２００９年第４期 （总第１ ５４期） 玩 狂唷 丝 ＴＨＥ ＭＯＤＥＲＮ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ ＪＯＵＲＮＡＬ Ｎｏ．４，２００９ Ｇｅｎｅｒａｌ，Ｎｏ．１ ５４ 大学生生命观现状的调查与教育反思 赵霞周围 【摘要】基于对大学生生命观的调查，研究大学生命教育可以为学生做些什么，提出 大学可以从学校层面加强家庭教育、生涯辅导和家长教育，从学生层面充分调动朋辈的力 量。 【关键词】大学；生命教育；家庭 【作者简介】赵霞，南通大学学生工作处；周围，南通大学法政学院（江苏南通， ２２６０１９） 所谓生命（１ｉｆｅ），是指生物体所具有的活动能 力，是蛋白质存在的一种形式 。生命教育（１ｉｆｅ 遇到生命问题时可能的咨询对象等内容。调查共 发放并回收问卷４６４份（均为有效问卷），其中男生 １３２人（２８．４％）、女生３３２人（７１．６％）；大学一至四年 ｅｄｕｃａｔｉｏｎ），是指帮助学生认识生命、珍惜生命、 敬畏生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量 的一种教育活动嘲。 级学生各占２５．６％、２２．８％、３７．７％、１３．８％，其 中文科生２４．１％、医科生３２．８％、理工科生３１．７ ％、艺体生１１－４％。调查结果如下： １．关于人生最重要的事项。在“我觉得人生 最重要的事项有哪些”一题中，学生选项的排序 从美国学者杰・唐纳・华特士于１９６８年首次提 出生命教育的思想起，美国等西方国家和我国港 台地区已进行了多年生命教育理论与实践的探 索，台湾教育机构更是将２００１年订为“生命教育 年”。近年，内地也越来越重视学生的生命教 育，但相比一些西方国家和港台地区还略显苍 白。５．１２坟川大地震的发生将“生命”这一课题以 一依次是：家庭（８９．７％）、健康（８２．３％）、事业与友情 （７３．３％）、爱情（７０．０％）、财富（４５．５％）、学习 （４３．３％）。我们一般认为学生离开家庭在大学校园 中学习、生活，似乎与家庭越走越远。但从调查 的结果看，学生并未因地理位置的变动，而在心 理上远离家庭，家庭仍是他们心目中最重要的人 种极其沉重的方式直陈于世人面前。有人迷惘 于生命的不确定性，有人感恩于危机中生命所发 出的无穷力量，也有人开始重新诠释生命及其意 义。作为教育者则开始重新审视生命教育的重要 性及生命教育要教给学生什么。笔者通过对大学 生生命观的调查，提出对大学生命教育的反思。 一生事项，财富被远远的抛在了第五位。学生所选 择的“家庭”可能是他现在的家庭，也可能是将 来要新建的家庭，亦或两者兼之，不管怎样，这 一点提醒高等教育工作者：关于“家庭”的教育 当前的大学教育中，如何树立正确的世界 、大学生的生命观与生活目标感 在大学中仍是不可或缺的。 观、价值观、人生观、恋爱观，如何与人交往、 择业等内容在思想道德修养与法律基础、心理健 为了解学生对有关生命问题的看法，笔者编 制了《大学生生命教育问卷》，共四十九题，内 容涉及：人生最重要的事项、认识生命的来源、 一２０． 康教育、职业指导等课程中涉及较多，而关于家 琪修订，共有２０个题目，被试的总分会介于最低的 庭的内容则所涉甚少。如该树立什么样的家庭 ２０分和最高的１４０分之间。得分为９２分以下表示被 观、亲子关系如何维系、家庭氛围的营造、合理 试具有低标准的生命意义，得分为１ １２分以上表示其 的教养方式等，这类内容则在大学教育中很少被 生活有明确的意义及目标，得分介于９２分和１１２分之 提及。家庭是社会的细胞，是人整个生命的重要 间表示被试没有明确的生活目标。此调查共随机 组成部分，可以说，人的整个生命历程都是和家 发放并收回问卷２９２份，其中男生１７１人（５８．