—ｌ 专业与非专业学生英语学习策略对比研究 黎珍 梁 洁 （江西理工大学外语外贸学院，江西赣州 ３４１０００） 摘 要：作者以部分英语专业和非英语专业大学生为对 表１ 专业与非专业学生英语学习策略各项的统计性对 象．对其英语学习策略进行了调查研究。研究结果表明：英语 专业比非英语专业学生英语更善于利用学习策略，特别是在 元认知策略、认知策略、补偿策略等方面专业学生明显强于非 专业学生。 关键词：英语专业学生 非英语专业学生 英语学习策略 一、引言 英语学习策略是影响英语学习成就的一个关键要素，也 受到国内外专家的广泛关注。国外研究证明，学习策略是语言 学习诸多因素中是最重要的因素之一，学习者使用学习策略 的频率，接受第二语言输入的大小，目标设置的高低，以及学 习毅力的大小等在很大程度上影响二语或外语的习得。有关 研究传统上采用教育统计、心理学范式，聚焦于学习者个体， 将学习策略与动机、自信、焦虑等“情感因素”一并纳入稳定的 “学习者因素”，用来预测学习结果，特别是目的语知识、策略 和技能水平。励哲蔚（２００７）认为语言学习动机、学习策略研究 是学习者个体差异研究的一个部分。张俊英（２００６）提出要注 意语言学习要注重情感策略、要通过创造情感过滤程度较低 的语言环境，营造一种宽松和谐的课堂气氛，降低学生的情感 衰落乃至失落程度：认为情感因素对语言教学质量具有极其 重要的影响。严明、马莉（２００７）强调多样化、个性化的课程设 计。积极向上的学习情感、学习策略有助于学生积极参与语言 学习活动，获得更多的学习机会，有利于学生提高学习效率。 国内对英语学习有不少研究分析。黄秋文、赵冰（２０１１）认为学 习者动机等情感因素与学习成就有显著相关关系。但针对专 业与非专业学生学习策略对比还不多。基于此，本研究使用文 秋芳（２０００）设计的策略、动机及相关因素调查问卷调查分析 专业与非专业学生英语学习策略，目的是了解他们学习策略 使用上的差异，更合理地提出有针对性的教学建议，进而提高 学习成就。 二、研究方法 （一）被试 参与调查的英语专业与非专业２０１０级本科生共２１８名，其 中专业生９１名，非专业生１２７名。 （二）研究工具 主要采用问卷调查。问卷共分三部分：第一部分是个人信 息，包括入学英语成绩、性别、年龄、专业；第二部分是文秋芳 英语学习策略及相关因素调查问卷（部分表述经笔者微调）， 共５Ｏ项。问题表述全采用黎克特（Ｌｉｃｋｅｒｔ）３Ｘ级量表形式，即１＝ 完全不符合或赞同；２＝基本不符合或赞同；３：不确定；４＝基本 符合或赞同；５＝完全符合或赞同。 三、结果与讨论 （一）专业与非专业学习策略对比 表１表明。英语专业学生比非英语专业学生有更强的学习 策略使用能力，除降低焦虑项均值（２．９１）低于非专业学生均 值（３．６８）外，其他各项均值都高于非英语专业学生。特别是在 认知（Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ）（均值分别为专业３．４８＞２．２６、３．４１＞２．３１、２．９３＞ ２．３２、３．９７＞３．１１）、补偿（Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ）（均值分别为专业３．３８＞ ２．６２、３．６０＞２．６８）、元认知（Ｃｏｍｐｅｎｓａｔｉｏｎ）（均值分别为专业 ３．６５＞２．７６、３．３５＞２．７２、２．９８＞２，４１）策略方面专业学生明显强于 非专业学生。这说明英语专业学生更善于利用各种策略来提 高语言的习得水平。 