名家讲坛ｌ Ｓｃｈｏｌａｒｓ’Ｌｅｃｔｕｒｅｓ 将问题的答案简单地告诉学生。启发式 若完全否定“注入式”教学，不仅脱离 诱，使学生在有限的知识基础上，利用 从来不否定教师的作用。在教学中，离 现实，降低教学效率，而且也很容易导 大量典型范例，达到举一反三的效果， 开了“启”，就无从论“发”，启发也就 致学生对知识、技能掌握的偏离，影响 这正是启发式教学的关键所在。人的思维活动是由问题产生的。在 不存在了。教师的作用正在于有针对性 教学效果。 地点化、引导，既要启发学生的积极性， 又要教给学生学习与思维的方法。这两 点正是学生能够主动学习的条件。 一３）将“启发式教学”片面地理解为 启发式教学活动中，教师要启发学生思 种教学方法。启发式教学不是一种教 维，就要恰当地设置问题情境，引导学 学方法，它是一种教学思想，也可以理 生发现问题并产生解决问题的欲望和要 ４ 发展性 解为一项教学原则。作为一种教学思想 求。问题要有一定的难度，是学生通过 所谓发展性，是指在教学过程中， 或原则，是可以通过多种教学方法来实 努力又能达到目标的学习情境。问题过 教能有效地促进学，促进学生的全面发 现的。可能是被赋予了问题情境的问答 难，则“启而不发”；问题过易，则无所 展，使教学活动富有成效。促进学生全 与讨论，也可能是在合作学习、探究学 谓“启发”。一・般来说，教师可根据教材 面发展是教育教学的目标，实现这一目 习的过程中，不留痕迹地创设了启发的 的重点、疑点，选择探究点，在正式讲 标需要一定的条件和机制，不是自然而 情境，渗透了启发的理念。因此，我们 授教学内容之前，提出与教学内容有关 然就能实现的。启发式教学能使这种转 没有必要去探求启发式教学究竟包括了 的问题，如通过生活实例、讲故事、做 化富有成效，并具有“发展性”这种质 哪些具体的教学方法，只要把握住其本 游戏、提出思考性问题等创设问题情 的规定。 质特征，任何一种方法都可能是启发 境，有意制造教材内容同学生求知心理 启发式教学各特点之间各有侧重， 的。比如，同样是问答法，如果充满了 之间的“不协调”，使其成为一种悬念，适切性是出发点，发展性是归宿，主体 对认知矛盾的激发，对思维发展方向的 引导学生多思、多问、多动手，促使学 性和互动性是反映过程的特点，它们之 引导，它就是启发式的。如果仅是简易 生的注意、记忆、思维高度凝聚，让他 间是互相依存和互相促进的。 三 “启发式教学”的认识误区 １）片面理解“启发式教学在于调动 的应答，它就是机械式的，而无启发之 们在注意力最集中、思维最活跃的状态 意。 下进行尝试和创造性学习，进而达到学 四 启发式教学在体育教学中的实 习的最佳状态。３．创设民主平等的教学氛围 学生学习的主动性、积极性”。启发式教 施 学的精神实质是调动学生学习的主动 Ｉ．立足于学生的发展．建立正确的 民主平等的教学氛围，是实现启发 式教学的重要外部条件，也是使学生积 性、积极性，启发学生积极思维，引导 学生观 学生参与到教学活动中。于是，有人错 学生观是影响启发式教学的基础。 误地认为，只要课堂上热热闹闹，就是 但是从我国目前中小教育的本质上看， 学生的积极参与了，但却忽略了对学生 仍然还是应试教育或英才教育，这就不 思维发展的有效引导。因此，所谓的“热 可避免地要对学生层层分等，甄别淘 闹”，也只是徒有形式的“表演”，而无 汰。再者一些传统教育的陈腐观念仍然 极思维、主动参与的重要推动力。在“专 制型”的课堂氛围中，学生因恐惧而产 生被动学习的态度，思维也相应处于被 动状态，不具备积极思考、主动探究的 自主性。而师生互动渠道的阻断，也使 启发的教育价值。 对教师、家长、学生有着深刻的影响， 得教师与学生思想的交流与沟通无平台 ２）对注入式教学的误解。在所谓 如：学生的能力是天生的、具有高度稳 可依，从而失去启发式教学展开的条 “批判传统教学”的思维惯力下，人们总 定的个性特征。学生的智力呈正态分 件。而民主平等的教学氛围，则完全不 是不自觉地矫枉过正，认识错位。比如 布，智商低的学生无论怎么启发都是徒 同，学生在课堂上是自信的、主动的，思 对注入式概念的理解，越来越多的人以 劳的等等观念。因此，在启发式教学的 想是开放的、自由的，师生交流是平等 批判性的、带有个人感情色彩的词语加 运用中一些教师往往把希望寄托在优等 的、深入的，为启发式教学的顺利实施 之修饰，如 简单接受”、 灌”、“呆读 生上，而中差学生往往得不到应有的启 提供了重要的环境保障。 死记”等等。 “坚持启发式教学 也往 发、鼓励和帮助。这就难免造成启而难 往与“反对注入式教学”并列言之。徐 发、启而不发的现象。每一个学生都有 特立先生曾针对注入式教学强调：“我 自己的认知基础和发展潜力，只不过因 们还不是在一切场合否定注入式，比如 人而异。教师应在充分了解学生的前提 技术课程，在动手时，是要教师示范，这 下，针对不同学生的认知特点，设置不 种示范就是注入式的。又如学习一个没 同的启发情境。因此，只有彻底改变学 有经过的特殊历史问题，就是要先做报 生观，真正立足于每一个学生的发展， 告，然后再讨论，这种报告就是注入式 才能充分发挥每一个学生的潜能。 的。”可见“启发式 与“注入式 并非 二者是可以相互融台，彼此协调的 “注 ２．创设问题情境，激发学生的认知 启发式教学不是盲目激发学生的 完全对立，相互否定的两种教学思想， 署盾 入式”可以是具有启发性的“注入”， “好奇心”，而是通过揭示学生头脑中已 “启发式”有时也需要借助于“注入式 有的知识和经验中的矛盾因素，促使学 （北京体育大学体育教育学教研室 １ ０００８４） 刘昕简介 刘昕，女，汉族，博士，出生 一 哈研课先于大余学程后篇尔黑究市副与龙发方教。表江向北授学论省为京，文体齐主。５齐要育曾 ０，参与编写出 版的教材有《学校体育学》、《体育 级）》（地质出版社）等。 学习原理》、《体育与健康（７～９年 来实现。我们反对的是教学中一味地 生主动地去寻找解决问题的途径。运用 “注入”，忽视对学生的“启发”。但是， 启发式教学的关键在于教师的循循善 体育教学．２００６年第ｏ１搠４１
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