教材分析
《丰收的果园》是一节综合与实践活动课。在学习本课前，学生已经知道了几和第几的关系，认识了上下、左右、前后的位置，学会了10以内的数和10以内的加减法。本节课活动的目的是让学生初步获得一些数学活动的经验，了解数学在日常生活中的简单应用，初步学习与他人合作交流，获得积极的数学学习情感。同时能综合运用认数、计算和方位等知识灵活地解决一些实际问题。
在丰收的果园里有梨树和苹果树，各种小动物在收获水果，画面中提出一些问题供学生思考和回答。而回答这些问题并不是这次实践活动的全部内容，要让学生感受这些问题是怎样提出来的，解决这些问题应该怎样到画面中去选择有关的信息，更要让学生试着提出一些问题并自己解决。如果学生都能积极热情地参加活动，主动地与同伴合作交流，增进运用数学解决实际问题的信心，也就达到了这次实践活动的目的。
【教学目标】
1、使学生初步学会在现实情境中发现并提出数学问题，能综合运用所学知识去解决相关的实际问题。
2、使学生初步学会选择合适的方法解答简单的实际问题，能试着说明自己解决问题的思考过程，培养初步的观察能力和简单的分析、推理能力。
3、使学生进一步积累数学活动的经验，初步了解数学在现实生活中的应用，学会与他
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人合作交流，体验学习数学的乐趣，增进对数学的亲切感。
【教学重点】学会在现实情境中发现并提出数学问题，解决问题
【教学难点】会搜集、选择相关的信息提出问题
【教具准备】多媒体课件
教学过程
一、创设情境，激趣导入
小朋友们，你们知道它是谁吗？（指着喜羊羊）是的，它叫喜羊羊,是一只可爱又聪明的羊，它和它的小伙伴们住在美丽的羊村里。今天羊村的果园大丰收了(板书：丰收的果园)。喜羊羊要带小伙伴们去果园，你们想去吗？让我们一起出发吧！
二、搜集信息，解决问题
引导学生观察果园全景图
仔细看一看，数一数，你能知道哪些数学信息？（学生自由说，整个图要基本上说到）
（一）分清几和第几
1、看，小动物们有的在运苹果，有的在运梨。
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（1）你知道运梨的车有几辆吗？板书：几（指名数）。
你还能用第几来说说运梨的车分别是哪几辆吗？板书：第几
（指名说出从前面数第几辆第几辆是运梨车）
从前往后数，第1、3、5、7辆是运梨的车
（2）运苹果的车有几辆呢？分别是第几辆？
从前往后数,第2、4、6辆车是运苹果的车
2、喜羊羊有个问题：从前往后数，排在第1的是谁？师接问：从前往后数，老师最喜欢的小动物排在第三，它是谁？谁能也像老师一样提个问题，让大家来猜猜？
3、喜羊羊最喜欢的小伙伴排在第2个，猜猜是谁？（指名多个学生猜，出现不同的答案）追问：为什么会有不同的答案？（讨论）（数数的方向不一样，结果也不一样）
看来，我们只知道喜羊羊最喜欢的小伙伴排在第2个，是不能准确猜出是谁的。
小结：通过数一数我们分清了“几”和“第几”。在用“第几”的时候，一定要说清是从哪面数过来的第几个。
【找老师喜欢的小动物，有的学生指从前往后数第2只，有的指从后往前数第2只，从而引起激烈的讨论，在讨论中让学生明确用“第几”的时候，一定要说清是从哪面数过来的第几个。】
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（二）分清方位
1、前后
（1）美羊羊有问题想考考大家：小兔前面是谁？小兔后面是谁？（板书：前后）
谁想做小老师也来提一个？
（2）沸羊羊也带来一个问题：小兔前面有几只小动物？后面有几只小动物？你也提一个问题考考你的同桌？
（3）猜一猜：沸羊羊最喜欢的小动物排在队伍的最中间，猜猜是谁？为什么？(小猫前面有3只小动物,后面也有3只小动物,所以小猫在最中间)。
2、上下
刚才我们用“前后”说清了运输队里的小动物们的位置，现在你能用“上下”来说一说这里（梨树部分）小动物的位置吗？（板书:上下）。
