小学生数学课堂小组合作学习韩桂玲
（辽宁省盘锦市辽东湾第一小学，辽宁盘锦124211）
摘要：小组合作学习是新课改以后非常受教师欢迎的一种教学方法，这种教学方法不仅能够凸现生本教育理念，让学生在学习过程中发挥自己的主体性，还可以让课堂学习氛围更和谐轻松，师生之间在平等的地位下有了更多交流互动的机会。小组合作学习教学方法在如今的小学数学教学中也有比较广泛的应用，在这一教学方法的应用下，学生逐渐成为数学课堂的主人。本文针对小组合作学习教学方法在小学数学中的有效运用进行分析研究。
关键词：小组合作学习；小学；数学
新课改是我国教育领域为了教育事业的发展而做出的一次重大变革，在这次改革中，传统的教育理念与教学方法都发生了大变化，小学数学教师也需要顺应改革潮流，在教学理念与教学方法上做到与时俱进。在课堂教学中作用小组合作学习是一种比较新颖的教学方法，数学教师可以运用它来激发学生的学习自觉性，让小学生爱上数学知识学习。经过一段时间的实践教学积累，教师积累了丰富的教学经验，同时也发现了需要进一步改进的不足之处。
一、小学数学运用小组合作学习过程中暴露的不足（一）学生的参与积极性不够高
很多小学数学教师在实践运用小组合作学习教学方法时，发展并不是所有的学生都愿意配合教师，不愿意参与到合作学习过程当中。这种情况的出现在教学过程中还是比较普遍的，学生参与积极性不高的原因可能是多方面的。一方面可能是教师的选择的合作学习内容学生不感兴趣，或者学生感觉自己不会，这是从学习内容来考虑的。另一方面可能是教师没有给学生营造良好的合作学习氛围，比如教师开展小组合作学习的小组划分不合理等，没有良好的学习氛围也会影响学生的学习积极性。多种因素导致学生对小组合作学习教学方法的参与度不高，数学教师在以后的教学中，应该及时发现这一问题，并寻找对应的解决措施。
（二）小组合作学习过程形式化
很多教师虽然知道小组合作学习这种教学方法，也在实际教学当中尝试运用这种教学方法，但是由于对其本质认识的不够深入，使得在实际运用的时候让这种教学方法流于形式，教学效果并不理想。让这种教学方法形式化既有教师的因素，也有学生的因素。从教师角度来讲，有可能是有的教师怕让学生合作学习耽误太多课堂教学时间，所以把合作学习的过程简单化，尽量减少学生的自主思考与合作交流的时间。从学生的角度来讲，可能是学生没有充分利用合作学习的时间，借着合作学习的幌子聊天。
二、在小学数学教学中有效运用小组合作学习的策略（一）保证学习小组分配的合理性
小组合作学习教学方法的开展，第一步就是要把班级学生科学的划分成几个学习小组，这样才能进行之后的合作学习。小学数学教师在给学生进行分组的时候，需要考虑的因素还是有很多的，第一就是根据班级人数来确定每个小组应该有140
几个人。人数过多有可能会导致有的学生没有发言机会，在小组中缺乏存在感，而人数过少又有可能会导致合作学习过程中学生的思维比较受限制，无法集思广益。所以在分组时候教师要考虑人数多少才合适。第二就是要考虑小组内部的分布是否合理，比如，教师应该把班级里学习成绩排在前几名的学生放在不同的小组，这是出于让他们带一带其他学生的学习来考虑的。除了考虑学习成绩，教师还应该考虑学生的性格，比如，教师可以在每个小组都安排一个性格开朗，比较有表现力的学生，这样可以让每个小组的学习气氛都比较活跃，而且还可以让他们当小组长，让小组学习更有纪律性。
（二）重视学生合作解决问题的能力
小组合作学习在数学教学中的有效实施，学生的合作学习是非常关键的，当教师给学生布置好了合作学习任务之后，一个小组的学生不能像一盘散沙一样自己忙自己的，而是要有合作意识，群策全力发挥小组里所有同学的能力去完成合作学习任务，这样学生才能在合作学习过程中互相取长补短，共同进步。比如，当数学教师给学生布置这样一个合作学习任务时：计算老师手里拿的这个不规则图形的面积是多少，每个小组可以派一个同学拿尺子量这个图形每个边的长度，希望每个小组可以尽量多的给出计算方法。当学生接到这个任务之后，应该先有分工，确定用谁去量尺寸，需要量哪些位置的长度。之后小组里的同学应该共同探究用什么方法来计算。最后是把大家想到的计算方法落到纸上，写出计算过程。通过大家共同的思考，每个人都能了解到其他人看问题的角度，时间久了以后学生的思维就更加开拓了，看问题也更加全面。
总结
综上所述，小组合作学习是现如今一种非常流行的教学方法，在这种教学方法下，学生的自主学习能力、合作探究意识等都会得到提升。所以小学数学教师要重视小组合作学习，在实践教学当中运用这种教学方法，从学生能力发展需求的角度出发，开展好小组合作学习课堂教学，为学生提供更优质的数学学习环境。
参考文献：
[1]林世涌.小学数学小组合作学习教学实践的思考[J].学周刊,2019(09):73-74.
[2]孙中芹.小学数学课堂教学改革的“小组合作学习”[J].学周刊,2019(07):94.
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