作者：赖萧帆
来源：《广西教育·A版》2020年第07期
【摘要】本文以部编版语文四年级下册第三单元《短诗三首》的教学为例，论述现代诗歌教学的策略，提出抓住单元的人文主题和语文要素确定教学目标，探寻正确有效的教学策略，引导学生了解现代诗的特点，体会诗歌情感的教学建议，从而让学生体会作者的思想情感，感受现代诗歌的美。
【关键词】现代诗歌 小学语文 教学策略 《短诗三首》 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）25-0058-03
“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。”这是部编版语文四年级下册第三单元的人文主题。这个单元是由《短诗三首》《绿》《白桦》和《在天晴了的时候》四篇诗歌组成的现代诗歌单元。现代詩歌集中编排、独立组成一个单元是小学语文教材的首次呈现，可见编者对现代诗歌教学的重视。现代诗歌代表着现代人特有的现代意识、观念以及对现代生活的理解和感悟，诗歌的想象独特、情感充沛，给读者带来情感滋润和心灵震撼，符合现代人的审美意识。本文将以《短诗三首》的教学为例，探寻引导学生收集资料、赏析诗句、诵读诗文、补充空白的教学策略，使学生感悟现代诗歌的艺术魅力，感受现代诗歌的美。 一、收集资料，理解诗歌的情感
“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法”是部编版语文四年级下册第三单元的语文要素之一。《短诗三首》是本单元的第一篇课文，教师可以把收集和整理资料作为课前预习任务布置给学生，让学生自主完成，增强学生收集资料、整理资料的能力。在布置预习任务时，教师要对学生的收集、整理工作进行明确的要求和指引。 （一）收集资料有重点
与课文内容相关的资料有很多，教师要指导学生收集比较重要的、对理解和感悟诗歌情感有帮助的资料。比如，教师可以提示学生收集《短诗三首》的作者冰心先生的生平和创作诗歌的背景等资料，让学生明白收集资料的重点。（如图1）
（二）整理资料有窍门
资料是通过多种途径收集而来的，难免会有些杂乱。因此，教师要引导学生进行整理和筛选，并制作资料卡（如图2），方便学生通过资料卡查找收集到的信息，助力学生理解诗歌的深层内涵，感悟诗歌丰富的情感世界。 二、赏析诗句，体会诗歌的情感
《短诗三首》选取了冰心先生的诗集《繁星》中第71首、第131首和第159首。这三首诗歌颂了母爱、童真和自然，虽然语言短浅，但却轻柔俊逸、晶莹明丽，充满了画面感，为学生提供了丰富的想象空间。在教学时，教师要引导学生赏析诗句，想象画面，感受诗歌的美。 （一）出示《繁星（七一）》（如图3） 师：诗歌中“永不漫灭”是什么意思？ 生1：是指对回忆永不漫灭。
生2：是作者对童年美好的回忆永不漫灭。
生3：是表达作者对母亲的依恋之情，对母爱的回忆难以磨灭。 师：“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”唤起你怎样的感受？
生1：在月明的园中，在藤萝的叶下，趴在母亲的膝上，感受着母亲的慈爱，永远不能忘怀。
生2：这是一种温馨、闲适，被母爱包围的感觉。 师：诵读这首诗，你的脑海中会浮现怎样的画面？
生4：“我”轻轻地走过月光照耀下的庭院，走到油亮茂密的藤萝叶下，母亲坐椅子上，“我”趴在母亲的膝上，母亲一边抚摸着“我”的头发，一边喃喃细语，似乎在讲美妙的故事，似乎在唱催眠的儿歌……母亲的爱弥漫着整个庭院。 （二）出示《繁星（一三一）》（如图4）
师：请同学们闭上双眼，仔细地听老师朗读这首诗。（有感情地朗读，把这首诗歌特有的情愫、意境读出来）
师：同学们都听到了什么呢？诗中提到了哪些事物？
生1：诗歌里提到大海、星星、花朵、我的思潮、波涛等事物。
师：为什么这些风马牛不相及的事物会出现在同一首诗里？表达了诗人怎样的思想感情？ 生2：大海唤起了作者无限的遐想。 生3：表达了诗人对大海的热爱与赞美。
教师出示课前收集到的作者资料，让学生更深刻地体会作者对大海真切情意，对大海的热爱。（如图5）
