■匪 大学非英语专业英语学习需求及其对教学的影响 姜祥云 （西华师范大学外国语学院，四川南充６３７０００） 摘要：随着新课程大纲的逐步实施，我国对基础英语教 教学手段创新和教材使用等方面发生了重大变化。然而，这 育的改革提出了“以人为本”的教学目标。在其实施的过程中， 并没有改变大学非英语专业学生英语学习需求逐步降低的 同时影响着高等英语的教育与学习。大学英语是每个在校大 现状，一些教学第一线的教师仍在反映大学生英语课出勤 学生的必修课．如何正确看待大学非英语专业英语学习需求与 率不高、学生课堂活动参与不积极，很多学生认为大学英语 产生的实际影响，是每个教育工作者无法回避的问题。本文阐 课并没有让他们学到什么知识，同时，大学英语普遍存在的 述了大学非英语专业英语学习期望及现状，结合英语教育改革 内容重复引起的学习自满、懈怠和学习兴趣下降、动力不足 现状．对大学非英语专业英语教学提出了具有针对性的建议， 的状况。究其主要原因，是教育教学研究人员和政府管理部 对未来高等英语教学研究有促进作用。 门在制订和实施大学生英语学习教改方案时，大多从宏观 关键词：大学非英语专业 学习需求 教学目标 角度采用自上而下的方式进行思考的。从教学目标制订、教 师队伍建设等方面人手，强调从学校、教师层面展开工作． 一、大学非英语专业英语学习现状及需求 而忽视对大学英语学习中占主导地位的大学生的学习需求 据统计，目前世界纸质出版物大部分使用英语，在公开发 的研究。 表的世界一流学术论文中使用的语言都是英语。同样，在信息 二、大学非英语专业英语学习需求对教学产生的影响 技术产业。例如，电子邮件、社交网站、数字媒体中英语使用量 随着高等教育体系的逐渐发展和大学生群体的１３益壮 占到总量的９０％。因此．母语非英语的人在掌握本民族语言的 大．在实现教学目标的同时。要逐渐对教学大纲进行改进和完 同时．熟练掌握英语成为现代人必备的素质。十九世纪德国语 善。大学英语课主要是通过读写和听说课程实施英语教学目 文学家．现代高等教育奠基人洪堡特说：“学会一门外语或许 标．主要目的是在学习掌握英语基本技能的过程中，学会在第 意味着迄今为止的世界观领域中获得一个新的出发点。”这话 二语言环境下，理解中西方文化的不同。教材的编写体现了以 是否说得过头。有待讨论，但语言既是思想的外壳和载体，又 应用为本的设计理念，体现了新时代大学英语的教学要求，符 确有思想模具作用的事实毋庸置疑。 合大学英语课程的教学需要，涵盖学生需要掌握的使用英语 随着我国对外经济文化交流越来越频繁．英语学习显得 语言知识和交际技能。教师在实施这一教学目标的同时，遇到 尤为重要，为了更好地顺应时代的潮流，国家在高等教育机 种种问题，特别是很难及时得到反馈，非英语专业学生对有关 构开设了相应的英语课程，主要目的是培养适合现代化建设 英语专业知识持消极态度，缺乏专业能力。这样就使得教师只 的接班人．但是在发展过程中，教育目的逐渐向功利性质转 能盲目地输入一些描述性知识，开展一些对掌握英语基本技 变。一方面，学生为了专业成绩的提高盲目地获取知识，另一 能无意义的教学活动．但这无关的活动往往能引起学生的注 方面，教育工作者标准化式地灌输专业知识：在其快速膨胀 意和兴趣。在此基础上，学生逐渐学会被动地接受知识，机械 发展的道路上．虽然英语作为第二语言的重要性已经渗透到 地参与相关教学活动，对大学英语课程改革起到阻碍作用。总 全国教育体系中。但是对学生英语学习需求和对教学的影响 而言之．大学生非英语专业学生英语学习需求对教学的影响 所产生的问题亟待解决。例如，对大学非英语专业学生来说， 主要体现在两方面：一方面，在学生参与英语课程学习的过程 大学英语课堂氛围通常是教师占据课堂教学的绝大部分时 中，学校往往忽视学生在这一教学活动巾占主导地位，盲目 间．而学生处于一种被灌输知识的状态．对上英语课失去兴 地、照本宣科地完成教学任务。这对大学生课程改革有阻碍作 趣．参与课堂活动的积极性逐渐降低，更不用说课外学习的 用。另一方面，教师和学生完成英语教与学的任务后，缺乏相 自主性和自觉性。更严重的是，存在相当大比例的非英语专 应的学习反馈及针对本门课程的评价。学生丧失了分析与解 业学生对英语的重视度越来越低．出现对英语的掌握随时间 决问题的能力。不利于英语学习需求问题的解决。值得庆幸的 的推移愈来愈差的反常现象。大学生英语学习需求降低，失 是．当前部分学校针对这一问题进行了改革，虽然不能解决全 去学习兴趣，使进一步开展相关教学活动增加了难度。