学习任务群背景下的群文阅读教学策略

一、高中语文“学习任务群”基本概况

高中语文“学习任务群”，是高中语文新课程标准基于促进落实学生核心素养内容具体化与目标任务明确化的表现。“学习任务群”以培养学生的语言分析及应用的实践能力为主要脉络，以设置专题化学习项目为基本路径载体，最终落脚于培养学生的核心素养。相较于传统的语文教学模式，“学习任务群”有两个核心要点：一是“任务”，即以任务驱动为导向实施项目化教学；二是凸显“群”效应，单篇精度、单一性知识点讲授的传统课堂模式成为历史，具有综合性、开放性、系统化的群文阅读教学成为新的趋势和潮流。

二、“学习任务群”与“群文阅读”教学的适切性探析

高中语文“学习任务群”与“群文阅读”教学具有紧密的适切性，主要体现在三个方面：首先，“学习任务群”与“群文阅读”的目标导向高度一致。“学习任务群”既是核心素养的具象化，也是对具有内在关联性语文知识要素的系统整合。“群文阅读”本身就是对具有相同议题或者主题性的文章进行归类，引导学生通过群文共性阅读和比较阅读的方式开放思维，提高创造性意识能力的泛在性阅读教学。两者都以“整合”为基本理念，都以促进落实学生阅读素养为根本导向，具有目标任务的一致性。其次，基于“学习任务群”目标要求为基本纲领，是确

保“群文阅读”教学质量的关键。“群文阅读”教学并非简单地对多篇文章进行同步阅读，而是基于设置主题与任务目标的一致性来进行文章选取，“学习任务群”目标要求则是最高效的指引。最后，实施“群文阅读”教学是推进“学习任务群”有效落实的核心途径。高中语文“学习任务群”本质上就是多个具有综合性、内在关联性以及价值导向趋同性的学习项目的集合，利用“群文阅读”能较好地发挥聚合效应。

三、“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学现状分析 1.全面融合的指导性理论较为欠缺

在高中语文实际教学中，“学习任务群”与“群文阅读”融合性教学往往比较分散，教师自由选择和发挥的现象较为普遍。部分高中语文教师缺乏对“学习任务群”与“群文阅读”的有效认识，导致理论基础薄弱，基于“学习任务群”开展群文阅读教学的应用程度较低。由于缺乏指导性的理论和专项性的研究，部分教师难以有效组织起具有多样性与实践性的群文阅读，严重制约了课堂阅读效果。

2.融合应用方式方法不具备多元性

尽管语文新课程标准在不断深入推进，但基于“学习任务群”的群文阅读教学这类过于具象化的模块内容仍然处于前期的探索研究阶段，典型性的应用推广案例极为欠缺，全面拓展化的普及规模也尚未形成。大部分高中语文教师授课时依然延续传统群文阅读教学的基本思路，教学方法不够多样，教学形式不够多元，“学习任务群”基本要求与群文阅读教学的贴合度仍然需要进一步加强。

3.教师群文阅读教学能力参差不齐

由于缺乏系统的教育培训育和专项性研究，从整体来看，各学校高中语文教师基于“学习任务群”开展群文阅读教学的技能参差不齐、高低不一。大部分学校的语文教研组对新课标中“学习任务群”的理解以及与“群文阅读”教学相融合的认知存在差异。这也导致很多教师构建语文知识体系的能力比较欠缺，部分教师甚至存在单篇阅读向群文阅读转换困难的问题。

四、基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学应用策略研究 1.开展专项研究，增强师生理论知识素养

高中语文阅读教学必须具备完备的理论指导才能产生较好的实践效果。要确保“学习任务群”视域下高中语文群文阅读教学应用取得较好实效，必须积极开展专项研究，不断增强师生的理论知识素养。第一，注重加强对“学习任务群”以及群文阅读教学理论的研究探索。学校语文教研室应当开设这方面的专项研究课题，并就相关的学术理论成果开展专题培训，一方面增强教师在课堂实践中的应用意识；另一方面，加深师生对“学习任务群”视域下群文阅读的重要性与必要性的认识。第二，教师应注重以学生为本，及时更新阅读教学理念。陶行知认为：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。千教万教教人求真，立脚点上求平等，于出头处谋自由。”由此可见，高中语文“群文阅读”教学应当要充分保持学生探究的主体导向，基于问题情境凸现启蒙性与引导性。