（三）出示《繁星（一五九）》（如图6） 师：诗歌中两次提到了“风雨”，有什么不一样吗？
生1：“天上的风雨”指的是自然界中的狂风暴雨、倾盆大雨。
生2：“心中的风雨”指的是诗人在现实生活中遇到的痛苦、困难、挫折等。 师：诗歌表达了作者怎样的感情？ 生3：对母亲温暖怀抱的深深依恋。 生4：对母亲的怀念和感激之情。 师：读了这首诗你想到了什么？
生5：狂风暴雨来临时，鸟儿蜷缩在它安全的巢里;在现实生活中碰到挫折、苦难和烦心事时，“我”会依偎在母亲的温暖的怀抱中，寻求安慰。母亲的爱和怀抱就是子女天然的避风港。 教师出示学生课前收集到的作者资料，让学生结合作者的经历，理解“心中的风雨”的深刻内涵：（如图7）
“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”是本单元的第一个语文要素，教师带领着学生逐字、逐句地赏析诗歌，让一幅幅美丽的画面在学生脑海中闪现。这些画面有静、有动、有光、有香、有声、有色，温馨又绚丽，学生的思潮也跟随着诗人的感情上下起伏，或甜蜜或苦涩，或依恋或赞颂，达到深层次地体会诗歌意境和情感的目的。 三、迁移仿写，表达心中的情感
孩子是天生的诗人，他们的思维发散，想象力丰富，对世间万物的情感热烈而真挚。教师要善于引导学生进行诗歌写作，让他们觉得“原来生活就是一首首小诗”，从而乐于运用诗歌的形式表达自己心中的情感。 （一）补充空白，迁移仿写
《短诗三首》中的三首诗歌表达了诗人对母爱的依恋和歌颂，对大自然的崇拜与热爱，诗句短小，语言明丽晶莹、明白畅晓，教师可以运用补充空白的方法，引导学生进行迁移仿写。例如，补充空白，仿写《繁星（七一）》（如图8） （二）增强体验，编制小诗集
诗歌教会学生用美丽的眼睛看世界。在学生仿写诗歌之后，教师要鼓励学生把全班同学写的诗歌装订成册，编制成小诗集，方便学生交流和阅读。首先，让学生给诗集取一个优美的题目，并设计好封面。题目可以是“诗韵飘香”或者“诗海遨游”“繁星点点”等，由学生投票决定诗集的题目;其次，教师要给诗集写一个序，点明诗集的主题;第三，编写诗集的目录;第四，把诗歌整理和分类后编写进诗集中;最后，请擅长画画的学生给诗集画上美丽的插图。这样，一本精美的诗集就成功出炉了。在编制小诗集的过程中，学生不仅提高了组织能力和动手能力，而且对诗歌的特点、诗歌的分类、诗歌的情感等有了更充分的了解。 （三）感受诗韵，举办诗歌朗诵会
俗话说：“没有节律就不成为诗歌。”每一首诗歌都具有特别的节律和韵味。比如，朗读《繁星（七一）》时，破折号的朗读要延长，“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”这三个短句，句式相同，节律也应该相同，在“中”“下”“上”三处稍微停顿;朗读《繁星（一三一）》时，诗歌中“光”“香”“响”的韵脚都是“ang”，非常押韵，朗读起来也朗朗上口;朗读《繁星（一五九）》时，诗歌中“了”“里”“了”“里”反复出现，同字成韵是这首诗的韵律特点。诗歌的节律和韵味要在朗读训练中不断地体会和感受，教师可以通过举办诗歌朗诵会的形式，激发学生朗诵诗歌的兴趣，让学生感受诗歌的节律感，加深学生对诗歌主题思想和意境的理解。 例如，教师可以通过班会举办“冰心诗集朗诵会”，让学生选取自己喜欢的一首冰心先生的诗歌进行朗诵。朗诵的诗歌可以是课文中的诗歌，也可以是冰心先生的其他诗作。最后，由学生投票选出最佳的朗读者，并给予一定的奖励。这样，学生积极参与，朗诵诗歌的气氛非常热烈。“冰心诗集朗誦会”不仅提高了学生朗诵诗歌的水平，也拓展了学生的诗歌阅读量，促进了学生对诗歌思想感情的理解，激发了学生写诗歌的灵感。
《毛诗大序》记载：“诗者，志之所之也。在心为志，发言为诗。”诗歌是人类情感的自然表达，学习诗歌不仅让学生得到知识的积累、情感的感染和艺术的熏陶，还让学生用美的视角看待世界，得到诗的才华、诗的气质和诗的灵性，拥有诗一般的美丽人生。
作者简介：赖萧帆（1988— ），女，广西贵港人，二级教师，大学本科学历，研究方向为小学语文。 （责编 黎雪娟）
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