培养学生良好的语感，注重情感体验。朗读是语文教学中最基础、最重要的训练方法。通过多种方式（自读、互读、分组读、范读、男女读、齐读、默读等）反复诵读，以读带讲，学生能在此过程中跨越时空的边界，和作者及文章中的主人公发起对话，产生思想的碰撞与共鸣，继而体会到文中蕴含的思想感情。语文教师要抓住文中的重点字、词、句，指导学生有感情地诵读，读中悟，悟中读。 2.语文教学过程中结合学生生活经验，深化德育教育

在语文教学过程中，语文教师要利用课本里的德育素材，找准德育切入点，从正面启发，引导学生在领悟主题思想的基础上，联系自己的生活经验，交流自己的内心感受，使文中彰显的主题思想得到升华。如《我必须去》一课，讲述了李丹面对两难抉择：观看心仪已久的马戏团节目和承诺要去敬老院为老人表演，最后他坚守承诺，实践了自己的诺言。学习完课文后，教师请学生联系生活实际，谈谈自己是否遇到过类似的情况，学生踊跃发言，积极讨论，将课本与实际结合，潜移默化中强化了“诚信”意识。 3.在作文训练时找准契机，将德育融入其中

“艺术源于生活，又高于生活。”对学生而言，作文就是他们创造性地提炼生活、美化生活，用优美流畅的语言将其主题情感融于文中的思维创作过程，充分展示出个体的自我感受。作文教学是塑造和表达学生心灵的重要方式。在作文教学中，教师要有机渗透德育，指导学生仔细观察生活，充分发挥想象，树立明晰的是非观念，用语言文字去讴歌真善美，批判假丑恶。

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4.课外延伸，德育延续

语文教师在开展课程授课时，既要注重课堂教学，也要兼顾课外教学。德育教育除了以语文课堂为载体，还可实行课外延伸。课外阅读就是德育延续的一个重要场所。语文教师应当组织开展形式多样的课外阅读活动，这样有利于促进学生形成高尚的品德，同时还能培养学生的意志力。教师可以针对学生的学段特征，并结合其兴趣爱好，推荐适宜他们阅读的书目，并提供简单可操作的读书方法。

三、身正为范，以个体言行深化德育效果

学高为师，身正为范。教师是学生学习的榜样，教师的情操、素养会直接影响学生品德的形成。学生是学习的主体，教师作为教育的先行者、引领者，首先应当认识学生的个体差异性，尊重学生的独特思想体验，因材施教，使其在学习中获得思想的启迪和情感的熏陶，在享受审美乐趣时，体会德育的魅力。此外，教师还应当重视个体的言行，以身作则，在学生心中树立良好的形象，从而塑造良好的校风、班风和学风，培养学生坚强的意志力和良好的学习生活习惯，使其内外兼修，有较高的思想道德素养。

苏霍姆林斯基说过：“道德准则只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”教育的终极目的在于引导学生激发自身潜能，并充分发挥聪明才智，实现德、智、体、美、劳健全化发展。从这一层面上讲，将德育引入小学语文教育是一个必然趋势。小学语文学科作为基础性工具学科，承载着德育教育的重要使命。作为语文教师，我们应当在教学实践中不断努力探索，将德育教育有机地融入、渗透到语文学科中，使其落到实处，获得成效，让每个学生个体真切体验、感受到德育导向，并将其内化，以此指导自己的言行。这，就是语文学科德育魅力之所在。

参考文献：

[1]石月兰.运用现代教育技术构建“小学语文教学法”以学为主的教学模式[J].教育与职业，2014，22（3）：123-125.

[2]王玉香.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].课程教育研究，2015（3）：187-188. [3]张顺祥.德育教育在小学语文教学中的体现探究[J].亚太教育，2016（26）：132. 作者简介：钟艳如，美学硕士，现任成都市光华小学语文教师；谢艺，成都市光华小学高级语文教师。