财务共享服务下中职学校会计教学的数字化提升探究

字化提升探究

摘要：随着我国经济建设的快速发展，各行业的不断进步，使得我国对于专业人才的需求与日俱增，在财务共享模式逐渐普及的新形势下，企业对财务人员的素质要求发生了变化，对中职学校财务人才培养提出了更高的职业能力要求。中职学校作为技能人才培养基地，为了更好地与社会接轨，会计专业教学数字化提升势在必行。

关键词：财务共享服务；中职学校会计教学；数字化提升 引言

时代的进步，科技的发展，给予了我国各行业更大的发展空间和发展机遇，加速我国整体经济建设的发展进程，财务共享模式起源于美国，最早由福特公司建立财务共享中心，将财务与业务融合。财务共享模式下中职学校会计教学的数字化提升有利于帮助学生提升学习效率。

1财务共享服务

财务共享服务是一种创新的管理模式，它将不同国家和不同地点的多个业务单元资源比如那些重复性比较高、劳动密集型特征明显的基础会计工作集中起来放到一个共享服务中心记账和报告。共享服务所集中的通常是一些重合、简单、容易整理汇合的基础职能业务，在这种情况下可以更快速并不费力的归集同类业务和集中解决存在的问题从而实现规模效应，因此财务共享服务的运用可以有效地降低人力和管理成本，还可以在有限的时间和不受限制的空间下采取高效率的集中管理办法并快速地将管理知识和方法传送到各个单元，为更多的员工提供优质的信息来实现资源共享并提高各层级的能力，促进企业又好又快发展。

2财务共享服务下中职学校会计教学的数字化提升措施

2.1创设工作场景，优化整合教学资源与教学内容

财务共享服务下，现有中职会计技能教学更多是分散地、零星地穿插在会计理论课程中，从社会实际需求来看，企业更需要实用型的会计技术人才。因此，中职会计教学更迫切需要整合专业资源，形成一套更切合企业实际，对学生更具有实用性的会计技能项目教学课程。教师可以结合微小企业会计岗位设置，构建会计技能项目教学内容，根据不同会计岗位职能要求制订相应的知识目标、技能目标、德育目标，并确定考核评价标准，进而进行特定岗位训练。会计技能教学的综合实践性较强，涵盖的知识面较广，并且需要学生利用更多的课余时间进行练习，这就需要教师通过教学平台将分散的教学资源进行整合，根据学生实际情况进行教学安排并将课程相关资源通过教学平台对学生开放，这样，学生可以通过教学平台进行再学习，根据技能项目完成中遇到的问题，在解决问题的过程中发现自身存在的不足进而主动学习，提高学生学习的积极性，增加与教师互动交流的机会。

2.2发挥信息化技能竞赛的引领作用

目前，很多省、市开展的中等职业学校财经类项目大多借助于云平台、信息化移动终端设备和比赛平台进行，如“会计技能”项目中，会计软件应用利用会计信息系统平台，财务数据处理利用专门竞赛平台，单据录入和现金盘点利用信息化移动终端设备等。让信息化教学平台融入常规课堂教学中，优化教学流程，调动学生学习积极性，提高课堂教学有效性。信息化教学平台的普及，让学生在课堂学习中既训练好基本技能，也为竞赛储备好苗子，以赛促学，才是中职学校技能学校开展的真正目的。充分借助竞赛中信息化教学平台的利用，促进会计专业数字化教学的提升。

2.3科研教育生产一体化

加强校方与企业的合作关系，企业预留实习、见习岗位，校方安排学生进入企业的实际作业岗位进行实习与见习，从一线工作出发，可使学生更直观地了解未来工作内容与工作性质，用客观的方式认识岗位，并对创业有更加清晰地认知；利用校内创业孵化器，如实验室或校外创业实践基地，让学生开展创业活动；从

