红旗 陈东华
教学商的近似值，看了五年级的备课资料，很受启发。但为了提高效率，我并没有采用此教案。为了持之以恒，我仍以听算练习开课。在学生听算练习之后，我出了一道乘法算式3.85×0.208结果保留两位小数，让学生求近似值。本来此节学生掌握得就不够好，在此复习一下不失为一件好事。在此学生汇报时强调，保留两位小数关键是看小数点右边第三位，保留一位小数是看小数点右边第二位，保留整数是看小数点右边第一位„„。为这节课铺路。
然后我说，在生活中有时在计算除法时，我们会遇到除许久都除不尽，而又不需要这么精确。我们也会用到商的近似值。然后我将例题抛给学生。由于在前面已经用掉了一些时间，因此，在此我直接提醒学生钱的最小单位是多少，注意思考除到小数点右边第几位就行了？在学生们独立做完后，汇报后我重点强调了求商的近似值基本方法，一、弄清商要保留几位小数；二、计算出商（注意要比保留的位数多一位）。在此我突然想到对余数的分析，我让学生看，此时余数是多少？让学生明白，商不变，余数会随除数与被除数的扩大而扩大相同倍数。真实的余数要缩小相同倍数才能找到。（这也让我本想留给学生做作业的时间减少了几分钟，到现在我也不知道是否可取）。紧跟着，我让学生练习了一道商保留一位数的题，订正时，我将练习六的流程图给学生展现了出来。然后，我让学生独立去计算了第五题，在此将进一法和去尾法给学生理了一下，在我没讲时，只有一位学生采用了进一法和去尾法。讲后，虽然当时学生们都纷纷点头，但我仍然发现，有的学生是没有根本掌握的。又不知到什么时候可给他们补足了。作业我将第一第二题分别选了一道让他们做，效果一般。
新义务教育法学习心得
红旗 陈东华
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提高师德修养，是时代向我们提出的要求，也是《新义务教育法》赋予我们的义务，在实施素质教育的今天，我们作为教师必须转变观念，树立教育新风。通过学习《新义务教育法》，有了深刻的体会。
教育的基本原理告诉我们，教育必须有明确的指向性和目的性，主要解决人的发展问题，唤起学生精神世界能动、自主的能力，培养学生成为社会所需的人才。《新义务教育法》要求我们教师应当热爱社会主义教育事业，努力提高自己的思想、文化、业务水平，爱护学生，忠于职守。教师必须忠诚于人民的教育事业。 明白了自己的职责所在，也深感肩上担子的沉重。身为一名教育工作者，必须要做到全身心去爱自己的学生。喜欢学生，爱护学生，服务于学生，同时也是一名教育工作者的天职。师魂即师爱。但在实际工作中做到这一点，却是不易。不管如何，教师要对每位学生的发展负责，尊重他们的人格，在求知的过程中，帮助他们学会做人，学会学习，培养他们正确的人生观、世界观和价值观，这样才可称得上不辱使命。
在全面推进素质教育的今天，作为我们身为教育工作者，不能抱住过去的应试教育一套而不放，应该让学生走进更广阔领域学习，力求全面发展。正因为由于这样的原因，导致了一些教育工作师德失范。分析得出：教师的观念陈旧，尤其是教育理念的陈旧，只求学生智育的发展，不求全面培养，同时又缺乏心灵的沟通，这是其一，其二，教师在应试教育的框架下，缺少应有的心理品质，缺少爱心，急功近利；其三，缺乏素质教育的考核机制，导致教师在追求升学率中增加了压力，总之，有什么样的教育理念，就有什么样的师德表现。
教师是人类灵魂的工程师，必须具备高尚的道德品质和师德风范，那就得不断地更新自己的学识，身为传人之“道”，解学生之“惑”，教师必须具备广博的知识，才能满足学生的需求。知识时代，教师必须随时代的发展，更新知识。
这段时间通过学习，深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上，政治上，文化上充实自己，为形成良好的师德风尚而出力；更好地做好后勤保障工作，更好地为学生服务，爱岗敬业，使自己成为一名高素质、合格的教育工作者。在学习的过程中，我不仅更新了自己对法律的认识，更是清楚的了解到自己的法律地位，以前的我认为教师就是为社会为学生服务的，吃点亏是可以吞下去，那现在我不会再怎么认为了，因为，每个人都享有一定的权利，“平等”的口号不应是嘴上说说而已，落实到实处才拥有意义，否则有法也等于无法了。同时我也认识到作为一名教育前线的教师所应尽的责任和义务，《教师法》不仅帮助教师得到她们的所得，也让教师有了行为上的准则，只有学习好它才能保证教师享有自己的权利。
