“互联网 ”背景下的教学创新探索

“互联网+”背景下的教学创新探索

作者：王玮琳

来源：《职业·中旬》2017年第02期

2015年3月，李克强总理在政府工作报告中先后八次提到互联网、移动互联网等新兴行业，并提出制订“互联网+”行动计划。随后，《国务院关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》颁布，提出要通过互联网探索新型教育供给方式。

“互联网+教育”时代的到来，必将给传统教育带来巨大影响，引起教育资源的重新配置和整合，教学结构的重塑，教学与学习形式都将发生革命性的变化，创新教学模式已刻不容缓。 目前MOOC、微课、APP等新的教学方法已在教育领域遍地开花，但由于在线教育学习者面对的是虚拟的环境，缺乏约束，教师和学生之间无法直接沟通和反馈，教学效果并不理想。如何将“线上”与“线下”有机融合，将传统教育与信息化技术整合，改变以往教师填鸭式教学的刻板模式，为学生提供更为优质、高效的教学，是目前教育界需要深入研究的课题。 混合式教学主张把传统教学和数字化教学的优势结合，从而获得更佳的教学效果。职业教育要求以培养学生的技能为重点，因此在职业教育中运用混合式教学模式，能够充分发挥互联网的优势，必将成为职业教育改革的趋势。笔者从当前职业教育的现状出发，经过几年的实践探索，逐步摸索出适合中职学校的混合式教学模式。本文主要针对这一模式的具体实施展开论述。

一、基于互联网的课前预习的开展

中职学生已具备一定的信息技术水平，能够熟练地进行网络搜索，使用QQ、微信等通信工具。笔者通过微信公众平台在课前发布微课视频，并辅以相应的学习任务单、测试题等方式，对学生的学习过程进行指导与约束。

另外，当今互联网已成为世界最大的教育资源库，教师可以分享名校的精品课程、名师的优秀教学视频等，也可以通过公共平台发布优秀教学资源的链接。这样既可以使学生接受良好的教育，又省去了资源重复投入的浪费。

在学生完成课前学习后，教师通过浏览学生留言、查看学生作业，及时掌握学生自主学习的情况，制定出有针对性的课堂教学措施。 二、课堂中师生互动，实现知识内化

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课前的网络学习实现了学生对基础知识的接受和理解，教师在课堂中的任务转变为帮助学生实现知识的内化。教师可以通过提问、小结、小组讨论、师生讨论、案例教学等多种方式，帮助学生消除疑惑、理解巩固、拓展提升，提高学生的学习质量。 三、课后利用互联网探究新知，利用移动网络讨论、答疑

目前，许多中等职业学校的校园网络平台建设还不完善，还没有条件建设自己的APP。因此笔者仍然利用公共平台与学生进行课后互动，通过微信公众号或QQ群发布知识链接，让有余力和有兴趣的学生拓展学习，实现分层教学，满足学生的个性化需求。同时利用移动网络布置作业、讨论答疑，学生通过留言、跟帖等方式进一步巩固所学知识。 四、混合式教学模式的实践研究

实践是检验真理的唯一标准。笔者以学校2014级高职药剂专业两个班级的学生为研究对象，开展了长期的实践研究。其中，实验组为1班33人，对照组为2班35人，两组学生无明显差异。

对照组采用传统电子教室教学方式，实验组采用基于互联网的混合式教学模式，教学内容一致，观察两组学生的考试成绩。对比结果见下表。

结果显示，实验组学生对新的教学模式比较感兴趣，学习的积极性和主动性高，考核成绩比对照组显著提高。

五、混合式教学模式的实践体会

首先，混合式教学改变了传统教学的教与学的模式，提高了中职生的自主学习能力，学生“有备而来”，在课堂中能够积极参与讨论，成为课堂主体，教学质量得到提升。

其次，混合式教学中学生可以自主控制学习进度和内容，解决了传统教学忽视学生个体差异的问题，真正实现了分层教学。

再次，混合式教学中教师的教学模式、教学策略、角色等都发生了改变，这对教师的综合素养提出了更高的要求，教师不仅要掌握本学科的专业知识，更要具备较高的职业素质和信息化能力。通过开展混合式教学，笔者的教学能力和业务水平也得到了提升，可以说“互联网+教育”让教师与学生一同成长。

（作者单位：山东省临沂卫生学校）