小学语文教学重在学生的语言积累

小学语文教学重在学生的语言积累

小学语文教学不光要使学生理解语言的使用，还要起到促进小学生词汇积累的作用。因此，在小学语文教育中鼓励学生掌握语言积累的方法，是大多数语文教师在教学过程中需要思考的，文章就老师如何在教学过程中指导学生的语言积累进行一些研究。

标签：语文教学；语言；积累

古人云“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。换句话说，阅读对语文知识的积累很重要，但是背诵书本比较困难。可是这种困难是可以被解决的，如果教师在某种意义上讲授阅读，那么这样的阅读积累会让学生感到高兴。欣赏和阅读优秀的作品可以拓宽语言积累的范围，丰富学生的情绪。使用更高级的语言，可以帮助学生进行积累。

一、朗诵，语言积累的基础

语言积累的基本方法是诵读。诵读不仅可以使学生记住和巩固当天的学习成果，还可以增强他们的语言意识，提高他们的表达能力。朗诵积累这一方法，许多教师都知道并且经常使用它。一般学校都会有早读时间，学生会在课堂上大声读书，早上走在走廊上可以听到每个教室的朗读声音，这就是老师安排阅读内容的效果。但是，教师应该注意提醒学生，朗读不是闭上眼睛装沉醉，也不是比哪位同学的声音更大。朗读的关键应该是有目的地阅读和朗诵。教师可以通过布置课文或者诗歌的背诵任务，提高学生的学习理解能力，使学生的背诵效率提高。教师还可以运用各种考试方法来激励学生主动背诵，同时提高学生自己的积累。

检查背诵的方式多种多样，例如，学习完一个单元后，教师可以列举整个單元的内容，将要背诵的内容分别写在一个纸条上并放在一个盒子里，而学生的名字则写在另一个盒子里。检查朗读时，随机抽取两个纸盒中的两张纸条，被抽到的学生就去背诵纸条规定的内容。这种检查活动要勾起学生的兴趣，调动学生的情绪。为了在课堂上表现更好，学生的准备活动在课下就会开始，而且学生会准备得非常彻底，这样学生的阅读效果会变得更加好。小学生喜欢通过游戏的方式学习，喜欢在玩耍时学习，通过这种方式，学习会更高效。教师在教学时需要启发学生的智慧，运用各种教学手段帮助学生达到阅读积累的目的。

二、运用，语言积累的升华

语言积累的目的是使用，同时使用可以促进语言的积累。我们理解的积累是单纯的背诵默写，但积累不是停滞于纸张的活动。高水平的积累是利用积累的知识来辅助学习和生活中的交流和表达。因此，更好地表达自己是积累的最终目的。模仿是小学生对语言主要的使用，提高积累，并将教材的语言转化为实际用途。课本中使用的描述方法，教师不光要帮助学生品尝那些描述方法的效果，还要教学生学会如何用这种技术来表达自己的想法。例如，教师教学生根据作者所描述

的语言和句型，在完整阅读的基础上，写自己的家乡的特质，或者描述学校场景，学生可以用文字来真实地描述他们的生活场景并表达他们对家乡的热爱，学生在写作过程中学会使用课文中的描写方法，用词来形容眼前景色，这种模仿需要适当的语言组织。这个学生模仿写作的过程就是帮助学生积累的过程，教师还可以选择段落或句子，让学生模仿写作，逐渐由易到难，从而增强学生表达的能力。

总而言之，不论是汉语教学的性质还是小学生心理发展的特点，都必须改革传统的汉语教学模式，加强语言的积累。如果我们的小学教师能够坚持引导学生加强语言积累，那么这对于帮助学生进行语言的积累和提高他们的语言能力具有非常重要的意义。在日常学习中，教师应引导学生注意语言和人物的积累，给予学生更多积累语言和写作的习惯的机会，并提高语言积累的质量。增加和生活有关的语言材料和学习资源，提供学生实践的机会。积累是小学语文教学最重要的方面，同时也是学习语言的基础。然而，积累的方法不单单是指记忆和听写，还可以积累单词和句子进行欣赏，并在使用过程中使积累升华，以形成学生自己的表达能力。教材是我们首先研究的材料。教师应充分利用教材引导学生积累，为学生的语言知识积累打下坚实的基础。教师还应根据学生的学习能力，适当进行一些课外活动，丰富语言知识，提高实践能力。

参考文献：

[1]张倩倩.基于课堂实录分析小学文言文教学——以人教版小学语文教材为例[J].语文教学通讯（学术刊），2018（2）：27-29.

[2]张碧霞.读中学写 以写促读——谈小学语文阅读教学中“读写结合”指导策略[J].读与写（教育教学刊），2018（2）：167.