案
注意事项：
1、考试时间：120分钟，本卷满分为150分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
姓名：_______ 考号：_______
一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、根据经典条件作用理论，食物引发狗的唾液分泌反应是（ ）。 A．中性反射 B．条件反射 C．无条件反射 D．操作反射
2、如果学生要学习的知识内容比较复杂 ，结构化程度很高，又必须在短时间内加以掌握，他们最宜采用的学习形式是（ ）。 A.发现学习 B.接受学习 C.合作学习 D.互动学习
3、苏联教育家赞可夫倡导的是（ ）。
A发现学习理论 B教学过程最优化理论
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C教学与发张理论 D范例教学理论
4、“建国君民，教学为先”这句话反映了（ ）。 A、教育与政治的关系 B、教育与经济的关系 C、教育与文化的关系 D、教育与科技的关系
5、最稳定、最重要的学习动机是（ ）。 A、兴趣 B、认知内驱力 C、求知欲 D、成功感
6、在一次心理知识测试中，关于短时记忆的容量单位，学生们的答案涉及下列四种，其中正确的是（ ）。 A.比特 B.组块 C.字节 D.词组
7、一个国家的人口（ ）是确定该国教育规模的基础因素。 A、数量 B、增长率 C、质量 D、分布
8、根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件，被称为（ ）。 A.课程计划
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B.课程标准 C.教材 D.教科书
9、各类研究中唯一能确定因果关系的研究是（ ）。 A.观察法 B.实验法 C.调查法 D.行动研究法
10、在归因训练中，老师要求学生尽量尝试“努力归因”，以增强他们的自信心，因为在维纳的成败归因理论中，努力属于（ ）。
A.内部的，不稳定的，可控的因素 B.内部的，不稳定的，不可控的 C.内部的，稳定的，可控的 D.内部的，稳定的，不可控的
11、晓红在解决数学问题时总是从多种途径寻求解决问题的方法，力求—题多解。小红的思维方式属于（ ）。
A.聚合思维 B.发散思维
C.常规思维 D.具体思维
12、建构主义心理学的创始人是（ ）。
A．皮亚杰 B．维果茨基 C．奥苏贝尔 D．布鲁纳
13、心理辅导老师通过帮助李晓明建立焦虑等级，让他想象引起焦虑的情境，进行放松训练，
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从而缓解他的考试焦虑。这种心理辅导方法是（ ）。
A.强化法 B.系统脱敏法 C.理性-情绪疗法 D.来访者中心疗法
14、皮格马利翁效应的主要启示是，教师对学生应该（ ）。
A鼓励合作学习 B.给予积极期望 C.提出纪律要求 D.引导发现学习
15、可以看作尝试错误说的动机原则的规律是（ ）。
A．准备律 B．练习律 C．效果律 D．泛化律
16、学习过程就是尝试猎误的过程这一观点属于哪种学习理论（A.行为主义 B.认知主义
C.人本主义 D.建构主义
17、心理起源说认为教育起源于（ ）。
A.劳动 B.模仿 C.学习 D.本能
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。 ）
18、警示教育所产生的强化作用是（ ）。
A．外部强化 B．自我强化 C．替代强化 D．积极强化
19、在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（ ）。
A、场依存型教师资格考试 B、发散型 C、冲动型 D、沉思型
20、作为教学的一部分，课堂管理能够教给学生一些行为准则，并促使学生行为从他律到自律的转变，这说明课堂管理具有（ ）。
A.维持功能 B.缓冲功能 C.发展功能 D.解释功能
21、在所要学习的新材料呈现前提供一种引导性材料，它在学习材料与学习者原有观念之间起认知桥梁的作用，这种教学策略是（ ）。
A．先行组织者策略 B．认知结构策略 C．比较性组织者策略 D．固定点策略
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
1、德育过程是对学生知情意行的培养提高过程，应以知为开端，知情意行依次进行。
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2、联结学习理论认为，学习是S-R之间建立直接联系的过程。
3、注意的分配就是注意的分散。
4、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、良好的班集体具有哪些教育作用?如何建立良好的学生集体?
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2、简述教科书编写的基本原则。
3、简述德育过程中疏导原则的含义及贯彻要求。
4、教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?
四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、高一女生马英前几天向班主任廖老师倾诉了自己的烦劳，她感觉自己喜欢上了班里的男生周勇，上课时，总是走神，不由白主的着周勇在干什么，下课后，姓的目光总是跟随周勇的身影；如果着不到周勇，她就心神不定，书也看不进去。她对自己目前的状况非常忧虑， 担心被父母，老师发现，担心自己的学习成缋会因此下降。她十分困扰，问廖老师自己该怎
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么办?