会计专业出发，由校方或学生组织创业论坛，邀请会计专业的优秀创业毕业生进行专场讲座，介绍成功经验，指明创业过程中的注意事项；并积极开展学术研讨、创业交流，让学生可以从理论角度指导实践内容；还可以搭建创业能力培养平台，针对创业过程中遇到的问题进行讨论，对创业经验进行交流；以科研教育生产一体化的方式，以正确创新创业教育理念为方向，引导学生对创新创业的思考，鼓励学生用实践验证理论内容，进而增加创新创业教育与会计专业教育的深层次融合，为培养专业化、技能化人才提供充足动力基础。

2.4把握好工匠精神教育与经济法教学的着力点

一方面，要求任课教师经常深入企业调查研究，并通过校企合作平台和深度合作的机制，充分发挥课堂主渠道作用，将企业文化、用工标准、工匠精神融入会计专业经济法学科教学中。另一方面，要求任课教师从自身做起，自觉培养自身的工匠品格、理论素养、课堂管理能力和组织协调能力，综合考虑学生的个性特长、职业倾向、知识结构等因素，在课堂教学过程中，努力培植工匠精神的“土壤”、涵养匠心品质的“水分”、丰富工匠文化的“底蕴”。运用学习型组织理论、终身教育理论、人才激励理论，增强经济法教学的科学性、创造性和预见性。探寻符合技术技能型人才成才规律、适应目前会计专业学生文化基础的“工匠精神有效融入经济法教学”的策略，让学生近距离感受精于细节、严谨专注的职业素养的深刻内涵，深刻体会和践行追求卓越、持之以恒的工匠精神。

2.5大力培育“双师型”教师队伍

中职会计专业教师应当参与到创新创业项目实践中，亲身体验在企业运营过程中如何发挥会计职能，形成实践操作思维。因此，中职院校要制定相关制度，大力鼓励教师参与企业会计核算与财务管理实践，在实践中积累经验，提升专业能力，增强课程资源整合意识，在解决企业实际问题的过程中，带领学生在真实企业情境中“做中学”。而教师所有的教学科研、课研都要遵循“教学做合一”这一教学思想进行，教师通过指导学生解决问题的“做中教”，不断提高教学质量，提高学生的专业技能和综合素质。

2.6完善课程方案设计，紧密结合课本实践

中职会计专业财务教学的信息化能够在理论学习和实践操作两方面予以课堂便利，既丰富课堂内容，又提升学生兴趣，推进教学工作的有序高效进行。教师在设计课堂内容时，可以利用信息平台向课堂输入更多前沿知识信息，并有筛选地对学生知识面进行拓展，同时，利用便捷的数字化平台，给学生提供更多实践机会，使其能够学以致用，充实自我。

2.7培养目标契合社会需求

职校向社会输送人才，除了帮助学生找到合适的发展道路外，还有一层目的在于促进社会的现代化发展。因此其教学模式要和市场需求实现对接。当前中职院校正在大力推行教师团队年轻化建设，通过招收更多的年轻教育工作者，补充教师队伍的新鲜血液，保证教学团队的活力。而年轻的教职工通常缺少丰富的企业经验，对市场现状、企业需求不甚了解，这些都影响了人才培养和社会需求的契合性。通过基于“1+X”证书制度展开会计教学改革，就可以推动学校和市场之间的对接，依靠和企业互相合作的方式，让企业参与中职院校的人才培养方案规划及课程评价标准制定，让教学模式更具实践性和可操作性，增强学生的岗位适应能力和市场竞争力，为市场输送更优质的会计人才，实现市场经济的平衡化发展。

结语

综上所述，财务共享服务模式凭借其发展战略、管理理念和经营模式等方面独有优势，预示着未来的发展趋势，引领着财务会计的数字化教学潮流。

参考文献

[1]刘宝越.对我院会计专业信息化资源库建设的思考[J].新课程,2016(12):159.

[2]仲晓红.中职会计专业的数字化教学[J].科技创新导报,2014(30):153. [3]熊英.“新基建”新发展助力会计教学“数字+”转型[J].中国总会计师,2020(6):133.