比描述 Ｍｃａｎ ＤＳＥｄ Ａｖｅｒａｇｅ Ｓｔｄ． Ａｖｅｒａｇｅ ｅｖｉ砒ｉｏｎ Ｍｃｏｎ Ｍｅａｌｌ Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ Ｍｃａｎ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ Ｉｔｅｍｓ Ｎｏｎ—－ｌａｎｇｕａｇｅ——ｒｅｌａｔｅｄ 甜 ｓｔｕｄｅｎｔｓ ｍｅｎｔａｌ ｌｉｎｋａｇｅ １、４、５、９ ２ ５４ ６４ ２ ８３ ５９ ｉｍａｇｅ ａｎｄ ｓｏｕｎｄ ３ ３．００ １船 ３，１６ ８５ ＭｅｍｏＩ￣ ２．５７ ２ ８６ ｒｅｖｉｅｗｉｎｇ ｗａｌｌ ２、６、８ ２ ４４ ８４ ２．８５ ．６６ ｅｍｐｌｏｙｉｎｇ ａｃｔｉｏｎ ７ ２ ２２ １ ２３ ２．３８ １ Ｏ６ ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ ｌＯ～Ｉ４ ２ ４６ ６１ ３ ４８ ８９ ｒｅｃｅｉｖｉｎｇ ａｎｄ ｌ５～ｓｅｎ￣ａｇ １８ ２．３７ ８４ ３ ４１ ８５ Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ２ ３５ ３．２４ ａｎａｌｙｚｉｎｇ ａｎｄ 】９—０２ ２ ３２ ．７４ ２ ９３ ７３ ｒｅａｓｏｎｉｎｇ ｃｒｅａｔｉｎｇ ｓｔｒｕｃｔｕｒｅ ２３ ３ ｌ１ ｌ １７ ３．９７ １ ｌ１ ｉｕｇｅｓｓｍｇ ２４ｎｔｅｌｌｉｇｅｎｔｌｙ 、２７、２８ ２．６２ ８９ ３ ３８ ８Ｏ ｍ ｍｓ Ⅲ ２ ６５ ３．４４ ｏｖｅｒｃｏｍｉｌｉｎｇ ２５ｍｉｔａｔｉｏｎ 、２６、２９ ２ ６８ ７６ ３ ６０ ７７ ｅｖａｌｕａｔｉｎｇ ３ｌｅａｒｎｉｎｇ ８ ２ ７６ １．１６ ３ ６５ Ｉ．１５ Ｍｅｔａ— ｃｅｎｔｅｎｎｇ ３０—ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｌｅａｒｎｉｎｇ ０２ ２．７２ ８５ ２ ６３ ３ ３５ ８１ ３” ａｇｒａｎｇａｎｇ ａｎｄ ３３—３７ ２．４１ ７ｌ ２．９８ ８４ ｐｔａｎｎｌｇａ ｌｏｗｅｒｉｎｇ ３９ ３．６８ ３ ｌ８ ２ ９１ ｌ ２９ Ａ ｃｔｉｖｅ ｅｎｃｏｕｒａｇｅ ４０—１４ｌ ２ ７０ ８５ ２ｙｏｕｒｓｅｌｆ ．９０＂ ３ ２１ ９ｌ ３【）２ ｔａｋｉｎｇ ４２— ｔｅｍｐｅｒａｔｕｒｅ ２ ６２ ７７ ２ ７３ ９２ ａｓｋｉｎｇ ｑｕｅｓｔｉｏｎｓ ，１５．４６、４９ ２ ６９ ９０ ２．７６ ８４ ＳｏｃｉａＩ ｃｏｏｐｅｒａｔｉｎｇ ４７ ４８ ２ ６３ ．９７ ２．５９ ２ ７８ １．０５ ２ ７９ ｅｍｐａｔｈｉｚｉｎｇ ５０ ２ ４９ １ ２４ ２．８６ １ １９ 表１还表明，英语专业学生比非英语专业学生在降低焦虑 （均值２．９１）方面弱于非专业学生（均值３．６８）．说明英语专业学 生在用英语时过虑更多，更怕说错、写错等，可能是怕别人笑 话“英语专业的人还说成那样，丢人”，所以很多学生怕说。而 非专业的同学可能觉得无所谓．说错了也不怕，因为他们有借 口，如“反正我又不是学英语专业的，出一点错误正常”。 四、结语 研究结果表明：该校英语专业学生比非英语专业学总体 上更善于使用学习策略，特别是在元认知策略、认知策略、补 偿策略等方面，专业学生明显强于非专业学生．