第二课时 《稚子弄冰》
一、谈话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的岁月,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,一切都是新鲜的,一切都是美好的。可是,你们想知道一千多年前的儿童,他们的生活是怎样的吗?有许多喜爱儿童和富有童心的诗人,他们为我们留下了宝贵的作品,在他们的诗词中,我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。
今天让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计意图】通过谈话导入本课,让学生提前想象一千多年前的儿童生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1.了解作者
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今江西省吉安市)人。南宋著名诗人。他的诗通俗易懂,清新活泼,富有生活情趣。当时人称“诚斋先生”。
2.字词理解
①稚子:指幼小的孩子。
②脱晓冰:在这里指儿童晨起,从结成坚冰的铜盆里把冰取出来。
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③钲:一种金属打击乐器。
④磬(qìng):古代一种打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,可以悬挂在墙上。
⑤玻璃:指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,并不是现在的玻璃。
3.划分节奏
稚子弄冰
(宋)杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计意图】初读古诗,了解本文的作者,学会尝试的给本诗分段,有感情地朗读本诗。
三、品读古诗,领悟诗意
1.稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
铜盆里的水结成坚冰,儿童晨起,把冰从盆里取出来,用彩线穿起来当锣来敲。
2.敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
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敲出的声音像玉磬一样穿越树林,冰忽然落在地上发出像玻璃一样的破裂声。
3.“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。”通过对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个(天真快乐)的儿童形象。“脱”字形象传神,写出了孩子(取冰)的样子。
【设计意图】通过翻译本诗,了解诗文的大意,体会作者的对小孩子一系列动作的描写,刻画出一个天真快乐的儿童形象。
四、诗歌小结
写一个孩子在冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当锣来敲打,声音也清脆明亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的声音,表现了孩子的天真烂漫。
五、拓展阅读
1.交流已经背诵积累下来的描写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他描写儿童生活的诗,大体了解诗的意思,并选一首自己喜欢的背诵下来。
六、课后作业
1.把这首诗改写成一篇小短文。
2.以《散落在古诗词里的童年》为主题做张手抄报。
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七、板书设计
稚子弄冰
(宋)杨万里
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
教学反思
《稚子弄冰》写冬天的一场嬉戏:一块大冰被穿上彩线,当作锣来敲打,声音也清脆明亮。忽然冰锣被敲碎落地,发出打破玉石的声音。诗写得清新明快,稚子的嬉乐与失望,宛然在目。
情感总是伴随着认识过程而产生,情感体验同样对认识过程起着很大作用。在本课教学中,我通过图画示意、音乐与图片的渲染、资料的补充、教师的语言描绘,创设多种场景,让学生走近诗人,走进诗境,从而更深刻地领悟作品所表达的情感。在这节课的学习中,我以学生的自我学习探究为主,没有像往常的教学时一样进行烦琐的分析,而是采用新的模板让学生发挥主观能动性,进行自我探究。
首先我给学生营造了独立阅读的空间,让学生在自主阅读过程中,感受文章的思想内容。因为阅读是理解的前提,所以我切实地抓住了阅读这一环节。既有听课文录音朗读,又有指名学生朗读,还有自由读、齐读、跳读等,要求学生在朗读中体会古诗的思想感情。古人说:“读书百遍,其义自见。”读过多遍后,学生对文章的主要内容就了然于胸了,对文章的思想感情
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也有了体会。随着朗读的深入,体会就越深刻,而朗读就越有感情。
其次我给学生营造了一个平等交流的舞台,重视学生独特的感受、体验和理解。我没有再像以前那样把自己的观点强加给学生,而是让学生自己谈对古诗的理解,我则认真倾听,所以学生发言踊跃。古诗丰富的意蕴和深邃的思想全是学生们发掘出来的。
这种授课方式的改变显然很适合高年级学生的学习。高年级的学生对语言的理解和感受能力已有一定的提高,我只需要对古今通假、古今异义上的字词稍加指点即可。接着就是对一些重点字词的赏析,学生们已在自主朗读、自主探究的环节赏析了古诗中的重点词语,掌握了古诗的基本情调。
总体而言,这节课是比较成功的。
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