另外，教师在享有权利的同时，也应履行一定的义务。在学习了《义务教育法》和《未成年人保护法》后，让我更明确了，作为一名人民教师我该履行的义务和遵守
的行为规范。在工作中，严格规范自己的思想和行为，全心全意为学生服务，让学生满意，家长放心，社会认可，不体罚和变相体罚学生，不讽刺，挖苦，不威胁、责难家长。时刻以教师的道德行为规范来要求自己，不穿奇装异服，处处“身正为范”。对于后进生，不拔苗助长，不讽刺挖苦，要耐心教育。尊重每一个学生的特点，因材施教。
教学不再是简单的知识灌输、移植的过程，应当是学习主体(学生)和教育主体(教师，包括环境)交互作用的过程。学生将不再是知识的容器，而是自主知识的习得者。面对知识更新周期日益缩短的时代，我意识到：必须彻底改变过去那种把老师知识的储藏和传授给学生的知识比为“一桶水”与“一杯水”的陈旧观念，而要努力使自己的大脑知识储量成为一条生生不息的河流，筛滤旧有，活化新知，积淀学养。有句话说的好：“一个教师，不在于他读了多少书和教了多少年书，而在于他用心读了多少书和教了多少书。”用心教、创新教与重复教的效果有天渊之别。
教书和学习的生活，使我感悟到：教师的人生，还应该有创新精神。年年春草绿，年年草不同。而我们的学生亦是如此，因为人与人之间存在差异，所以教育既要面向全体学生，又要尊重每个学生的个性特点。因材施教的目的是为了调动每一个学生的学习积极性、主动性，让每一个学生主动地、活泼地发展。在组织教学中把整体教学、分组教学与个别教学结合起来；在教育过程中，贯彻个别对待的原则，讲求一把钥匙开一把锁。学生们像一朵朵稚嫩的小花苗儿，但每一颗都有与众不同的可人之处。因此便更需要我们用不同的方法用爱心去浇灌、呵护。用《教师法》、《义务教育法》和《未成年护法》来规范和鞭策自己，在传授科学文化知识的同时，还要保护学生的身心健康，保障学生合法权益，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展。预防未成年人犯罪。这样才得以使我们的事业走向辉煌使我们的教育对象健康成长。
通过学习，我深知作为人类灵魂的工程师，必须具有高尚的道德品质，对学生要有慈母般的爱心，且不断更新、充实自己的知识，做到与时代同步，才能培养出符合社会发展需要的人才，挑好肩上这付教书育人的重担。
这段时间的学习与实践，让我深刻地认识到：要想成为一名合格的教育工作者，就必须不断地在思想上、政治上、文化上充实自己。二十一世纪的学校教育需要的是对学生有爱心，对工作敬业，对自身不断充实的高素质、强潜能和综合知识能力完备的教师。希望我能在自己的努力后，早日成为这样一名高素质的、合格的教师。
阅读教学应重视“读”
红旗 陈东华
我国古代伟大的教育家孔子提倡“引而不发”的启发式教学，十分重视学生自己在反复诵读的基础上感受品味文章。因此，教师传授给学生的不光是知识，更重要的是引导学生掌握读书方法。那么，课堂上怎样教学生去“读”书呢？
一、激发学生的阅读兴趣
不少学生因年龄小，玩心重，自制能力差，缺乏良好的读书习惯，即使有时在老师和家长的监督下不得不坐下来，但眼在书本上心不在焉。乌中斯基曾说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，只有兴趣，学生才会学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上课文课时变成一股强大的动力，让学生充分享受课堂，在语文课下课铃声响后，让学生发出“语文课多么有意思啊！”“这节课怎么这么时间短”的慨叹。激发学生兴趣需要教师营造自由和谐的学习氛围，建立平等的师生关系，要鼓励学生大胆地读，要保护好学生的好奇心和求知欲，坚定学生的自信心。整个课堂应是听不到指责声和感受不到压抑感，即使学生读得不好，也应予以积极反馈。如：对学生朗读的评价，不采用“读得不错，很好”这类笼统的评价语，要根据学生朗读实际水平评价，“读得有感情，把诗人心情都表达出来了。”“语言很准确，并且没有漏字。”教师的评价还要特别注意鼓励后进主动读，而且在读的质量上不要提太高的要求，这样来进行评价会让学生感到态度诚恳。评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。
二、课堂教学把好领读关
