激发兴趣,培养能力

激发兴趣,培养能力

现行九年义务教育语文教材（人教版）是按照单元编排的，每一单元由讲读课、课内自读课和课外自读课文组成。可以说是一个相对的整体教学系统，这就要求我们要正确处理各类课文的关系。有人曾说过：讲读课文就像数学教学中的例题，而自读课文则是练习题，我认为较有道理，究其实质也就是说在讲读课文中学到的知识要通过自读篇目得以迁移和巩固，把知识转化为能力，由此可见自读课文是应该引起我们注意的，是单元篇目结构的有机部分，那么，对课内自读课文怎样教学效果最好呢？经过几年的语文教学实践，积累了点滴体会，觉得在课内自读课教学上按如下几步进行效果较为理想。 一、质疑

我在讲授自读课文时根据每篇自读课文前的“自读提示”、课后习题，紧扣单元重点，结合课文内容，设置恰当的思考题，让学生带着这些思考题阅读课文，这样不仅使学生有目标地学习，也有助于对课文的理解及对单元知识的迁移，例如：初中语文（人教版）第一册第二单元以反映学校生活为主，学生对这一题材是熟悉的，但鲁迅笔下的旧中国私塾，都德笔下的乡镇小学生活，则又会使学生感到新鲜，在学习中容易产生兴趣。此单元的教学目标是培养学生热爱学校，热爱读书的思想感情，针对这一要求我在自读课文《为中华崛起而读书》一文的教学中设置了这样一系列的思考题，首先提出“文中对为什么读书有哪几种回答？”在此题的基础上又进一

步提出了“周恩来为什么从小就有这样的志向？”“文中穿插议论又有何作用？”最后，顺着这几道题的思路又提出了“做为当代的青少年又应怎样认识自已的读书目的呢？”这些思考题不仅紧扣课文内容，而且对单元教学要求有了进一步巩固，同时又不乏对学生进行思想教育。课内自读课文切忌“放羊式”，撒手不管，结果毫无目的的随意读一通，连简单知识都不曾掌握，更谈不上知识的迁移和巩固了。同时也应避免教者讲个没完，结果与讲读课文没什么区别，学生得不到训练，效果会适得其反。 二、讨论

即针对每篇自读课文所设置的思考题开展讨论。具体办法是：合作学习分组讨论。这样就会使每个学生都有机会提出自己的见解。从而激发了兴趣，加深了印象，锻炼了语言表达能力。通过讨论使学生对模糊的、抓不准的知识，有了清楚的认识，充分调动了学生的主观能动性，学生会有意识地运用自己的的聪明才智来解决问题，例如，在《为中华崛起而读书》一文中我设置了一整套思考题，一环紧扣一环，学生讨论十分激烈，兴趣也浓，通过讨论解决了这些问题，达到了对课文的深层理解。又如在初中语文（人教版）第三册第一单元中有一篇自读课文是《巴黎的桥》，教学中我提出了这样一个问题，“巴黎的桥从文中介绍的内容看有哪些特点？”学生们经过讨论得出：“桥多、造型风格各异、都有一段故事”三个特点。在学生兴趣高涨的状态下，我又提出了一个较深一点的问题：“文章是如何从桥引出中法两国人民的友谊的?”学生们经过讨

论一致认为文章最后一段交待了这个问题。讨论可以说是自读课文教学中重要的环节，是学生理解课文内容、达到知识迁移的有效手段。 三、点拨

经过学生的讨论之后，教师要抓住学生在讨论中出现的共性问题或解决不了的、把握不准的问题进行点拨。初中语文（人教版）第二册《挖荠菜》一文中，学生通过讨论对有些问题基本理解了，但对前几段的描写性语言出现了阅读障碍，我点拨到：“这些语言和作者的思想感情有什么联系呢？”学生们马上明白了。也就是说应精于点拨，精于启发，精于引导，使学生的思想在老师的指导下，活跃开阔起来。

几年来在自读课文教学方面，一直坚持采取上述几步，并取得了较大收效。

（一）培养了学生动脑、动手、动口的习惯

自读课的教学，使学生的能力全方位得到锻炼，听说读写能力均有提高，尤其是说、读、写能力的培养更为显著。如在众评众议中，学生积极参与，思维活跃，既锻炼了表达能力，又能积极思考、培养了总结、归纳的能力，分析问题、解决问题的能力得以锻炼。 （二）培养了学生学习语文的乐趣，促进了相关学科的学习 语文学科包罗万象，学好语文对于学习相关学科，都会有一定的积极推动作用，自读课文成功的教学，使学生认识到自我在学习中的主动地位，兴趣盎然，充分体会到自我参与学习的价值所在，

所以既培养了学习语文的兴趣，又对其它学科的学习有一定的益处。

总之，本人经过几年的摸索实践，在自读课教学上取得了点滴成绩，积累了一些经验，在此，述之以事，谨供各位同仁指导、匡正。