第３２卷第１期 盐城师范学院学报（人文社会科学版） Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｈｕｍａｎｉｔｉｅｓ＆Ｓｏｃｉａｌ Ｓｃｉｅｎｃｅｓ） Ｖ０１．３２ Ｎｏ．１ Ｆｅｂ．２０１２ ２０１２年２月 缄默知识视野下的师范生实践能力培养 ——兼谈“观察一见习一实习＂三段培养模式 刘艾清 （盐城师范学院文学院，江苏盐城２２４００２） 【摘要】缄默知识是师范生知识结构的一部分，对师范生实践能力的培养具有重要作用，但目前的师 范教育对缄默知识重视不够。从缄默知识视角反思师范教育的现状，师范生实践能力的三段培养模式是：观 察，基于教学视频的实验；见习，基于教学现场的观摩；实习，基于真实教学的实践。 【关键词】缄默知识；师范生；实践能力；观察；见习；实习 【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】１００３—６８７３（２０１２）Ｏｌ一０１０８—０４ 缄默知识对师范生实践能力的培养作用重 文字或地图、数学公式来表达的，这只是知识的一 大，只是很长时间以来师范教育对此重视不够。 种形式。还有一种知识是不能系统表述的，例如 目前的师范教育多是基于传统知识观，即认 我们有关自己行为的某种知识。如果我们将前一 为知识是可以通过教师的讲授传递的，在系统知 种知识称为显性知识的话，那么我们可以将后一 识教学的基础上自然能够形成师范生的教学技 种知识称为缄默知识。”¨ 能。因此师范教育目前的课程体系是系统的理论 研究表明，缄默知识具有以下特征：（１）与显 知识教学先行，然后是知识应用于实践的实习环 性知识相比，缄默知识不能够用文字、语言、符号 节。那么这样的知识教学是否有效呢？笔者曾调 进行系统的、逻辑的表述。（２）缄默知识主要来源 查过某地方师范院校文学院师范实习生和实习指 于实践活动和个体主动的反思，具有情景性、个体 导教师。指导教师认为实习生的教学理念“较新 性特征，不具有推广性和传播性。（３）显性知识是 颖”占６８％，“一般”占２９％，“陈旧”占３％。师范 通过精确的逻辑推理而获得的，因此可以通过逻 生有ｌ３％认为自己“最需要改进的是教学理念”。 辑推理进行反思和批判，但缄默知识是个体在一 师范生认为《学科教学论》等教学法系列课程对教 定的情境下通过感官和理性的直觉通过“无意中 师培养“非常重要”的占３８％，“一般的”占５２％， 的有意”而获得的，因而不能加以批判和反思。 “不重要”的占１０％。“在学校所学知识和实际应 （４）缄默知识对于显性知识的获得既可以起到积 用的相关度”上，认为“非常有用”的只占１１％， 极的辅助性、基础性、向导性作用，也可能干扰和 “有用”的占３５％，“有些脱节”的占４２％，“基本 阻碍与之“不匹配”的显性知识的获得 。 用不上”的占１２％。以上数据表明，师范教育中 用缄默知识理论来反思当前的师范教育，就 的系统理论知识教学是低效的。原因可能是学生 会发现系统的教育教学理论的学习是显性知识的 对理论学习不够重视、课程结构陈旧等，但根本原 学习，而师范生已有经验中的关于“教育”“教学” 因是知识教学的观念问题。在传统的师范教育的 等知识就是客观存在而一直被师范教育忽视的缄 知识教学中，是把学生当作对教育一无所知的“白 默知识。应该重视缄默知识在师范教育中的作 纸”，未能关注到师范生自身的缄默知识。 用。托尔夫认为：“那些未来教师的头脑决非是一 缄默知识理论的创始人英国哲学家波兰尼指 块缺乏教育知识的‘白板’，他们先前的（教育）信 出：“人类有两种知识。通常所说的知识是用书面 念、期待、知识会影响到他们对在师范教育课程中 ｝［收稿日期］２０１１—１１—２０ 【作者简介］刘艾清（１９７７一），女，江苏阜宁人，盐城师范学院文学院讲师，主要从事语文课程与教学论研究。 第１期 刘艾清：缄默知识视野下的师范生实践能力培养——兼谈“观察一见习一实习”三段培养模式 ． １０９ 所学知识的理解、评价与运用。实际上，存在着两 预设。这样的预设一方面是基于系统的显性知识 种教育学：一种是缄默的、直觉的教育学，未来教 理论，另一方面也会融人个体的缄默知识。 师从一开始就有；另一种是作为一门学科的教育 ２．鉴别缄默知识。观看视频，观察课堂教学。 学，它由师范教育的课程所提供。”［３ 他把前者称 课堂教学是教师将抽象的教学知识与理论蕴含于 为“民间教育学”。以往的师范生培养多是忽视前 特定的教学情境之中的行为。学生观看教学视频 者重视后者的。 的过程时，根据自己学习的理论知识来判断执教 师范教育的目标应该是使师范生在显性知识 者的设计是否合理，通过观察和体验来感悟教师 教学的过程中，激发其缄默知识，从而真正“发展” 教学行为中的缄默知识，并对自我的缄默知识进 他们的教育认识论。 