领读是传统的教学方法，这种方法简便快捷，教与学的效果显而易见。
1、领读有助于学生建立词句的概念。领读是以词句为单位加上领读时强化词句训练而作的技巧性的朗读处理，使学生在听读中感受词句的间歇停顿和体会结构特点，比如《小英雄雨来》一课中的“我是中国人，我爱自己的祖国。”通过读，使学生也受到爱国主义教育。
2、领读有助于提高认识能力。领读是综合性的语言训练，可以使学生体会到人世间的真善美，可以使学生感受到伟人的崇高与英雄人物的杰出。如李大钊在局势严峻的情况下回答自己的女儿说：“不要就烧掉，你小孩子家知道什么？”通过读，我们体会到李大钊对党的热爱，对革命事业的忠诚。
三、注重多读感悟，品味语言，进行自主地阅读获取
古人云：“书读百遍，其义自见”文章的情感不是外在的东西，不是教师三言两语就能强加给学生的，只有通过反复朗读，从朗读时语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，表情的喜怒忧伤中体会情感，获得与作者情感上的共鸣，受到熏陶，自主地进行阅读。如在引导朗读《圆明园的毁灭》时，先让学生选择文中最生动、最感人的语句进行自由品读，然后交流共同欣赏。有位学生选择的语句是：圆明园中有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山
乡村野。该生读得声情并茂，教师顺势启发：刚才这位同学读时注意到了声调有高有低，语气有轻有重，速度有快有慢。现在再请他读一遍，其他同学注意听，他读时表情怎样，哪轻哪重……再想他为什么要这样读。该生再读后，教师不急于让其他学生评价，而是让他们学着也开口读读这句话，结果学生以微笑的表情读出了对圆明园绝妙景色的欣喜。“金碧辉煌”重读出殿堂的光彩华丽雄伟壮观。“玲珑剔透”轻读出亭台楼阁的小巧奇妙，景色怡人。“热闹街市”高声快读出“买卖街”的欢快。“田园风光”低语缓读出流连山乡村野地的舒畅。最后，教师又安排男女生交替读。至此，学生对词语的揣摩，比较中领悟圆明园景色的千姿百态，万种风情；另一方面，学生在错落有致或高亢放读，或浅唱低吟中自主地获取语言的“意义与情味”，自由地表达感受。
总之，只要我们在阅读教学过程中高度重视朗读训练，以“读”为本，方法到位，就能不断提高学生的阅读能力。
为学生架起课内外阅读的桥梁
李玉芬
《语文课程标准》指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”言下之义，就是要告诉我们，新课程下的语文教学，光靠课内这三四百篇、三四十万字的阅读量是远远不够的，要重视课外阅读，并为学生在课内学习与课外阅读之间架起一座桥梁，由课内向课外过渡，把课内外阅读有意识、有系统地结合起来。
一 得“法”于课内，运用于课外。 新课程下的语文教学，重视语文素养培养，重视语文综合能力的锻炼，强调拓展语文教学的外延，重视学生知识面的拓展，重视课外阅读。语文课堂教学不应仅满足于帮助学生理解“文中之道”，更重要的是要引导学生学有所“得”。叶圣陶先生说过：“得法于课内，得益于课外”。可见，加强课内阅读方法的指导，应用于课外阅读，举一反三，触类旁通，对于提高学生课外独立阅读的能力有着不可小觑的作用。
在课堂学习中加强和渗透阅读方法的指导，首先，注重朗读与默读相结合，从四年级开始，逐步培养学生的默读能力和习惯，课堂给予学生充分的时间来进行朗读和默读，让学生用默读来提高阅读速度，用朗读来体验情感。第二，注重精读与略读相结合，在学生具备一定默读能力的基础上，通过快速浏览，理清文章脉络，了解文章内容梗概，再选择自己感兴趣的地方细细品读：对文中的人物感兴趣就着重品读人物的外貌、语言、动作、心理活动，以及所处环境和细节描写；对事情感兴趣就弄清事情经过，弄清高潮情节，分析环境场所，分析相关人物；对文中的景物感兴趣，就抓住景物特点的细腻描写，身临其境体会意境，体验语言的丰富妙用，从而品味积累吸收。第三，阅读与思考相结合，孔子云：学而不思则罔。一味读书，而不思考，只能受到书本表象的迷惑而不得其解。所以我们主张阅读要边读边想，带着问题去阅读。比如教学《丰碑》时，就先让学生看题质疑，从中梳理出“军需处长是一位怎么样的人？”“作者是如何表现文中的人物？”让学生带着这两个问题去阅读课文，边读边思考，更快更好地理解课文内容。第四，阅读与想象相结合，想象是智慧的翅膀，引导学生在阅读文本时，展开想象的双翼，一定会给文本带来更多独具特色的个性化解读。