引导学生回答：小猴、小鸟在梨树上，小兔在梨树下，小猴在小兔的上面，在小鸟的下面。
3、左右
喜羊羊看着我们一（ ）班的小朋友用“前后、上下”说位置时说得非常清楚，他不禁为我们竖起了大拇指。不过，喜羊羊还想考考大家能不能分清“左右”呢？（板书:左右）
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你们有信心吗？看，问题来了：我的左边有几棵树？右边有几棵树？（左边2棵树，右边3棵树）
出示反方向的喜羊羊，现在喜羊羊的左边还是2棵树吗？右边呢？
追问：为什么喜羊羊的左边一会儿是2棵树，一会儿又变成3棵树了呢？
若是出现了错误，可以请学生上台演示，站在不同的方向，左右也会变化。
小结：喜羊羊站得方向相反，所以它的左右也就相反。
【分清方位，前后、上下是学生容易区分的，左右是一个难点。先从学生的方位引导他们观察左右，还从相反的方向引导他们辨识、区分，让学生初步感知：站得方向相反，所以左右也就相反。】
（三）一图四式
刚才我们分清了左右，现在你们能说说看，这里的苹果树左边有几棵？右边有几棵？你能提出一个数学问题吗？可以怎样列式？我们还可以怎样列式？
看着这里的苹果树，你会列减法算式吗？你列的减法算式是什么意思？还可以怎么列？是什么意思？（师板书四道算式）
小结：看了一幅图我们可以列出四道有联系算式。两道加法算式，两道减法算式。
【根据一幅图列出四道有联系的算式，是学生学习算式的重点，也是基础，学生基本
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都能理解，通过对四道算式的解析，让学生初步体会问题与算式的联系，学会提出简单问题并用合适的算式解决。】
（四）提出问题、解决问题
1、苹果树和梨树一共有几棵？
（1）美羊羊看见果园里有这么多树，还想提个问题考考大家呢：
梨树和苹果树一共（ ）棵（课件显示）
（2）谁会解决？师板书：5+4=9。为什么要用加法做？（指名说）
（3）小结：要求苹果树和梨树一共有几棵，就是把苹果树和梨树合起来，要用加法计算。
2、一共有几只小鸟？
（1）看，懒羊羊一直盯着小鸟在看呢！它也想到一个问题，谁来猜猜懒羊羊想到的是什么问题？
学生猜后课件显示：一共有（ ）只小鸟。
（2）怎么列式？师板书算式：4+3＝7。这里的4表示什么？3表示什么？（逐步出示课件：树上有4只小鸟，又来了3只）
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（3）小结：根据苹果树和梨树的棵树我们提出了“苹果树和梨树一共有几棵？”这个问题；根据树上的和又飞来的小鸟提出了“一共有几只小鸟？”这个问题。其实除了苹果树、梨树、小鸟，这里的小兔、梨子、小动物的运输队以及其他地方还藏着好多数学问题呢！想一想，你准备根据图中的什么信息提出问题呢？（让学生自己想一想）
3、合作交流，提出问题
（1）和同桌讨论，找到更多更好的问题。
（2）反馈：老师先提个要求：
①提问题的小朋友要说清楚，而且还不能提出相同的问题。
②其他小朋友要认真听，听完之后再举手，准备回答问题。
③老师这里有漂亮的小贴画，要奖励给能够提出好问题的小朋友，还要奖励个认真听，并能回答好问题的小朋友。
【一年级孩子活泼好动，自制力差，初步接触合作交流的组织性学习过程，对许多要求还不能完全理解，严格执行，因此设计了“让学生听要求”以及“反馈前也让学生听要求”的环节，提高学生合作交流的能力，培养学生倾听的习惯。】
（3）交流：在学生提出问题后，可以用手势或者电子笔在黑板上圈圈点点，帮助学生梳理思路，避免只是一对一的问答，忽视全体，而要让所有学生都经历思考的过程）。如果学生提到问题，就一个一个解决。如果学生有的问题问不到，可以如下引入（在引入时尽量不要生硬，可以从学生的回答里进行引导）
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①美羊羊有个问题：苹果一共有（ ）筐。你知道吗？指名说：