但在降低焦虑 方面，专业学生弱于非专业学生。故在教学过程中要积极探索 发现能有效激发学生的学习策略的方法。在英语教学实践中， 广大教师在不断加强学科专业基础的同时还要不断地学习教 育学、心理学等方面的先进理论，并且与教学实践相结合。充 分考虑学习者的个体差异，充分利用非智力因素。对不同的个 体选用或探索不同的教学模式或方法．针对专业与非专业学 生的差异，采用有效的教学模式。 参考文献： ［１］黄秋文，赵冰．研究生英语学习动机、学习成绩、性别 问关系考察［Ｊ］．江西理工大学学报，２０１１，（４）：６２—６４． ［２］励哲蔚．非英语专业大学生英语学习观念调查［Ｊ］．外 语教学，２００７，（９）：４９—５４． 一 浅析大学英语网络学习资源的建设问题 赵 莉 （宝鸡文理学院外语系，陕西宝鸡一７２１０００） 、大学英语网络学习资源建设的必要性 习到一定学时后，教师能否及时面授辅导。这个辅导应包括对 学习任务完成情况的检查与评估，即形成性评估的组成部分． 也应包括对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。面 授辅导非常重要，它能够起到一种对学生督促、鼓励、建议、检 查、评估的作用。没有这一步．学生的学习会因为种种原因达 不到预期效果 三、大学英语网络学习资源建设方案 根据２００４年１月国家教育部颁布的《大学英语课程教学要 求（试行）》的指导精神，大学英语的教学目标是培养和提高学 生的英语综合应用能力、特别是听说能力，同时增强自主学习 能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的 需要。因此，大多数高等院校进行了大学英语教学改革．特别 是大学生在口头表达方面更为突出。多媒体技术引入外语教 学中，在外语辅助教学、语言习得和语言测试等方面都带来了 难以估量的影响和变化。大学英语教学改革汲取了以前课堂 教学的优点，结合了现代化网络多媒体技术的优点。学生在学 习过程中可利用丰富的网络资源学习不同的知识：了解异国 风情扩大视野；转换中西方文化思维；通过丰富的网络多媒体 资源，更直接地提高英语听说能力，寓教于乐。老师在丰富的 网络多媒体资源中可弥补自己在某些专业知识方面的缺陷， 丰富自己的教学内容。 二、大学英语网络学习资源建设的原则 １．知识性。根据《大学英语课程教学要求（试行）》的要求， 大学英语新的教学模式应该体现英语教学的实用性、知识性、 趣味性相结合的原则。大学生渴望在象牙塔中获取人生的宝 贵财富，因此在网络多媒体学习资源建设选材方面特别需要 注意这一特点．需要从庞大的媒体资源中选取能够传递现代 知识、能够表达先进的思想、能够承载现代先进技术的部分。 课本之外优秀的媒体资源，既能拓宽学生的视野，又能陶冶高 尚情操．更能提高听说能力。 ２．趣味性。大学生是激情四射的年轻人，他们的学习需要 兴趣。同时，建构主义理论强调学习者主体能动性的积极发 挥，强调教学活动中社会性、情境性的加强。整个学习系统的 设计要能充分利用网络的优势，结合多媒体的特点，即要把音 频与视频的内容有效地结合在教学体系当中，利用多感官刺 激，强化教学内容，使语言学习过程生动化、兴趣化。同时，还 要具有人机交互功能，且易于操作。 ３．层次性。