读物众多，方法各异，以上所提仅是笔者在教学实践中的些许感悟，更多的阅读方法还有待大家在教学实践中不断总结，不断形成。只要老师们在课堂教学中加强阅读方法的指导和渗透，让学生一课能得一“法”，再
把这些阅读方法运用于课外独立阅读上，相信有“法”可依，他们定能“读得更快，读得更多，读得更深，读得更透。”
二立足于课内，辐射于课外。
牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立“大语文”观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
1 课前铺垫式阅读。在学习新课之前，布置学生阅读与课文的作者、背景、内容相关联的资料，以拓展学生的视野，加深对课文的理解。在教学《晏子使楚》时，课前布置查找晏子的相关资料，他们都通过广泛的课外阅读，加深了对晏子这位充满智慧
英雄形象的理解。
2课中推荐式阅读。在课堂学习的过程中，恰到好处地穿插阅读一个或多个与课文内容相关的文本，再以点带面，推荐阅读，既激起了学生阅读的兴趣，又增加了学生的阅读量。如教学冰心的《忆读书》一文时，引导学生感悟“读好书”的好处时，冰心多次提到了《三国演义》、《水浒传》、《红楼梦》等好书，教师顺势而导：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，“哭了一场”；《水浒传》让作者“大加欣赏”，“气愤填胸”；《红楼梦》让作者“尝到„满纸荒唐言，一把辛酸泪‟，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”，你看过这几部作品吗？你是否与作者有相同的感受呢？紧接着教师随手拿出事先准备的《水浒传》，选择“虎松打虎”片断，声情并茂地读起来，高潮处却戛然而止，幽默地说：“欲知下文，请自己看书！”下课后老师把《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》等几部名著放在图书角让同学们借阅，老师欣喜地发现，这“虎松打虎”果真起到了抛砖引玉的作用。
3课后延伸式阅读。下课铃声的响起，决不意味着学生阅读的结束，在很多时候，恰恰是新一轮阅读的开始。延伸就是以课文为基点，向更深更远更广的阅读空间扩展。如学习《从军行》和《马诗》两首古诗，引导学生发现两首古诗的作者都是唐代诗人，课后向学生推荐《唐诗三百首》；学习了《郑人买履》这则寓言后，老师根据寓言的出处，课后向学生推荐《韩非子》；学习《孔子和学生》后，向学生推荐孔子的《论语》……学生在课本中所学到的课文内容，有时想更加了解有关这方面的知识，求知欲望极高。这时向学生推荐这方面的课外读物，会收到事半功倍的效果。而且这样一来，学生的兴趣由课内迁移到了课外。长此以往，学生就会盼望着读，自觉去读，甚至于手不释卷，沉浸在读书的快乐之中。
三展示于课内，激趣于课外。
“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。两千年前的孔子也说过：“知之者不如好之者，好之不如乐之者。”兴趣作为一种至关重要的“润滑剂”，它能推动学生从课外有益读物中去探求知识和获得能力。不管是何种课外阅读方式，关键在于课堂上必须要给学生提供舞台，让他们充分展示自己的阅读成果，激发他们课外继续阅读的兴趣而乐此不疲并持之以恒。
展示阅读成果可以是带着一本好书，大方地向同学们推荐；可以是师生就一部或一系列作品交流最感兴趣的人物形象或故事情节；可以是有感情地朗读一段最喜欢的阅读摘抄；可以是把读后的真情实感写成读后感；可以是为阅读的文本配上美丽的图画，也燃起了更多同学主动课外阅读的激情，而且展示的形式越是丰富多彩，就越能激起学生阅读的兴趣。学生有了课外阅读兴趣，自然就如花香引来了蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读的兴趣。
综上所述，新课程下的语文教学，如果仅局限在课堂上的语文学习是狭隘的、封闭的。有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没抓”。课内阅读与课外阅读之间是相互补充的，教师应该着眼于“课内”，放眼于“课外”，引领学生低头捡“芝麻”的同时，去发现“芝麻”旁边的“瓜藤”，好顺藤摸瓜，抓起那更吸引人的“大西瓜”，拓宽语文学习的范围。