６％）、 庭维系在一起的，因此关于家庭的教育应是生命 女生１２１人（４１．４％），大学一年级至四年级学生各占 教育不可或缺的内容。 ２５．７％、３１．８％、２２．６％、、１９．９％，其中文科生 ２．人思考生命意义大多是在１０—１９岁（见表１）， １３．８％、理工科生４８．６％、医科生１４．７％、艺体生 这个年龄段是在大学之前。换句话说，生命教育 ２２．９％。 的黄金时间应是在大学前，特别是中学阶段，大 调查发现，全体被试的平均得分为９７．７１，标 学面临的教育对象大多已经形成了自己的生命 准差为２０．３４。得分高于１１２的占２５．４％；得分低于 观。在调查中，大学生普遍反映大学前的生命教 ９２的占３４．９％；得分介于９２和ｌ１２之间的占３９．７％。 育有限，这一点不得不让我们思考，该为学生补 其中，没有明确的生活目标的学生显著多于生活 上怎么的生命教育课、大学在生命教育上能为学 有明确的意义及目标的学生（Ｘ２＝９．２８４，ｄｆ＝ｌ， 生做些什么？是改变他们已有的生命观，按我们 Ｐ＝Ｏ．００２，Ｐ＜０．Ｏ１），具有低标准的生命意义的学 自己对生命的理解去要求他们，还是让他们对已 生也显著多于生活有明确的意义及目标的学生 有的生命观进行重新思考、调整；该以怎样的方 （Ｘ２＝４．４５５，ｄｆ＝ｌ，Ｐ＝Ｏ．０３５，Ｐ＜０．０５）。没有明确 式去教育引导学生等等。 的生活目标和具有低标准生命意义的学生，显著 表１：第一次思考生命意义的时间差异分析 多于有明确的意义及目标的学生，正说明在大学 ｌ些皇 Ｉ！： ｌ ： ：！ ｌ！ ：！ ｌ ！：！ Ｉ 生中开展生命教育的必要性和紧迫性。生命教育 ｘ 检验结果表明选项存在显著差异（ｘ。＝１ １５．７６，ｄｒ＝３，Ｐ＜ｏ．ｏ１） 的重点可以是帮助学生了解生活的意义，合理制 ３．大多数学生认为人生是自主选择的结果（见 定生活的目标，规划自己的大学生活。 表２），他们对于人生已有自己独到的见解，大学的 此外，大多数学生只是偶尔问及父母关于死 教育或许不能帮学生做出选择，但可以在选择的 亡的问题，也有部分学生从来没有问过父母关于 方法和思路上也许可以给学生以启示。 死亡的问题，只有极少数的同学常常问及ｆ见表 表２： “人生是自主选择的结果”选项差异分析 ３１。 Ｉ选项Ｉ完全符合｛符合ｆ不符合ｌ完全不符合ｌ不确定，不知道ｌ 表３：对“是否问过父母亲或家人有关死亡的问 题”回答差异分析 Ｘ２检验结果表明选项存在显著差异（ｘ ＝３７２．７６４，ｄｒ＝４，Ｐ＜０．０１） Ｉ选项 ｌ从来没有 ｌ 偶尔 Ｉ 常常 ｌ ４．关于生命问题的咨询对象。在“当遇到生 ｌ比率（％）Ｉ ３７．ｏ Ｉ ６１．６ ｌ １．４ ｌ 命问题时可能的咨询对象有哪些”一题中，学生 Ｘ２检验结果表明选项存在显著差异（ｘ２＝１６０．８７７，ｄｒ＝２，Ｐ＜Ｏ．Ｏ１） 选项的排序依次是：朋友（６３．８％）、父母（４９．８％）、 虽然这三类学生在生活目标测试的得分上不 同学（３１．７％）、辅导员（２４．８％）。在这一问题的回答 存在显著差异，但这也反映出家庭中子女与父母 上不再是家庭中的父母排在首位，取而代之的是 很少就生与死之类的问题展开询问和讨论，生命 朋友，可见朋辈间的生命教育对学生的影响举足 教育在家庭教育中还是很少被提及的，子女生 轻重，在生命教育的过程中，教育者应充分发挥 活、生长在家庭中，家庭、父母在孩子的生命教 朋辈力量的作用。 育中应该扮演更重要的角色。 ５．大学生的生活目标感。在另一项调查中， 三、教育反思：大学能为学生的生命教育做 笔者运用生活目标量表（ＰＩＬ）来调查学生的生命意 些什么 义，生活目标量表是由Ｃｒｕｍｂａｕｇｈ和Ｍａｈｏｌｉｃ根据 ｆ一）学校层面 Ｆｒａｎｋｌ的意义治疗理论编制而成，并经台湾学者尹美 １．