缄默知识启发我们，教师的培养既要有系统 的专业理论与教育理论的学习，更要重视缄默知 识在师范生知识结构和技能培养过程中的作用。 因此职前教师实践能力的培养，应尽量提供面对 “真实”情境的思考和决策的学习历程。但目前的 师范教育存在对实践重视不够、见习走过场、实习 时间过短且靠后、缺少反思、对缄默知识不够重视 等现状。笔者以为下述三段式培养模式可以激发 师范生的缄默知识，并引导其自我反思。从而有 效地整合师范生的学科教育学和“民间教育学”， 对师范生实践能力的全面形成，乃至整个职前状 态的完善都有积极作用。 一、观察：基于教学视频的实验 目前，师范教育多是先系统学习理论知识，到 大四才安排实习作为实践。这样的安排，一方面 导致了理论知识的学习与实践能力培养脱节；另 一方面也使实践显得时问仓促，并且缺少反思改 进的机会，而且整个师范生培养过程中很少关注 学生的缄默知识。因此，在师范教育的第二年（第 一年主要是通识教育），在相关教育教学的理论知 识学习过程中，就应该用形象、生动、比教师口头 描述更全息的中小学教学视频，来辅助师范生对 理论知识的吸收。 教学视频能使师范生从客观的角度、以教学 旁观者的身份观察教学现场，在“身临其境”的 “真实”情境中初步了解中小学的课堂，激发自身 的缄默知识。可以把教学视频课当作实验进行， 每周安排一次，具体操作如下： １．催生缄默知识。师范生先行自学教学内 容。在播放教学视频前，教师必须组织学生学习 视频所涉及的教学内容，可以是学生自习或合作 学习，但不需要师生共同讨论。这样，学生在观看 教学视频前，心中就已经有了对教学展开的某种 行鉴别。重视缄默知识，绝不意味着忽略显性知 识的教学。在播放教学视频前，教师要通过理论 学习使学生懂得观察课堂教学要关注的内容有： 教师的教、学生的学、教学过程的展开、教学活动 的设计、教学方法的选择等等。“解读”教师的教 学实践，不是对其行为的表层模仿，而是促进学生 对教学实践的理解和反思。在播放教学视频时教 师应该也认真观看，同时要观察和督促学生安静 认真地观看。师生都边看边简要记录自己的思 考，捕捉对自我缄默知识的反思。此时也不需要 讨论。 ３．化缄默为显性。师生互动反思与讨论。教 学视频播放完毕时，师生应该进行反思、讨论。这 是最关键的一步，决定了视频观看是否有效和缄 默知识能否转化为显性知识，并加以规律化。主 要是学生发言，鼓励学生表述出各人的“民间教育 学”。师生共同讨论，教师点拨、提高或归纳，完善 对教学内容的理解和教学过程的设计。也可分为 小组和班级讨论两个阶段。希望在此环节，学生 能够进一步加深对理论知识的形象理解，开阔思 维，完成对自我缄默知识的外显过程，以及对别人 的“民间教育学”的批判接受，达到培养和发展自 己的教学能力。还可以在课后要求学生反思重新 备课，编写教案或写心得。 对教学视频的利用，可以是全息式地关注，也 可以就某一方面的理论内容，选取多个教学视频 片段进行比较。通过教学视频使师范生在接触真 正的中小学课堂之前，对课堂教学、课堂上的教 师、教学内容的实施等，有一个直观的印象。 二、见习：基于教学现场的观摩 视频观察最大的缺点是不能和执教者直接交 流，也就少了执教者缄默知识外显的过程。教育 见习可以弥补这个不足。“教育见习，是指师范生 或意向从事教师职业的非师范生对中小学教育教 １ｌ０ 盐城师范学院学报（人文社会科学版） 第３２卷 学实境进行的观摩、体验活动，一般以教师助手或 显性知识的深化理解和对缄默知识的调用。 辅导教师的身份出现，其任务主要是观摩教育教 学，参与部分活动。”‘４ 目前，很多师范院校见习没有足够的时间保 三、实习：基于真实教学的实践 实习是师范生的职前实战演习。因为之前的 证，没有明确的目的要求和切实可行的具体任务， 教育见习师范生已经学会了如何观察课堂，如何 所以效果也不太好。相比较，其他一些国家是十 反思自己的预设，所以实习最重要的是提供充足 分重视教育见习的：如美国许多大学将见习时间 的时间让师范生在真实的教学中实践和反思自身 规定为１５０个学时，其中，观摩听课不少于１００学 的缄默知识，体会如何在课堂教学中实现显性知 时，从大学一年级开始，贯穿二、三年级＿５』８ ；英国 教育见习也在２０周以上’每周半天时间进行见 习，以熟悉中小学教学实际情况［５］８３；法国教师 教育有１／３的时间进行教育实习，一年级有６周 见习，二年级有ｌ２周教育实习（包括见习） 。 充足的见习时间可以使师范生对教育教学有 更真实的深入理解，反思自身的缄默知识，促进知 识结构的优化。我们也应重视教育见习，改变见 习形式化的现状和弊端。