全日制义务教育《音乐课程标准》（实验稿）第三部分\"内容标准\"对\"领域二\"\"表现\"中的\"演奏\"提出：\"7--9年级能主动地参与各种演奏活动，养成良好的演奏习惯\"我认为这种提法本身没错，但我觉得等到学生\"7--9年级\"才提出如此重要的要求有些欠妥。每一位有从事课堂器乐教学经验的老师都不会无视学生\"良好演奏习惯的培养\"，因为大家都深深地知道：\"良好习惯的培养\"在课堂器乐教学中极其重要，这不仅直接影响到课堂器乐教学的质量，而且还直接关系到学生课堂乐器演奏能力的提高，甚至决定着课堂器乐教学的成败。因此，\"良好演奏习惯\"的培养应该从小培养，从课堂器乐教学的第一节课开始，甚至可以前移至学前教育阶段的课堂器乐学习，而决不能等到7--9年级才来培养学生良好的演奏习惯。
不良演奏习惯的危害 （一）、不良演奏习惯影响到课堂教学的效率与质量。
学生（特别是小学生）无论拿到什么样的乐器，\"好奇\"作为一种\"本能\"驱使其\"积极探索\"，教室里要么乱作一团，使得教学秩序难以维持，课堂教学难以进行；要么时好时坏，不得不花费大量时间予以\"组织教学\"；即使教学过程正常进行，\"走火\"现象也时有发生，严重影响了课堂教学的效率与质量。 （二）、不良的演奏习惯影响到学生课堂乐器演奏能力的发展与水平的提高。
学习任何乐器都得有规范的演奏姿势，因为良好的演奏姿势不仅给演奏带来视觉美感，而且也有利于演奏能力的提高。例如在中小学音乐课堂中学习\"八孔竖笛\"，规范的坐（站）姿美观大方、整齐划一、呼吸顺畅；自然的手型张弛有度、起落灵活；正确的嘴型表情自然、发音甜美。不良的坐（站）姿举止不雅、呼吸不畅；怪异的手（嘴）型手指僵硬、音色怪异。 (三)、不良的演奏习惯影响到演奏习惯以外的其它行为习惯的养成。
在课堂器乐教学中，不良的演奏习惯不仅有可能引发\"纪律松散、行为随意、无事生非\"等诸多并发症，而且会导致不带乐器（课本）、迟到、旷课、损坏公物，同学之间无竞争、不配合、无互助等不良行为的出现。
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