大学生命教育不能忽视家庭教育。这里的 家庭教育主要是指教会学生如何成为家庭人，这 ．２１． 是学生社会化的重要过程，也是个体生命的核 和陪伴者，在学生的生命教育中扮演着最重要的 心。有人或许会说每个人一生下来就生活在家庭 角色。一般来说，中小学较注重与家长的沟通配 中，难道还不是家庭人，还要学习如何成为家庭 合， “家长会”也似乎是中小学的专利。在孩子 人吗？其实从调查中我们不难发现，学生认为人 的婴幼儿期、中小学阶段会有很多家长教育的课 生最重要的东西不是财富而是家庭，家庭也是学 程或宣传手册，讲述如何和子女沟通、如何教育 生认识生命的主要来源之一，而子女在家庭中从 引导子女等等，而大学一一这一学生由学校走向 来没有或只是偶尔问及父母关于生死的 题，这 社会的重要过渡期，却正是家长教育的盲点。 个研究结果看起来似乎有些矛盾的，其实不然。 有人说，大学的学生来自天南地北，将他们 试问，如果孩子主动询问父母关于生与死的问 的家长集中在一起经常的开家长会似乎不太可 题，我们的父母有多少会回答这个问题？又有多 能，大学生的独立性较强，家长教育似乎没有什 少父母能够抓住一些有利机会，如在遇到亲人亡 么必要。笔者认为并不然。在大学这一时期，学 故时，告诉孩子什么是生或死；遇到天灾人祸时 生与家长将共同面对很多新的问题：学生离开家 告诉孩子该如何正确地看待生命，等等。 庭独立生活了，生活需要完全自理，家长能放心 大学可以通过开设一些课程或讲座，、发放 吗？学生开始谈恋爱了，花消也大了，家长该怎 宣传资料等形式给学生们上好家庭课，教会学生 么看待这一问题？孩子起初还经常给家里打电 如何看待亲子关系，如何改善已有的亲子关系， 话，时间长了，电话少了，信也赖得写了，似乎 以及如何组建未来的家庭建立自己和孩子的良好 和父母的共同语言越来越少了，该怎么办？孩子 亲子关系，在不同的年龄段如何引导孩子等等。 整天上网，学习上没长进，游戏技术却见长 同时，这样的学习，也会促进学生不断审视自己 了……等等问题会困扰着家长，同样， “我谈恋 的生命观、人生观、性格及探讨如何进行改善。 爱了要不要告诉父母？”“好像和父母之间共同 ２．加强生活目标的教育一推进生涯规划。没有 语言越来越少了，打电话也不知道说什么”等等 明确的生活目标和具有低标准生命意义的学生， 这类的问题也会困扰学生。 显著多于有明确的意义及目标的学生，说明在大 这些问题启示我们，大学也可以为家长教育 学生中生活目标规划的必要性和紧迫性。提到生 做一些事。比如，将大学阶段学生的身心特点、 涯辅导，就会让人联想到职业生涯辅导，其实生 学生可能会遇到的问题及应对策略、亲子沟通的 涯规划的概念不仅仅局限于职业生涯。著名生涯 技巧等问题印成册，在新生入学时发放给家长； 理论专家舒伯（Ｓｕｐｅｒ，１９７６）认为，生涯（ｃａｒｅｅｒ）是生 到了学生毕业阶段也可以将学生的就业心理、就 活中各种事件的演进方向和历程，它统合了人一 业的政策等编印成册，通过学生带给家长或邮寄 生中的种种职业和生活角色，由此表现出个人独 给家长；也可以趁家长送孩子报到之机，召集家 特的自我发展形态 。 长会集中指导等等，总之，事在人为。 生涯辅导可以帮助学生进行科学的生涯自我 ｆ二）学生层面 认识、细致的生涯环境分析和明确的生涯同标管 在生命教育过程中可以充分发挥朋辈力量的 理，增进了他们的生命自觉意识和人生规划能 作用。朋辈（ｐｅｅｒ）：包含“朋友”和“同辈”的意 力，促使他们更加珍惜和热爱自己的生命，更有 思。“朋友”是指彼此有交情的人， “同辈”是 目标和能力实现自己的人生价值。同时生涯辅导 指同龄或年龄、辈份相当者。朋友和同辈通常会 在生涯目标管理方面，可以向学生提供生涯领域 有较为接近的人生观、价值观念、生活理念、生 的确立、生涯路线的选择、生涯目标的设定和生 活方式和相同的关注问题等。