你是怎么知道一共9筐的？（如果是数出来的，就3个3个数一数）谁会用算式来算一算呢？（师板书：3+3+3＝9）
②慢羊羊也有个问题：梨一共有（ ）筐。同上教学。师板书：2+2+2+2＝8
③今天灰太狼看到果园这么热闹，也偷偷地溜来了，它也有个问题考考大家：小猫的前面有3只小动物，后面也有3只小动物，这一排一共有（ ）只小动物。
灰太狼看见小朋友们在果园里表现这么棒，只好灰溜溜地走了。
【由于一年级孩子还不太会自己提问题，所以设计了先让小动物来提问题，再让学生模仿着小动物来提问题，并且给他们独立思考的时间，然后再小组合作独立提问，体现“由扶到放”的思想，可以让学生更好地来找问题。】
三、回顾反思，全课小结
今天我们到哪儿去了？我们在果园里学到了什么？跟着老师一起回想一下。其实在我们生活中也藏着好多数学问题呢，下课后用你们明亮的大眼睛去看一看、找一找，把找到的数学问题说给小伙伴听，或者说给爸爸妈妈听，也来考考他们！
四、拓展
教学反思：
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这是一节场景型的数学实践活动课。整节课以“参观果园”为线索，让学生提出数学问题、解决问题。学生对果园的情景是否感兴趣、是否熟悉，是能否上好这节课的前提。在课前可以设置一些小游戏，让学生的学习氛围变得更加轻松。刚开始上课，以可爱的小动物喜羊羊为切入点，引起学生的兴趣。到了果园后，映入眼帘的是果实累累的果树林，学生对果园的情景立刻就产生了浓厚的兴趣。把主题图的场景分四个层次呈现:果树、动物运输队、小动物摘果子和小鸟，要求学生根据果园主题图找到数学信息，不仅要求说出物体，还要尽量数出物体的数量，这样既让学生有渐入佳境之感，又便于学生从大量的信息中选择相关信息提出问题、解决问题。
教师是学生学习活动的促进者，教学过程当以学生为主体。学生积极主动地参与了这样一个学习活动:观察场景、收集信息，从多个角度提出问题和解决问题。整个学习过程是开放的，教师以小动物的身份提出了一个有关方位的问题，进行引导。例如：为了弄清左右方向，喜羊羊想到了一个问题……这既让学生感受到问题的现实意义，又对学生思维有很好的引导。其余大量的问题都是由学生自己发现、提出来的，学生的创新能力得以提高，出人意料地提出了例如“梨树上一共有多少个梨子？”这样的问题。总之，学生在学习活动中，不仅能对已学知识综合运用，还体会到学习数学的情趣及其应用价值。
把组织学生独立思考、自主探索与合作学习结合起来，当学生有多种不同的看法时，通过小组交流，在求异探索、互说互议中获得更多的展示自己和取长补短的机会，培养合作意识。
提出一个问题往往比解决一个问题更要，所以在问题情景中培养问题意识必不可少。本节课为学生提供了丰富的背景材料，合理地创设了问题情境，变“学答”为“学问”，让学生在提出问题、不断探索的过程中培养问题意识。
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数学知识源于生活又用于生活。这节课主要让学生在参观果园的过程中从数学的角度提出、解决问题。结束前，还应该把学生的思绪从虚拟的果园中带回到现实世界，让学生通过身边的实例进一步认识到数学与生活的联系，将数学知识运用于生活，并利用学生的兴趣和意愿，把这一认识活动延伸到课外，培养学生用数学的眼光观察周围事物的意识和兴趣，感受数学的作用，增强应用数学的意识。
总之，这节课的教学体现了“以学生的发展为本”的教学理念，注重让学生主动参与学习获得对数学的理解，同时使学生在创新精神、实践能力、情感态度等方面得到较为充分的发展。但作为新教师，我对课堂的把控仍然不够，缺少了一定的教学机智，需要更加努力，在今后的教学中，我要不断总结经验，增加知识储备，增加对学生的了解，学会科学合理的运用教育机智，不断提高专业素养和教学水平。
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