点燃内向型学生的心灯
李玉芬
内向型的孩子需要更多的耐心教导，需要更多的鼓励和赏识。老师要多加细心观察，一旦发现他们的优点，就应该不失时机地借此来表扬他们。班上有个男生，平时沉默寡言，学习上不太主动，跟不上其他同学。特别是写作，一篇作文没几个标点。一开始我还认为他完全是不认真所致，经常批评他。可后来我发现就是坐在我面前接受辅导时，他也不知道该怎么改。于是我开始经常把这孩子叫到跟前，教他加标点。几次教下来，终于在写一篇作文时，虽然文章内容并不怎么样，可标点已经加得像模像样了。我给他写了一个大大的“优”字，并在班上表扬了他。第二天的课堂上，出乎我的意料，这孩子竟然举起了手，而且发言声音响亮，当看到羞涩的他竟然主动站起来回答问题时，我感到欣慰，觉得真心的付出总会有感应的时刻。
内向型学生由于不善于表现自己,往往对自己信心不足,形成自卑心理，特别是高年级的学生。我觉得，老师在平时的工作中,一定要多接触、多了解, 做好这类学生的心理疏导工作，做到“防微杜渐”。班上还有个女孩子，也是外地转学过来的，平时很少与同学和老师说话。由于所学教材不同，她读通一篇课文都存在很大问题，可不认识的字又不敢问老师和同学。渐渐地，我发现她对字、词的掌握越来越差，每次默写词语只能对一、两个。于是，我找她谈了好几次话，从她的回答中我隐约感觉到她觉得自己反正已掌握不好了，不想再去下工夫了。我告诉她说：“没事的，慢慢来，你以前和这里的同学学的课本不一样，当然会遇到很多困难。你可以问同学和老师，这没什么难为情的。这段时间，只要你多花点时间，自然会赶上别人的。”听了我的话后，她没多说话。可我发现她比以前认真多了，默写词语虽然不会全对，但正确率已经比已经高了。
虽然自己想到的颇多，可做的却很少，常常在不经意间忽视了这群孩子。如今，我更加清楚地认识到如果要让这些孩子在课堂上活跃起来，在课外活泼起来，我得更多地去了解他们，去关心他们。和外向的学生相比，内向型学生需要老师付出更多时间来关爱和鼓励。作为老师，要注重和内向学生的沟通方式方法，点燃学生的心灯，让每一位学生对自己充满希望！
义务教育法学习体会
李玉芬
新义务教育法的诞生，标志着我国义务教育进入了一个新的发展阶段，它是在对我国依法普及九年义务教育经验总结的基础上，形成的一系列指导和保障义务教育事业发展的制度与准则。法律将维护教育的公平公正、促进义务教育均衡发展作为一项重要指导思想，并重点对全面实施素质教育、保障义务教育投入、提高义务教育质量、推进义务教育均衡发展等方面问题作出了规定。新法律着力建立和完善促进义务教育发展的各项制度，在很多方面有创新、有突破，为我国义务教育的持续、健康发展提供了有力的制度保证。
新《义务教育法》的颁布实施，对于进一步深化教育体制改革，促进义务教育的发展，是一件具有里程碑意义的大事。新《义务教育法》的诞生标志着我国义务教育进入到一个新的阶段，对全民族素质的提高和国家未来的发展，都将产生积极的作用。
真正以人为本，保障义务教育阶段所有孩子、所有学校、所有老师的基本权利，这是我读新《义务教育法》第一条到最后一条最深刻的感受之一。新《义务教育法》立法的理念有了较大的突破，其中最基本的一个立法理念是以学生发展为本，真正给学生以发展的空间，同时给义务教育阶段教师充分的发展空间。“新的《义务教育法》更加突出公益性，还有统一性和强制性。这三个基本支点，虽然不是直接的教育行为，但是对于教育工作者转变观念却非常关键。”
新法明确了对义务教育质量的要求，第一次将素质教育明确写入法律，提出要面向全体学生，促进学生全面发展，强调要把德智体美有机地统一在教学的活动中。这些内容必然影响到校长的办学思想和教师的教书育人行为。同时，各级政府和教育行政部门也必须肩负起提高义务教育阶段质量的责任。在实施新《义务教育法》过程中，我有这样的思考。
总之，新《义务教育法》要求我们在教育教学中要为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的素质得到提高，成为一名德、智、体、美、劳全面发展的孩子。
我们应该熟读新的《义务教育法》，在不断的理解和应用中，为学生们真正的发展和成长尽一份心，效一份力。
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