研究发现，当出现 涯计划的实施等多方面的科学量化的测量工具、 生命问题时，学生更倾向于询问朋友、父母和同 指导程序和评估策略，对增进学生的生存技能和 学，这一点启示我们在大学中可以发挥朋辈力量 生命能量，提升他们的生命质量、增进学生生活 的作用。如从学生群体选拔出一些对生命和生活 目标感都具有十分重要的现实意义和实用价值。 有着一定体验、怀着积极的生命观和健康向上的 ３．家长教育。家长是学生生命历程的指引者 思想的学生，经过一定的培训，站在同学的角度 ．２２． 用自己的经历去教育感染同辈。形式也可以多 高校，特别是师范类高校，可以在师范生和中小 样，比如优秀学生的宣讲团、座谈、情景表演、 学师资的培养、培训上，将生命教育及如何进行 访谈等。这种发掘学生自身的资源来引导学生的 生命教育作为一项重要内容予以加强，让他们将 方式，不仅不会让学生感觉到太刻板，还可以让 生命教育的理念带到将来的工作中去，推动生命 他们打消对宣教的反感。其实在大学生中往往存 教育的发展。 在一种矛盾，以生命教育为例，学生都知道生命 总之，大学的生命教育是不可或缺的，要取 教育的重要性、也希望接受生命教育，但如果将 得成效、真正地做到影响学生的生命历程则必须 生命教育变成一堂必修课程，有很多的学生反而 有的放矢，开动脑筋、不断创新，将生命教育不 会生出反感，觉得加重其负担。朋辈之问的互动 断推向深入。 这种形式，正好弥补了课堂照本宣科及教师Ｊ＝了学 生年龄、价值观等方面的差异，同时使大学的生 注释： 命教育更具活力。 【１】中国社会科学院语言研究所词典编辑室编．北京：现代 此外，研究发现，在第一次思考生命意义的 汉语词典【Ｍ】．商务印书馆，２００５．１２１９． 时间问题上，选择ｌＯ一１９岁年龄段的学生显著多于 ［２】吴增强，张声远．生命教育解读．思想理论教育，２００５，（３）． 【３］沈之菲．生涯心理辅导．上海：上海教育出版社，２０００－３． 其它年龄段，说明中学生命教育的重要性，作为 Ｓｕｒｖｅｙ ａｎｄ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ｉｎｔｒｏｓｐｅｃｔｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ Ｖｉｅｗ ｏｆ Ｌｉｆｅ ａｍｏｎｇ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ Ｚｈａｏ Ｘ ＆ＺｈｏＲ Ｗｅｉ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｂａｓｅｄ ｏｎ ａ ｓｕｒｖｅｙ ｏｎ ｔｈｅ ｖｉｅｗ ｏｆ ｌｉｆｅ ａｍｏｎｇ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｓｔｕｄｅｎｔｓ，ｔｈｉｓ ｐａｐｅｒ ｅｘｐｌｏｒｅｓ ｗｈａｔ ｌｉｒｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｍａｙ ｐｒｏｖｉｄｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｕｎｉｖｅｒｓｉｙｔ ｓｔｕｄｅｎｔｓ．