可以从师范生入校的第 ３学期开始，就有计划地展开见习。内容上：综合 见习为主，专题见习为辅；形式上：集中与分散相 结合；组织上：自愿与安排相结合。从缄默知识的 视角，某个任务（一节课或一次班会等）的教育见 习可以依照如下流程开展： １．师范生预设。把自己的缄默知识融于教学 预设中。见习阶段的师范生已经具有一定的教育 教学知识，能够在见习前开展针对性预设工作。 每个师范生的预设必定有个体缄默知识的烙印， 甚至可以要求他们简要记录下设计的理念。 ２．师范生见习。理解和猜测见习教师的缄默 知识。师范生进入教学现场，以自我知识为出发 点观摩见习教师的行为，尝试理解和猜测见习教 师的缄默知识，并与之前的自我预设进行对话。 ３．与见习教师讨论。见习教师外显自己的缄 默知识。见习结束应该请见习教师谈谈其教学设 计和教学过程的理念和感悟，这是见习教师外显 自己缄默知识的过程，可以使师范生之前的猜测 得到验证，并加深对教学内容的理解。 ４．写见习感悟。梳理缄默知识，调整知识结 构。可以要求师范生写见习感悟，把整个见习过 程梳理一遍，同时也再次把自己和见习教师的缄 默知识整理一遍，吸收其中规律性、方法性的知 识，调整自己的知识结构。 这样的见习流程避免了见习走过场的情况， 要求师范生思考和反思，促进师范生对教育教学 识和缄默知识的整合，进而提高实践能力，乃至思 考如何激发和利用学生的缄默知识。 但是目前，我国大多数高师院校的教育实习 都有安排靠后、时间仓促的弊端。一般都是在大 四进行一次性实习，时间仅为８—１０周。除了第 一周的备课、试讲和最后一周的实习总结，只有６ —８周真正实习的时间，所以不能全面接触中小学 各方面工作，连上课的机会也是有限的。缄默知 识强调师范生的自我感悟，为了保证实习时间和 效果，可以尝试以下改革： １．延长实习时间与部分发达国家师范院校 教育实习时间安排相比，我国的实习时间安排是 明显不足的。笔者从文献中梳理出其他一些国家 的实习时间如下 ： 美 国： １５周一半年； 英 国： １５周； 原苏联： １７—１９周； 法 国：２７周； 德 国：７２周； 日 本：７一ｌ４周。 我们可以考虑将实习时间延长为一学期。如果是 一次的集中实习，可以第１周校内模拟实习，最后 １周回校汇报试讲和实习总结，其余时间都在实习 基地全天、全面实习。充足的实习时间，可以使师 范生更全面地参与中小学教学与管理的各方面， 而不是浮光掠影。 ２．分段实习 只一次的集中实习最大的弊端 是学生缺少反思改进的机会。可以尝试改为２～３ 次分段实习。笔者从文献中梳理出其他一些国家 的实习模式如下： 美国： 分为模拟实习、教育见习、教育实习 三阶段； 英国： 安排在第三、六、七、八学期； 原苏联： 每学期都安排实习的连续教育实 习模式； 第１期 刘艾清：缄默知识视野下的师范生实践能力培养——兼谈“观察一见习一实习”三段培养模式 ｌｌ１ 法国： 依次分熟悉性实习、陪伴实践实习、 行回顾反思再备课，使缄默知识显性化、规律化。 责任实习； 阶段； 如此坚持才会使实习真正有效，使师范生知识结 总之，师范教育教学及实践能力培养的过程， 都要关注并尽力发展师范生的缄默知识，有效整 德国： 分引导和试教阶段、独立承担教学两 构和能力都得到优化提高。 日本： 分观察、参与、实习三阶段。 这些国家的分段实习，都体现了循序渐进的 合学科教育学和民间教育学。并在观察一见习一 原则。鉴于管理、组织等各方面的原因，我国可以 实习的三段式培养模式中，促进师范生知识结构 首先尝试变一次的集中实习为两次实习，分别于 的优化和实践能力的全面发展。这对提高师范生 大三、大四进行两个半学期的实习。大三下学期 的就业能力和对未来教师职业的胜任力都是大有 前半学期的实习，主要是在大量案例观察和见习 裨益的。 的基础上真正接触中小学教学，形成对教学的感 性认识；大四上学期后半学期的实习，在教学实习 【参考文献】 和班主任工作外，还可以理论联系实际进行研究， ［１］Ｐｏｌａｎｙｉ．Ｍ．Ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｏｆ Ｍａｎ．Ｌｏｎｄｏｎ：Ｒｏｕｔ－ｌｅｄｇｅ＆Ｋｅｇａｎ 最简便的是师范生对自己的毕业论文课题展开观 Ｐａｎｌ，１９５７， 察和实践。在两次实习之间可以举办知名教师、 ［２］王征顺，张睿锟．缄默知识理论视域下的教师专业发 校长的讲座，进行学校管理、班主任工作等选修课 展——基于教师教学观的改变［Ｊ］．基础教育研究， ２００９（８）． 的学习，以拓宽师范生的视野和促进对教育实习 ［３］石中英．波兰尼的知识理论及其教育意义［Ｊ］．华东师 的思考。