绘本教学设计

　　作为⼀名⽼师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可以让教学⼯作更加有效地进⾏。写教学设计需要注意哪些格式呢？下⾯是店铺收集整理的绘本教学设计，希望对⼤家有所帮助。　　绘本教学设计1　　活动⽬标：

　　1、通过观察图⽚细节，懂的要关⼼同伴的需要。　　2、为故事主⼈公设计⼀套适合他们居住的房屋。　　活动准备：

　　1、Ppt课件、画图⽤品。

　　2、幼⼉对动物特征有⼀定的了解。　　活动过程：

　　⼀、解读封⾯，导⼊故事。

　　1、出⽰图⽚：今天⽼师带来了⼀个好听的故事，你们看看是关于什么的故事呀？　　2、故事的名称是什么呀？这⾥的搬可能会是搬什么呢？（幼⼉⾃由讲述）　　3、出⽰图⽚：长颈⿅和鳄鱼有⼀个很⼤的区别，谁能告诉⼤家？　　⼆、理解故事内容，⼤胆讲述

　　1、师你们认为他们会选择住进谁的家⾥？

　　2、观察图⽚(鳄鱼先⽣搬到长颈⿅家)⼩房⼦换成了⼤房⼦，应该没问题了吧？它们在⼤房⼦⾥到底⽣活的怎么样，我们⼀起看看吧。　　三、分组讨论，设计房屋。

　　1、⾯对如此多的困难，你认为他们是不是从此抛弃了对⽅，各回各家，不在⼀起⽣活了?不分开的话它们应该怎么办？　　2、幼⼉4⼈⼀组讨论，什么样的房⼦才能适合他们居住。　　3、如果请你为他们设计⼀套屋⼦，你要画出哪些细节？　　4、为他们画⼀套适合他们的房⼦，并填上颜⾊。　　四、延伸　　分享交流　　反思：

　　《搬过来搬过去》是⼀个绘本的教学内容，通过⾼⼤的长颈⿅和矮⼩的鳄鱼这对好朋友想⽣活在⼀起⽽引发的的⼀系列的问题。从这个活动的两条⽬标上来看，即包含了能⼒的⽬标，也体现出了情感等⽅⾯的⽬标，符合⼤班幼⼉的年龄特点，⽬标制定是⽐较适切的。实际在整个活动过程中，观察理解绘本画⾯的成分还是⽐较多的。活动的开始我从对长颈⿅和鳄鱼之间的⽐较，让孩⼦们了解长颈⿅和鳄鱼之间的明显差别。引发孩⼦们的兴趣，激发他们去思考\"长颈⿅和鳄鱼能⽣活在⼀起吗？\"这个问题，我们班级的孩⼦很多都认为他们是不能⽣活在⼀起的，因为孩⼦们觉得长颈⿅和鳄鱼之间的⾝⾼差距实在是太明显了。

　　这个时候我并没有否定孩⼦们的想法，⽽是他们继续欣赏故事，感受遇到困难要积极的想办法解决，⽽不是放弃的道理。之后的观察理解，欣赏故事的环节，主要是和孩⼦⼀起观察画⾯。了解他们为了⽣活在⼀起，两次搬家，遇到了哪些问题。在这个环节中，我设计了⼏个重点的问题。随着故事情节的深⼊，让孩⼦⼀步⼀步递进的去讨论这三个问题。在这个环节中幼⼉积极发⾔，为鳄鱼和长颈⿅预见困难、解决困难。第三个环节主要是设计伟⼤的计划。和孩⼦共同梳理了他们遇到的四个问题之后，请孩⼦帮助他们设计伟⼤的计划，解决这四个问题。这个环节我针对我班幼⼉的具体情况，采取了⼈⼈都设计的⽅法。⿎励我班平时胆⼩的孩⼦也尝试清楚表达。在解决之后进⾏展⽰时，我觉得还能做的更好的就是给孩⼦进⾏归类，整合⼀个归类摆放的意识。整个活动下来，我觉得还是⽐较好的去完成了我的⽬标。　　绘本教学设计2　　活动⽬标