Ｉｔ ｉＳ ｔｈｕｓ ｐｒｏｐｏｓｅｄ ｔｈａｔ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｂｙ ｔｈｅｍｓｅｌｖｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｒｅｉｎｆｏｒｃｅ ｆａｍｉｌｙ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｃａｒｅｅｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ ａｎｄ ｐａｒｅｎｔｓ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｓｈｏｕｌｄ ｂｒｉｎｇ ｉｎｔｏ ｆｕ１１ ｐｌａｙ ｈｔｅ ｐｅｅｒｓ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，ｌｉｆｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．ｃａｒｅｅｒ ｇｕｉｄａｎｃｅ （责任编辑：任兰兰） （上接第１ ５页） Ｓｐａｃｅ，Ｓｏｃｉｅｔｙ，Ｌｉｆｅ：ｔｈｅ Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｌａｓｓ Ｍｕｌｉｔ－ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ Ｇｕｏ Ｊ ｎｇ＆ＷｅｉＨｏｎｇｉｕ Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉＳ ｎｏｔ ａｎ ａｂｓｔｒａｃｔ ｃｏｎｃｅｐｔ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ，ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉＳ ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｌａｃｅ；Ｆｒｏｍ ａ ｓｏｃｉｏｌｏｇｉｃａｌ ｐｏｉｎｔ ｏｆ ｖｉｅｗ，ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉｓ”ａ ｍｉｃｒｏｃｏｓｍ ｏｆ ｓｏｃｉｅｔｙ，”ｏｒ ｈｔｅ ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｏｆ ｈｔｅ ｓｏｃｉａｌ ｆｉｅｌｄ．Ａｎｄ ｉｔ ｃｏｍｐｌｅｔｅｄ”Ｑｕａｓｉ—ｓｏｃｉａｌ”ｐｒｏｃｅｓｓ ｂｙ ｃｏｎｔｒｏｌｌｉｎｇ ｔｈｅ ｅｘｃｈａｎｇｅ ｏｆ ｓｔｕｄｅｎｔｓ： Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｃｌａｓｓ ｉＳ ｔｈｅ ｌｉｆｅ ａｔｔｒｉｂｕｔｅ．ｔｈｅ ｄａｙ－ｔｏ．ｄａｙ １ｉｖｉｎｇ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｍａｋｉｎｇ ｃｌａｓｓｅ ａ ｆｅｒｔｉｌｅ ｇｒｏｕｎｄ ｆｏｒ ｍｏｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｕｎｄｅｒ ｈｔｅ ｃｒｉｓｉｓ ｏｆ”ｉｎｔｅｌｌｅｃｔｕａｌ ｍｏｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ”． ｄｅｖｅｌｏｐｉｎｇ ｏｆ ｈｔｅ ｍｏｒａｌ ｓｐａｃｅ ｉｎ ｈｔｅ ｃｌａｓｓ ｌｉｆｅ ａｎｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｆｕｎｃｔｉｏｎ ｏｕｇｈｔ ｔｏ ｂｅ ｗｏｒｔｈ ｏｆ ｖａｌｕｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｌａｓｓ ａｔｔｒｉｂｕｔｅｓ，ｓｐａｃｅ，ｓｏｃｉｅｔｙ，ｌｉｆｅ （责任编辑：高江华） 一２３—