无论是课堂教学还是基于计算机的课程，其设 置都要充分体现个性化，考虑不同起点的学生，既要照顾起点 较低的学生，又要给基础较好的学生提供发展的空间；既能使 学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能 力，尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语 言水平稳步提高，又要有利于学生的个性化学习，以满足他们 各自不同专业的发展需要。因此，大学英语网络学习资源建设 方面，需要从各个层次去选择不同的媒体，以适应不同水平的 大学生。 根据《大学英语课程教学要求（试行）》，网络资源建设方 面我们需要进行积极的探索与实践，应该对大学英语网络学 习资源进行有效整合。主要包括两个方面 １．硬件整合。学校教学管理部门需要根据学校教学实际 情况，在保护好学校前期投入的基础上，充分优化配置现有多 媒体教学资源，发挥其优势 设备资源共享就是要积极开发多 学科、多课程、多环境、不同教育层次的共享方式，构建一个资 源共享环境，使学生与教师能在同一时间同一地点或同一时 间不同地点共享资源，也可在不同时间不同地点进行同一任 务的学习。采用与互联网相连接的网络平台形式．就可以构成 统一和便利的信息交换平台，建立一个以学生为中心的开放 式的大教学环境。这种平台完全建立在现有内部网络硬件的 基础之上．具有降低网络建设费用，提升资源共享效能的优 点。通过网络．将学校多媒体教室、网络教室、语言实验室、英 语调频台、微格教室联结为一体，发挥外语学科之优势，开辟 专业英语、大学英语、英语歌曲欣赏、名著选读、名片对白等栏 目，滚动播出当日国际国内英语新闻，以满足不同专业、不同 层次英语学习者的英语学习需要，形成一个立体化的、真正共 享的外语多媒体网络资源系统，以有效地提高学生的听、说、 读、写、译能力。 ２．软件整合。大学英语网络学习资源网应该涵盖以下几 个板块：教学动态．介绍大学英语教学和教师，可以发布相关 通知：学习课件，主要是教学课件链接，学生可以下载学习课 件：英语视听，主要包含一些时新新闻、短片等听力及视频材 料：师生互动，作为学生与老师、学生之间互动交流的平台；时 文欣赏，主要包括一些短片精美散文；等级考试，主要针对大 学英语四、六级考试的相关信息、考试指导和历年真题，教辅 资源，主要为师生提供一些媒体学习资源，扩大相关知识面。 四、结语 ４．互动性。在多媒体技术中，交互是一个非常重要的特 征，新的教学模式应该充分调动教师和学生两个方面的积极 性．尤其是学生在教学过程中的主体地位。在基于网络的教学 中．学生学习效果的好坏取决于两大因素。一是教师教学任务 设计得是否合适，是否能保持学生学习的积极性。二是在线学 进行大学英语网络学习资源的探索，符合建构主义的教 学理念，符合《大学英语课程教学要求（试行）》的要求。建构主 义教学模式强调以学生为中心。学生是学习的主体，是知识的 主动构建者，教师只对学生起帮助和促进作用。网络环境下的 大学英语学习资源探索为学生个性化学习提供了更广阔的空 间，为学生的自主学习提供了多层次的学习资源，有利于学生 听说水平的提高：进行大学英语网络学习资源的探索也为大 学英语教学改革提供了更多的教辅资源，这是大学英语教学 改革的要求，是推动教学改革的重要环节。 ［３］芮晓松，高一虹．二语“投资”概念述评［Ｊ］．现代外语， ２００８，（２）：９０一ｌ１０． ［４］文秋芳．英语学习策略论［Ｍ］．上海：上海外语教育出 版社．２０００． ［５］严明，马莉．国外ＥＳＰ研究及启示［Ｊ］．黑龙江高教研究， ２００７，（４）：４４—４７． ［６］张俊英．互动交际活动中主体行为过程的情感归因 ［Ｊ］．外语与外语教学，２００６，（７）：２５—２９．