　　1、喜欢听故事，理解绘本内容，了解⽣活在地底下的动植物。　　2、能根据情节对阅读内容进⾏⼤胆猜想，清晰表达⾃⼰的想法。　　3、能积极参加活动，感受故事幽默有趣的情节。

　　4、通过语⾔表达和动作相结合的形式充分感受故事的童趣。　　5、领会故事蕴含的寓意和哲理。　　活动准备

　　PPT课件，实物：红薯、萝⼘各⼀个。　　活动过程

　　（⼀）根据故事的名称猜故事内容

　　师：今天⽼师给⼩朋友带来⼀个故事，故事名字是《啪啦啪啦—砰》。　　师：《啪啦啪啦—砰》，这个故事会讲些什么呢，请你们先来猜⼀猜。

　　⼩结：根据故事的名字就能想出这么多好听的故事，你们真了不起。故事的作者写了⼀个什么事情，我们来听⼀听。　　（⼆）图⽂共读

　　1、⼩鼹⿏搬家的原因

　　提问：（1）春天来了，花⼉开了，⼩草和⼤树都穿上了嫩绿的⾐裳。在地洞⾥，有个可爱的⼩动物在和我们玩捉迷藏呢，会是谁呢？（让我们来听听它的⾃我介绍吧：⼤家好，我是⼩鼹⿏，我⽣活在泥⼟⾥，这⾥就是我的家。我们和⼩鼹⿏打个招呼吧！）　　（2）有⼀天，天空中下起了⼤⾬，路⾯积满了⽔，⼩鼹⿏的家⾥，发⽣了什么事情？　　（3）⼩鼹⿏的家被⽔淹了，不能再住下去了，谁来帮它想想办法？（⿎励幼⼉⼤胆表达）

　　过渡语：我们帮助⼩鼹⿏想出了很多的办法，⼩鼹⿏也想出了⼀个办法，它决定去找⼀个新家。　　2、⼩鼹⿏找新家

　　提问：（1）⼩鼹⿏在啪啦啪啦地挖洞找新家，让我们和⼩鼹⿏⼀起挖洞吧，啪啦啪啦，啪啦啪啦，突然“砰”，发⽣了什么事情？　　（2）这是什么东西呀，撞的我好疼啊，谁知道撞到我的是什么呀？　　⼩结：⼩鼹⿏撞到的是⾹喷喷的红薯呀，尝⼀⼝吧，喀嚓，真甜哪。　　3、⼩鼹⿏⼜继续向前找家了。

　　提问：（1）⼩鼹⿏⼜继续找家，它挖⼟的时候⼜发出了什么声⾳？　　（2）哎呀，好疼啊，⼩鼹⿏⼜撞到了什么？从哪看出来的？　　（3）你平常是怎么吃萝⼘的？那你⽣吃过萝⼘吗？味道怎么样？　　（4）⼩鼹⿏觉得味道怎么样呢？那萝⼘⽣长在什么地⽅？

