【幼教与成才研究】成才之路幼儿园阅读区的创设研究吴佳熙（江苏省昆山花桥曹安幼儿园，江苏摘昆山215332）要：从开放性地投放阅读区材料；阅读材料的投放要满足幼儿的需要，要有明确的主题；阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点；创设适宜的阅读环境四方面研究幼儿园阅读区的创设。关键词：幼儿园；阅读区；教师指导；创设中图分类号：G613.2文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）30-0062-01阅读区不仅仅是一个看书和读书的区域，它同时也是幼儿交流、表达、体验创造成功、培养自信与良好个性，实现素质教育的途径。学习是在学习者内部发生的，每个幼儿都有自己的学习方式，因此，教师要把适合幼儿的阅读材料呈现给幼儿，让他们自由地按照自己的行为方式去学习。一、开放性地投放阅读区材料采用开放式的投放方式，有利于幼儿按自己的想法和意图去选择阅读类材料，使幼儿有更多自由发现的机会，也便于教师了解幼儿的原有水平，并提供进一步的引导。体裁应包括儿歌、谜语、童话、工具书等。材料的形式应以图画为主、文字为辅，以适应幼儿阅读能力逐步由画面向文字符号的过渡。另外，图书的内容也要区别于小班、中班，故事书要求形象生动，情节画面较中班复杂，主题突出、材质多样，工具书要求要有一些常见的动植物、交通工具及儿童百科分类图书等。采用开放式投放的材料也应该是经过教师仔细研究斟酌和选择的，如一些中班的幼儿独立性差、娇气、自私，教师可为其选择《幼儿行为指导》《我长大了》《我们是好朋友》之类的图书，这样有针对性地选择阅读材料能使不同水平的幼儿得到发展。同时，还可以投放一些富有个性化的阅读材料，如让幼儿从家中自带图书，互相分享讲述等。二、阅读材料的投放要满足幼儿的需要，要有明确的主题需要会使幼儿产生阅读的兴趣，在兴趣中发展他们的多种能力。例如，幼儿刚入园时，教师为幼儿单独开设了阅读区，区域内铺满了地板块，幼儿可自由地在区内坐、卧、趴，或者抱着自己喜欢的毛绒玩具，这些能帮助幼儿顺利进入集体生活的环境，满足他们的情感需要。如中班的幼儿在去公园游玩的过程中发现了各种花，就想知道是什么花。针对幼儿有了解花的需求，教师可以投放关于花的书籍和图片，如《种花种草》《淡水养花》《小灌木》《植物十万个为什么》等。在阅读区的活动中，幼儿能根据需要选择书籍来解决问题，充分发挥了学习的主动性，增强了求知欲和探究欲，养成了爱学习的好习惯。可见，材料的投放要首先满足幼儿的需要。同时，材料的投放要有明确的主题，使之能够达到教育目标。例如，在小班“我爱我家”主题活动中，教师分别投放了爸爸妈妈、爷爷奶奶等人物形象，提供了关于家庭方面的图书，表演台换上了家庭的背景，墙壁上是“幸福的三口之家”的照片，使幼儿一进入阅读区就有一种“家”的氛围，既了解了他人的生活，又在自由、轻松的环境中得到了发展。同时，配合主题的图书，加深了幼儿对有关主题的认识及相关知识的学习，达到了教育目标。作者简介：吴佳熙（1992－），女，江苏昆山人，从事幼儿教育研究。訝輰輪2016年10月·第30期（总第514期）三、阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点不同年龄的幼儿对事物的理解不同，因此阅读区材料的提供要适合幼儿的年龄特点，并体现层次性。3岁以下的幼儿注意力集中的时间较短，给他们选择的故事内容、情节要简单，不宜过长，而插图方面必须构图简单、画面较大、以图为主、线条清楚、色彩鲜艳。4岁的幼儿对周围事物的兴趣渐浓，可以为其选择一些描写日常生活、自然界事物以及有关人物的故事。5岁以后，幼儿语言技巧的发展逐渐成熟，听故事的理解能力增强，他们喜欢情节生动、想象力丰富的阅读材料。图书架上的图书一般每隔两三星期便需要更换一次，不要摆很长时间，不然会使幼儿对图书失去新鲜感，变得索然无味。图书的更换要与教育目标和幼儿的兴趣相一致，这样才能更好地发挥图书的教育价值，提高幼儿对书的热爱。教师也要把材料准备的过程作为幼儿的学习过程。在教师的引导下，幼儿可以根据需要去收集书、画报等资料，从而获取有关的信息和知识经验。四、创设适宜的阅读环境阅读区是幼儿直观学习相关知识的重要场所，为了充分利用阅读区并使之成为幼儿学习、交往、认知的学习场所，提高幼儿对阅读活动的兴趣，教师一般将阅读区建立在采光条件较好的阳台边，以保护幼儿视力，并留有足够的空间任幼儿行走、取放书籍。当然空间的设置并不是一成不变的，可随阅读人数的多少而改变。结合幼儿的年龄特点，小班阅读区开设在了娃娃家内，并赋予一定的游戏情境。幼儿在扮演角色的同时，也会选择看书或给娃娃讲故事。这样贴近幼儿生活实际，能使幼儿在自然的状态下更多地使用语言及表述自己所看到的内容，有助于教师更全面地了解幼儿。同时，也丰富了娃娃家的游戏内容，满足了幼儿活动和要表达交往的需要。大班教师巧妙地采用了蓝色的小屏风，用来与临近区域隔断，屏风上有很多放书的小口袋以及木偶台，能给幼儿一个安静、轻松、舒适的环境。五、结束语总之，阅读区的环境创设要适应群体、小组、个别幼儿的需要，合理地利用各种游戏区域发挥图书对游戏的促进作用。在美工区，教师可提供一些制作方面的书籍，在建筑区教师可提供有助于建筑指导方面的书籍，还可以在开展主题活动中请幼儿收集有关的书籍，以丰富幼儿多方面的经验。参考文献：[1]黄俐.当前幼儿园区域活动开展中存在的问题及解决策略[J].学前教育研究,2014(04).[2]高芬.幼儿园区域活动环境创设与材料投放的优化策略[J].江苏教育学院学报,2009(03)..com.cn. All Rights Reserved.