面对 局．但是正是这－－Ｉｂ部分的改变在影响其他学校重视这一问 这种状况，２００７年，在我国教育部颁布了《大学英语课程教学 题．为未来英语课程设置树立“以人文本”的理念迈出重要的 要求》后，大学生英语教学在教学目标制订、教学模式构建、 一步 材改编成学生感兴趣的、活生生的、富有生活气息的问题，使 学习．还要鼓励学生善于发现生活中的数学问题，养成从数 学生积极主动地投入学习生活中，真正认识到数学就在生活 学的角度观察和分析周围事物的习惯。更重要的是使学生感 当中．“生活中处处有数学”。 受数学与生活的联系，从生活中“找”数学，“想”数学，“做”数 五、科学利用知识。把知识应用扩大化 学．真切感受“数学是来自生活”的，即生活问题数学化、数学 数学课堂教学改革的口号是“学有用的数学”。基于此，教 教学生活化。把数学与生活联系起来，使学生不知不觉地感 师要善于创设环境．引导学生应用所学的知识和方法解决生 悟数学的真谛。 活问题，加强数学知识生活化，给数学找到生活的原形，通过 与生活的联系，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学 参考文献： 习数学。例如教学《周长》后，可让学生配镜框、围篱笆；学了 『１１陈旭远．新课程推进中的１＇７题与反思．２００４．９． 《时、分、秒》后，可让学生算最迟上学时间，合理安排时间。 『２］马云鹏张春莉王丽杰．小学数学教育评价．２００３．７． 总之．数学知识来源于生活。离不开生活，生活中处处 『３］蒋文蔚．数学发现与成就．师大出版社．１９９５． 有数学．教师要教好数学，学生要学好数学，都要做到数学 『４］郑辛革．学数学教学要与生活实际相结合．２００８（０９）． 知识“生活化”．生活问题“数学化”。教师在数学教学中不仅 ｆ５１乔毓雯．生活中处处有数学．青少年日记（小学生版） 要主动积极地创造条件．充分挖掘生活中的数学，帮助学生 ２０１０（１２）． 本科院校英语专业口译教学中存在的问题与改进建议 梁红梅 （钦州学院外国语学院，广西钦州 ５３５０００） 摘 要：口译课程一直是本科英语专业的必修课程，旨在 易被忽略的问题。 培养满足市场要求的合格口译人才，但这样的课程目标是不 １．口译教学定位不明确。 合理的。清楚１：２译教学的定位和目标是发挥口译课程在英语 目前大部分院校的口译教学都是希望通过这样的一门课 专业本科教学中的作用的重要环节。本文分析了目前高校本 程提高学生的语言运用能力．这样的传统想法其实是违背口 科英语专业口译教学中存在的主要问题，并提出了相应的改 译教学的本质的。正如詹成（２０１１）所说：“口译教学不同于语 进建议。 言训练，前者是一种技能ｉＪｉｌ练，而后者是语言强化；从教学构 关键词：口译教学存在问题改进建议 成来看。Ｈ译教学也不同于单语的技能训练，因为前者所涉及 的能力是将别人的思想转变为自己的思想后用另一语言表达 一、引言 给自己听众的能力，而后者仅仅是一种语言的理解和表达能 口译课程出现于上世纪的七八十年代。而经济的快速发 力。”然而，很多院校的口译课程教师还是在课堂上为学生讲 展和英语学科的成长让口译课程得以发展。市场对口译人才 解语言知识、帮助学生修改翻译中的语法错误、练习口语等， 的大量需求为１：３译课程奠定了其在英语专业学科课程中的重 将口译课变成语言训练课。口译教学的重点在于技能培养。而 要地位。很多高校都会在第三和第四学年开设口译课程以提 本科阶段的口译教学以培养符合市场需求的口译人才为教学 高学生的专业技能，部分院校甚至希望通过１２１译课程培养１３ 目标，在口译教学过程中却又采用语言教学的模式和方法，这 译人才。为市场输送１３译员。但是大部分院校的口译课程教学 无疑是互相矛盾的。要解决这样的矛盾和口译教学中存在的 质量很一般。即使是修习了口译课程，学生的口译能力也远没 问题，必须先明确本科英语专业口译教学的定位是什么。 有达到合格口译员的要求。口译教师也苦于课堂教学中遇到 鲍ＪｉＩ运（２００４）认为，高校的任务是培养市场需要的合格 的难题。如学生能力薄弱、教学设置不合理、教学方法单一且 的翻译人才，这是正确的但又很笼统的说法。口译作为本科英 缺乏系统性等。 语专业的一门专业必修课程．一般在高年级开设，对学生的语 越来越多的院校希望通过课程设置和最新的教学接轨、 言水平要求比较高。但受限于学生的语言能力水平和课时量， 市场接轨。