第二阶段实习中的课题研究又可以提高 范大学学报：教育科学版，２００１（６）． 师范生对教学的理性认识，提高实习的层次。 ［４］魏彦红．教育见习：教师教育的一贯性［Ｊ］．河北师范 整个实习过程要始终关注师范生缄默知识的 大学学报，２００７（３）． 发展。就最重要的课堂教学实习而言，师范生要 ［５］陈静安．五国教育实习模式比较研究［Ｊ］．课程・教 首先独立备课，努力调用自身的知识包括缄默知 材・教法，２００４（５）． 识；然后查找资料补充备课，对自己的教学设计和 ［６］陈全战，赵本全．教育实习现状分析及对策研究［Ｊ］． 知识结构进行补充；上课时要尽量思路灵活，随时 教育探索，２００９（４）． 捕捉课堂上师生的缄默知识，使教学具有个人风 【责任编辑：邵霭吉】 格也使学生的主体性更好地发挥；课后对课堂进 Ｔｒａｉｎｉｎｇ Ｐｒｏｃｅｓｓ ｆｏｒ ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｏｆ Ｎｏｒｍａｌ Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ Ｐｒａｃｔｉｃａｌ Ａｂｉｌｉｔｉｅｓ ｆｒｏｍ ｔｈｅ Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ Ｔａｃｉｔ Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ＬＩＵ Ａｉ—ｑｉｎｇ （Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｌｉｔｅｒａｔｕｒｅ，Ｙａｎｃｈｅｎｇ Ｔｅａｃｈｅｒｓ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｙａｎｅｈｅｎｇ，Ｊｉａｎｇｓｕ ２２４００２，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｏｎｅ ｉｍｐｏｒｔａｎｔ ｐａｒｔ ｏｆ ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ，ｐｌａｙｓ ａ ｋｅｙ ｒｏｌｅ ｉｎ ｉｍｐｒｏｖｉｎｇ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ．Ｂｕｔ ｔｈｅ ｃｕｒｒｅｎｔ ｅｍｐｈａｓｉｓ ｏｎ ｔｅａｃｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｆｏｒ ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ ｉｓ ｎｏｔ ｅｎｏｕｇｈ．Ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ ｏｆ ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｒａｉｎｉｎｇ ｆｏｒ ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ ｓｈｏｕｌｄ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｆｏｌｌｏｗｉｎｇ ｔｈｒｅｅ ｓｔｅｐｓ：ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｖｉｄｅｏ—ｂａｓｅｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ；ｏｎ—ｔｈｅ－ｓｉｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｏｂｓｅｒｖｉｎｇ；ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｒｅａｌ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒａｃｔｉｃｅ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｔａｃｉｔ ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ；ｎｏｒｍａｌ ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ｐｒａｃｔｉｃａｌ ａｂｉｌｉｔｙ；ｏｂｓｅｒｖａｔｉｏｎ；ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｉｎｔｅｒｎｓｈｉｐ