（1）根据中学生异性交往特点分折案例中马英的问题。 （2）如果你是马英的班主任会提出什么建议？
2、冯亮和丁明是初二的学生，最近两人都有些心事。于是凑在一起聊天……
冯亮：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。 丁明：可不是吗，吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦!有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。
丁明：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。
冯亮：我发现了，你脸都红到脖子根儿了。
丁明：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能，可是难过起来，又像被打入了十八层地狱……
冯亮：我也一样，就比如每次跟女同学打招呼，我常莫名地心跳加速，感觉既紧张又害羞，以前不是这样。
丁明：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯亮：还有不够优秀，能力不够强等。我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。
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丁明：我特理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。 问题：
(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？ (2)作为老师，你会对他们提出哪些建议。
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参考答案
一、单选题（本大题共21小题，每小题2分，共42分）
1、C
2、答案：B接受学习 3、C 4、答案：A 5、B
6、答案：B组块 7、答案：A 8、A 9、B
10、答案：A内部、不稳定、可控 11、B 12、A 13、B 14、B 15、A 16、A 17、B 18、C 19、D 20、答案 ：C 21、A
二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）
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1、【参考答案】错误。德育过程是促进学生知情意行互动发展的过程，但由于社会生活的复杂性，德育影响的多样性等因素，德育具体实施过程，又具有多种开端，这可根据学生品德发展的具体情况，或从导之 以行开始，或从动之以情开始，或从锻炼品德意志开始.最后达到使学生品德在知、情、意、行等方面的和谐发展。因此这个观点是错误的。
2、正确。理由：联结学习理论认为，一切学习都是通过条件作犀，在刺激S和反应R之间建立直接。联结的过程。强化在刺激一反应联结的建立中起着重要作用。在刺激一反应联结之中，个体学到的是习惯，而习惯是反复练习与强化的结果。习惯一旦形成，只要原来的或类似的刺激情境出现，习得的习惯性反应就会自动出现。
3、此题说法错误。注意的分配是在同一时间把注意力集中于两种或两种以上对象或活动上的特性，它是主动的，是注意的重要品质；注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象，它是被动的，是注意稳定性相反的一种现象。不能将二者混同，故上述说法是错误的。
4、这种说法是正确的。感觉的补偿作用是指一种感觉的丧失可由其他感觉来弥补。盲人失去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉的感受性，以发挥其补偿作用。
三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分)
1、(1)良好班集体的教育作用如下：
①有利于形成学生的群体意识。在良好班集体的形成过程中，学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展；
②有利于培养学生的社会交往与适应能力。通过班级的集体活动和学生群体之间的交往，可使学生积累集体生活的经验，学生交往与合作，学会对环境的适应；
③有利于训练学生的自我教育能力。班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。 (2)建立良好的班集体应做到： ①深入细致地了解学生。
②学习规范，树立常规，建立良好开端。 ③善于发觉学生的长处，多鼓励。 ④班级问题及时解决。
⑤培养集体荣誉感，激发学生的进取精神。 2、（1）教科书的编写要体现科学性与思想性； （2）教科书的编写要强调基础性；
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（3）教科书的编写要注意实用性；
（4）教科书的编写要做到知识的内在逻辑性与教学法要求统一； （5）教科书的编写要表达确切； （6）教科书的编写要强化联系性；
3、【答案】疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻要求：
（1）讲明道理，疏导思想。 （2）因势利导，循循善诱。
（3）以表扬激励为主，坚持正面教育。 4、(1)间接经验与直接经验相结合； (2)掌握知识与发展智力相统一； (3)教学过程中知、情、意的统一； (4)教师主导作用与学生能动性结合。
四、材料分析(本大题共2小题，每小题18分，共36分）
1、(1)马英是高一学生，处于中学阶段，中学生在生理上正处于发育阶段。这一时期的最大特点是：生理上变化巨大;智力迅速发展;中学生的情绪和情感的内容十分丰富，其形式也比较复杂，他们重感情、讲友谊，稳定性也在逐步提高，这一阶段的中学生开始对异性展现出一定的兴趣。
中学生这些身心的变化，集中地表现出这个阶段的四个特点：过渡性、闭锁性、社会性、动荡性。材料中马英同学属于不成熟向成熟阶段过渡时期。表现出对异性的情感，向老师倾诉，喜欢上班里的周勇同学，总是关注周勇的身影，看不到周勇就会觉得心神不定。但是又担心父母和老师发现，表现出一定的心理特点闭锁性，同时又担心自己的成绩下降，马英的问题是担心倾心异性被老师、同学或家长误解，自身要承受各方面的压力让自己变得倍感痛苦。受到感情方面的困扰，单恋周勇而又缺乏勇气向对方示爱，在学习、生活上魂不守舍，自信心受到重大打击。
（2）如果我是马英的班主任，我会对她进行正确的疏导。疏导性原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。材料中的马英出现了青春期的恋爱问题，班主任要进行正确的引导，要给学生讲明道理，疏通思想，因势利导，循循善诱，并且要注意不要对学生进行讽刺、挖苦、歧视，要以表扬、激励为主，
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坚持正面教育
另外还要告诉马英，这个年龄段对异性好感属于正常现象。中学生性心理的发展特点中包括：1.性意识出现，对异性充满好奇与爱慕。喜欢与异性交往，愿意相互接近，出现情感上相互吸引和爱慕。2.性情感的发展变化，由疏远异性阶段到接近异性阶段，材料中的马英就处于接近异性阶段，萌发出接近异性的要求和愿望，这属于正常现象。作为班主任，要特别注意这一时期的少男少女还不懂怎么跟异性相处。此时要提醒中学生，既要告诉他们对异性的兴趣出于自然，不必紧张和自责，又要鼓励他们把注意力转向学习知识、确立远大的人生目标，为将来的生活旅途积累资本。 2、(1)反映青春期心理发展的特点： ①自我意识的增强
自我评价的独立性增强，表现在有主见、注重同学和老师的评价；从关注生理的自我(关注身高、外貌)向心理的自我转变(关注自己的感受)，更多关注自己的内心世界。 自我体验深刻，自认成熟，感到自己已长大成人，希望独立并产生反抗心理；在心理上出现闭锁性，很多事情难以启齿，无从倾诉；自我体验更复杂、深刻。
②情绪情感的两极性特征：强烈、狂暴与温和、平静共存；内向性与表现性并存，情绪动荡。
(2)建议如下：
①引导学生认识到适宜的情绪状态 用言语、理智控制自己情绪发生的强度。 ②丰富学生的情绪体验
给学生创造一种过渡的情境，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，帮助学生积累各种情境下的情绪体验，做到“临场不乱”。 ③培养学生正确看待问题
由于学生分析问题的能力还不够完善，对一个问题往往只从一个角度理解、解释，所以很容易遭受挫折。
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