让生活的片段在道德与法治的课堂中闪光

让生活的片段在道德与法治的课堂中闪光

常规视导听课和每周公开课都接近尾声，听了几十节课，深深为老师的敬业精神所感动，有的教师已过中年，但还在学习多媒体在课堂中的运用，有的老师努力的使自己的普通话说的标准一些┅但总有一些地方感觉不尽如人意。有的课堂死气沉沉，有的课堂老师讲的眉色飞舞而学生无动于衷，有的课堂老师启而不发一问三不知，老师干脆自问自答。一节课下来，老师筋疲力尽而学生收获甚微，出现老师抱怨、学生无奈“两败俱伤”的局面。总结这些失败的课堂，老师们要么照本宣科，条条框框让学生死记硬背，要么设计的问题让学生不知从何下手，要么就是老师在唱独角戏，学生只是观众。也就是说，老师的教学脱离了学生的生活实际，不能激起学生学习的兴趣。

初中思想道德与法治课程的设置符合初中生的生理和心理发育特点，理论和实践密切联系，将生活片段“移植”、“嫁接”到日常教学中来，既有利于使课堂生动、有趣、活泼，更有利于教学目标的达成。现代诗人何其芳曾说过：“凡有生活的地方就有快乐和宝藏”。因而，作为政治教师应该从丰富多彩的现实生活中善于挖掘、利用有思想性和知识性的生活素材，在生活中汲取思想道德与法治课教学的营养。

陶行知先生曾说过：要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。教育来源于生活，生活就是教育。初中生的心理和生理正处于成长的关键时期，对于生活的理解和感知往往来自于对生活现象的感悟，思想道德与法治课又有很强的实践性特点，就是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与丰富多彩的活动，扩展知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。

课堂教学应生活化，但并不意味着生活就等同于课堂教学，我们要正确处理好联系学

生生活实际与引领学生探究知识的关系，使教学既要贴近学生的生活实际，又要符合思想政治课教学的实际要求。只有这样，才有利于学生在生活中学习，在学习中生活，用生活促进学习，在学习中体会生活。例如：在学习八年级上册《我们的生命健康权》一课时，汶上中学刘信霞老师设置了“我家门锁被撬，家中有贼” 这一设计情境，让学生即兴表演这一生活场景和处理方式。学生非常积极，在短时间内不同的学生给出了不同的解决办法。接下来让学生讨论各个方案的可行性，最后正确的、安全的解决办法一目了然。这样学生能够在学习中体验到成功与自豪，同时也激发了学生学习的兴趣，增强了学生的自我保护能力，促进了教学目标的达成。

理论源于生活、高于生活，最终也要回归生活。否则理论就变成“空中楼阁”。比起一味地讲解理论，创设贴近生活的情景，更能引起学生的共鸣。学生可以运用掌握的知识和自己的生活经验来解决相关问题，这样每个学生都能够有话说，再加上教师的引导、激励，进而得出新知识、新理论，找到解决问题的方法和措施。所以我们教学，应着眼于学生成长的内在动机唤醒，引导学生“用自己的眼睛观察生活，用自己的情感热爱生活”，同时，不仅要引导初中生过有意义的个人生活，而且要引导他们过积极的社会公共生活，培养学生关心社会进步，关心他人，心系民族，祖国和人类的命运，促进个体和周围自然环境、社会环境的融合，能动地发展自己的情感、知识、能力，从而营造明丽的内心生活，促使自己“在生活中发展，在发展中生活”。