　　（5）原来红薯和萝⼘都⽣长在地底下，还有什么植物也⽣长在地底下呢？

　　⼩结：原来地底下长着这么多好吃的，这可把⼩鼹⿏⾼兴坏了，于是，⼩鼹⿏决定继续挖洞，啪啦啪啦，啪啦啪啦。　　4、继续挖洞，遇到动物⼤蛇

　　提问：（1）咦，⼩鼹⿏听到了奇怪的声⾳，嘶嘶，嘶嘶……会是谁呢？

　　（2）这是⼀条什么样的蛇？你觉得⼩鼹⿏看到⼤蛇之后会发⽣什么事情呢？（⿎励幼⼉⼤胆表达）

　　5、教师和幼⼉⼀起完整讲述故事　　（三）完整讲述故事

　　1、出⽰图⽚，教师完整讲述故事。　　2、幼⼉讲述故事

　　教师：好了，我的故事讲完了，你能看着图完整讲⼀讲吗？如果你愿意，你可以讲给你旁边的⼩朋友听。（幼⼉看图⽚讲述）　　（四）你猜，我猜，⼤家猜

　　教师：⼩鼹⿏赶快逃⾛了，咦，接下来⼩鼹⿏⼜会遇到谁，会发⽣什么有趣的事情呢？　　幼⼉讲述　　活动延伸

　　师：⼩朋友说出了很多有趣的.故事，⼀定还会有许多有趣的事情，请⼩朋友把你的想法画下来吧。⽼师会把它们装订成册，做成⼀本新书，请你讲给⼩班的弟弟妹妹听。现在请⼩朋友回到班⾥，完成你们的作品吧！　　活动反思：

　　本次活动的选材⽐较好，不仅⽣动有趣，⽽且符合中班孩⼦的年龄特点。活动中我还设计了⾃主阅读环节，更是让孩⼦能够⾃⼰亲⾃翻阅书本，体验⼀页⼀页翻书的过程，不仅丰富了孩⼦阅读的经验⽽且让孩⼦有了动⼿的机会，并不是⼀味的坐在听故事，看图⽚。但是由于我的经验还不够丰富，上课时不够机智灵活，不能很好地和幼⼉灵活互动，活动中我对孩⼦们的回答所给出的回应不够到位，对现场教学不够灵活，照搬教案等。所以我还需要继续改进，多预设⼀些孩⼦的想法，不断提⾼，争取更⼤的进步。　　绘本教学设计3　　⼀、教学⽬标

　　1．通过审辩式思维训练，使学⽣在阅读中学会推理、质疑、提问、分析、⽐较。　　2．运⽤审辩式思维，学⽣能够对童话中的⼈物有更深层次的思考。　　⼆、教学过程

　　1.边读⽂章边猜答案：

　　（1）随着时间发⽣了变化，树上的鸟的数量也发⽣了变化。到底是怎么回事呢？　　（2）是什么让淘淘不顾天⽓的炎热，⼀直往前爬？

　　（3）陶陶在路上⼜遇到了蜗⽜师师、壁虎茨茨和乌鸦阿嚏。她们为什么不⽀持淘淘？　　（4）当遇到乌鸦时得知狮王⼆⼗⼋世已死，陶陶是该回家呢，还是该继续前⾏？　　（5）你知道⼤家为什么叫乌龟陶陶为“犟龟”吗？她真的脾⽓固执不听⼈家的劝告吗？　　2.请同学画出《犟龟》的情节流程图　　3.⼈物形象分析

　　（1）你是如何看待犟龟这个⼈物的？你认为他真的很“犟”吗？　　（2）你如何看待劝淘淘放弃的这些⼈？　　5.改写和续写

　　爬着爬着，陶陶在路上⼜遇到了壁虎茨茨和乌鸦阿嚏。（出⽰壁虎和乌鸦的图⽚。）她们之间⼜会发⽣什么故事呢？请你当回⼩作家，说说乌龟陶陶与壁虎和乌鸦相遇后发⽣的故事。　　师追问：

　　（1）为什么陶陶会选择回去或继续赶路？故事⾥⾯是怎么说的呢？让我们继续来听故事。

　　师：“……就这样，陶⼜⾛了许多天，越过种种障碍，穿过了树林和沙地，⽇夜不停地赶路。”同学们，你们觉得乌龟陶陶这样⽇夜不停地赶路，最终会赶上狮王⼆⼗⼋世的婚礼吗？为什么？

　　（2）如果你是乌龟陶陶，最终赶到狮⼦洞时，并没有赶上婚礼，你会怎么想？　　6.质疑分析

　　（1）当遇到乌鸦时得知狮王⼆⼗⼋世已死，陶陶是该回家呢，还是该继续前⾏？　　（2）你是否⽀持淘淘的决定？

　　（3）看看陶陶，与动⾝前往狮⼦洞的陶陶有了怎样的变化呢？⼩结：观赏了旅途的⽆限风景，⼀路风尘，我们的陶陶增长了见识，锻炼了能⼒，有了更好的⽣存的本领。

　　（4）参加庆典的动物中，你们看到“蜘蛛发发”和“蜗⽜师师”了吗？为什么看不到他们？⼩结：不上路，就不会看到旅途中美丽的风景，不上路，就⼀直过着重复⽽单调的⽣活，不上路，就永远遇不到隆重的庆典。　　（5）仔细观察最后两幅图画，说说图画的特别之处？