但是在没有弄明白何为口译的情况下开设口译课 这样的课程往往不可能在两三个学期内取得很好的成效．学 程．只会随波逐流。无法切实提高学生的专业技能和教学质 生能够接触的只是口译的基础知识和口译技巧，是一个了解 量。所以，开设口译课程之前，要先明白最重要的一个问题：何 口译和自己能力的过程．不可能让学生切实提升其口译技能。 为口译教学？ 而且教师在课堂上的训练无法像翻译专业的口译课程那样， 二、本科口译教学存在的问题 把大量时间放在技能训练上。事实上只能以培养学生的语言 何为口译教学？要回答这个问题，不仅要知道口译教学的 能力为目标，实行辅助外语教学的教学翻译。而学生课后缺乏 含义。更要清楚口译教学内容、课程规划、教学方案和教学手 学习的自主性则使“培养市场需要的合格的翻译人才”这样的 法等重要因素。刘和平（２０ｏ５）认为。１２Ｉ译教学应该是利用学生 目标变得更难实现。既然这样的教学目标在本科教学阶段是 已经获得的语言交际能力帮助他们掌握双语思维的转换和交 难以实现的，就应当重新审视本科英语专业的Ｅｌ译教学，其定 流技能。所以，口译教学不应该是“高级口语”的延续，在课堂 位应该是培养符合市场需求的翻译人才．还是让学生了解口 上为学生提供动嘴说英文的机会；也不应该是语法口译．重点 译课程的基础内容和口译这个行业？ 纠正学生练习中出现的语法错误。而这正是很多院校口译教 ２．１：２译教学设置不合理。 学中常见的现象。所以，对口译教学的理念认识不清，是出现 很多院校其实没有搞清楚本科英语专业中口译教学的定 这些现象的主要原因，这是本科口译教学中最突出而又最容 位和目的，只是根据高校自身面临的社会需求而设定了Ｉ：１译 三、关于大学非英语专业英语学习及教学的建议 通过相互协作、相互影响才能实现大学教学目标．为未来大学 语言是人们交流思想的媒介．它必然对政治、经济、社会、 英语教育的改革奠定理论和实践基础。 科技乃至文化本身产生影响。语言这种文化现象是不断发展 的，在其传播知识的同时，密切人与人、人与社会之间的关系。 参考文献： 作为第二语言使用者，在国际化和信息化逐渐扩张的环境下． ［１］陈冰冰．国外需求分析研究述评［Ｊ］．外语教学与研究， 学生掌握一门外国语言显得尤为重要。大学英语学习不是盲 ２００９（２）． 目地接受知识的灌输，而是在掌握基本知识技能的基础上，实 ［２］程月芳，马广惠，董娟．大学英语学习和教学中的语言 现知识的对话和沟通。非英语专业学生在面对硬性指标压力 学习策略的问题［Ｊ］．外语界，２００３． 的同时，积极主动地培养英语学习兴趣和动机，享受和欣赏这 ［３］束定芳外．语教学改革：问题与对策［Ｍ］．上海：上海外 门课，这是改变学习现状的前提。同时，在学习过程中，能够做 语教育出版社．２００４． 到自我评价和自我反思是极其重要的。对于一线的英语教师 ［４］王蔷．英语教学法教程（第二版）［Ｍ］．北京：高等教育 和教育工作者来说，始终坚持以学生为中心。发展以学生为主 出版社．２００６． 体的教育思想，从学生的学习经历和认知基础出发，通过反 ［５］杨小微．全球化进程中的学校改革——一种方法论视 思、讨论、探究和实践，启发学生的思维，发挥学生的创造能 角［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，２００４． 力，帮助他们建构新的认识，培养他们分析问题和解决问题的 ［６］Ｂａｒｂａｒａ，Ｍ．Ｌａｎｇｕａｇｅ ａｎｄ Ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ Ｌｅａｒｎｉｎｇ［Ｍ］．Ｂｅｉ— 能力。从口号到理论的形成，存在很多不足，从理论到目标的 ｊｉｎｇ：Ｆｏｒｅｉｇｎ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ Ｒｅｓｅａｒｃｈｉｎｇ Ｐｒｅｓｓ，１９９４． 实践，要不断加工和完善。在这一过程中，学生与教师作为两 ［７］Ｂｒｏｗｎ，Ｈ．Ｄ．Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ ｏｆ ｌａｎｇｕａｇｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ 个不同的角色，承担着两个不同的任务，二者不能分享．必须 （２ｎｄ ｅｄ）．Ｎｅｗ Ｊｅｒｓｅｙ：Ｐｒｅｎｔｉｃｅ—ＨａｌｌＰｒｅｓｓ．１９８７．