2.确立应用目标，加强群文阅读保障实施

“学习任务群”赋予了群文阅读教学新的内涵与意义。高中语文教师在实施群文阅读教学时应当注重目标导向，形成“由任务群确立专题，由专题凝练议题，由议题延伸文本内容”的新结构模式。其一，要立足“学习任务群”不断完善和优化群文阅读教学的任务目标，合理平衡任务群之间的关系，做好主题、专题、议题的前期统筹，明确任务群与群文阅读教学中文本选择的内在逻辑关系、层次，正确遵循递进性的目标原则。其二，群文阅读教学中议题的选取要契合“学习任务群”的素养要求。通常来说，群文阅读教学中的议题具有开放性、可塑性和多元性的特征属性，但这并不意味着教师可以完全根据个人意愿自由选取和任意组合。在群文阅读议题选择和组文过程中，教师应根据课程标准的要求框架范围，兼顾统编版教材的主体内容，既要保证议题的合理性、延展性，还要具备与“学习任务群”的素养要求的兼容性。其三，高中语文教师要时刻关注目标指引，加强群文阅读教学的保障实施，以目标为统领，以任务驱动为导向，力争实现群文阅读教学价值最大化。

3.细化应用流程，提高群文阅读教学实效

基于“学习任务群”与群文阅读教学相契合的角度，不断细化应用流程，从而全面提高群文阅读教学的实效。一是要制定具有实践性和可操作性的合理化任务目标。新课程标准中的18个“学习任务群”并非孤立静止的，而是相互联系、相辅相成的，需要教师深入挖掘其中的关联性，在制定任务目标时可以彼此穿插、融合应用。比如，针对统编版教材苏洵《六国论》一文实施阅读教学时，可以根据“求新求

异”的治国理论主题论点，对接“中华传统文化专题研讨”学习任务群设置阅读目标；也可以依据“六国灭亡论”的历史观主题，对接“中华传统文化经典研习”学习任务群设置阅读目标；还可以基于本文体例以及论证的逻辑技巧方法，对接“思辨性阅读与表达”学习任务群设置阅读目标。二是要基于“议题”架构群文阅读的项目化体系。群文阅读教学中，议题是项目化实施的基础。议题选取要遵循“立足学情、难易适中、有机整合”的原则，突破现代文、文言文、散文、小说等文体的局限，实现跨媒介、多样性的群文阅读。三是要科学选择文本，构建系统性的群文阅读项目“集群”。群文阅读项目“集群”构建，应注重以不同文本间的矛盾张力来阐释差异性论点，以此激发学生的探索动机；避免“集群”架构的雷同，注重议题的递进互补，提高“集群”阅读力的韧性。组文规模要适度和恰当，基本以2～4堂课设4～10篇课文的阅读量为宜，把握正确的阅读规律与学习成长规律。比如，基于“思辨性阅读与表达”学习任务群为目标导向，设立“六国灭亡论”议题，构建以“三苏”《六国论》为核心阅读文本，以司马光《资治通鉴·秦纪》为辅助性文本，以司马迁《史记·六国年表》为参考性文本的研究“集群”，通过对各文章中论点、论据的对比、归纳和总结，引导学生找到“六国灭亡论”的根本原因，并学会挖掘历史资料和发散思维的阅读方法，从而全面增强学生的阅读能力和素养。四是要基于问题情境完成集体意识构建，最终达成结论共识。群文阅读教学，既要培养学生的自主阅读能力，也要增强学生的合作阅读素养。在任务化、活动化教学环境中，促进学生主动挖掘文本之间链接点，在交织多变的

文本网络中架构起多维、立体的阅读空间，在小组合作中凝练文本阅读结论共识，最终达到求同存异、和而不同的阅读效果。

4.注重成果展示，强化典型案例示范效应

基于“学习任务群”开展高中语文群文阅读教学，是一项实施难度较大、综合性较强的系统化工程，既需要专业化的理论指导，又需要不断反馈、总结与提高。其中最容易被忽略和淡化就是对典型示范案例的推广和应用。学校应当以基于“学习任务群”的高中语文群文阅读教学成果为导向，鼓励高中语文教师开展教学研究和改革，对教学实践中成效突出、具有推广示范价值的典型教学案例进行大力宣传，不断提高示范效应，营造良好的改革示范氛围，以示范改革成效助力典型案例展示，从而有力激发高中语文教师对阅读教学模式改革钻研的热情。一方面，学校要举办“分享会”，专门针对基于“学习任务群”的群文阅读教学成果进行公开展示，激发教师的应用意识；另一方面，要以教研室为单位开设“公开课”，鼓励教师之间相互学习、观摩，共同提高。此外，要听取、吸收学生的反馈意见，不断优化完善群文阅读体系。

五、结语

“学习任务群”视域下要实现群文阅读教学价值的最大化，既要遵循正确的教育原则，围绕“议题、选文和组元”等阅读基本要素开展具有专项性的理论与实践研究，更应在不断总结提炼中将具有任务性的议题、情境、阅读行为等作为项目式教学的中心来推进，确保群文教学呈现出新样态和新特色，真正落脚于促进学生语文核心素养的提

升。