　　A.狮王和王后⾯前有⼀份礼物；B.这么多动物中没有蜘蛛、蜗⽜、壁虎和乌鸦。）　　师：喜欢这个结局吗？为什么？（学⽣交流，教师点拨）

　　（6）为什么叫乌龟陶陶为“犟龟”？她真的脾⽓固执不听⼈家的劝告吗？（她听了蜗⽜师师的话，掉头往回⾛。）这也就是说，犟龟的“犟”并不是固执⼰见，⽽且当⾃⼰犯了错误时能——虚⼼接受别⼈的正确意见。　　6.⽐较归纳

　　对⽐归纳《犟龟》与《龟兔赛跑》中两只龟的相同点和不同点。　　三、⼩结与反思

　　从本设计涵盖的教学内容看，呈现的素材、故事等并⽆太多新意，主要是本设计从“⽅法”⾓度进⾏突破，重视学⽣批判性思维倾向和批判性技能的培养。如在探究同伴不⽀持淘淘的原因时，有意识引导学⽣质疑教材，谨慎且全⾯地分析诸因素与淘淘赴宴的关联。注重其全⾯、客观、求真等批判性思维倾向和质疑、辩证、评估等批判性思维技能的培养。这些素材及故事等内容所呈现的⽅式更加多元化，教师的教学⽬标更具备指向性、教学⽅法更具针对性、评价机制更具科学性。在有针对性地培养学⽣批判性思维倾向和技能的过程中，“犟龟”⼀课的教学设计获得新发展，学⽣对本课有了更加深刻地理解，其批判性思维得到进⼀步提升。通过“犟龟”教学设计的创新实践，结合研究者的理论和实践，现总结了⼏点个⼈的想法：

　　第⼀，在教学⽬标和内容设置时，精准、清晰、合乎逻辑地渗透批判性思维倾向。

　　教师根据语⽂课程标准瞄准⽬标⽅向、选取教学内容、兼顾学⽣⼼理确定⽬标维度，从学⽣的实际情况出发，设置有层次、有条理、能⽤清楚准确地语⾔进⾏表述、清晰、可⾏的⽬标。在设置时，要尤为注意对学⽣学⽣批判性思维倾向和批判性思维技能的元认知能⼒的培养。　　第⼆，在教学⽅法设计中，有机融⼊以质疑、求证、推理、判断等批判性思维技能。

　　教师在教学过程中使⽤教学⽅法时，要注意批判性思维倾向和技能的渗透。重视以⾃⾝⾔语表达展现⾃⾝批判性思维倾向的显性⽰范活动和引导学⽣参与及逐步培养其批判性思维技能的隐形教学环节的设置。在教学过程中，传授⽅法，给学⽣体验批判性思维魅⼒、锻炼批判性思维技能、增强批判性思维倾向的空间和时间。

　　第三，在课堂案例实施与反思中，通过教学实录、测试习题分析等途径理性观察课堂教学效果和检测学⽣学习效果，为进⼀步完善和提⾼教学设计提供依据。

　　教师在理性观察课堂教学效果和检测学⽣学习效果，不仅要参考⾃⾝的执教感受和评课教师的建议，更要采⽤科学的⽅式，通过教学实录、教学效果检测试题等途径，通过真实客观的数据，分析学⽣的学习情况。从学⽣的视⾓评判课堂教学效果，从中发现有待改进之处，进⼀步修改和完善教学设计。秉持发展观动态地看待教学设计，根据教学对象、教学条件等主客观因素的变化，在教学前因地制宜地作出相应调整。

【绘本教学设计】