教学内容分析：
这是一篇充满人文关怀的美文，教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见有许多小鱼被困在沙滩的浅水洼里，一个小男孩不停地捡起里面的小鱼，用力扔向大海。后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩“关爱生命，关爱弱者”的感人精神。课文内容平实自然，却感人至深，发人深省。 “保护动物，珍爱生命”的主题深入人心。
教学理念：
语文教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要充分重视语文学科的人文性，善于挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操。本课教学力求通过多种形式的品读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本，在潜移默化中受到启迪。
设计意图：
紧紧围绕“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海”这句话展开教学，并以此为切入点，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴含的情感，逐步加深对文本的理解。在感悟文本的不同阶段，使学生的心灵受到不同程度的震动，引导学生的情感逐步深化。
课时目标：
1、知识与能力：学习生字词；能正确流利地朗读课文、有感情地朗读课文1、2节，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求的个性化朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。
3、情感、态度、价值观：引导学生初步树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学难点： 通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，引发学生对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。
教学流程：
一、创设情境导入
1、今天老师给你们送上一份礼物，你们听到了什么？听海浪声。
2、我们仿佛来到了哪里？播放课件，理解“浅水洼”。
3、揭题，存疑：这些浅水洼里会留下什么？出示课题。课文讲了一件什么事？
二、初读课文
1、提出要求：带着问题读准字音，读通课文。
2、字词检查。
3、释疑：课文讲了一件什么事？（板书：捡、扔）
4、从课文中找出这句话：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼苗，用力地把它们扔回大海。
5、齐读这句，你有什么问题吗？（板书：？？）
三、研读课文（第一节）
1、自由读后质疑：为什么捡？为什么扔？
2、轻声读后找一找答案。
3、交流。
4、再读第一节，从哪些句子看出小鱼很可怜，很危险？把有关的句子划出来。
5、交流。（读悟结合）
句一：它们被困在水洼里，回不了大海了。
（哪个词语看出小鱼特别危险？特别可怜？你为站鱼担心、着急吗？能不能通过朗读告诉大家呢？）
句二：被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。
句三：用不了多久，浅水洼的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。
（“用不了多久”会是多久？同学们，小鱼多可怜呀！火热的太阳马上就要升起，如果我，如果你，如果我们就是那浅水洼里的一条小鱼，此时，你想说些什么呢？又会做些什么呢？）
6、齐读第一节：让我们一起来关心关心这些小鱼吧。
四、研读课文（第二节）
1、出示：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。
2、读读，想想小男孩的哪些做法，让你特别感动？拿起笔，划一划，圈一圈，再和同学交流一下。
3、交流：（读悟结合）
4、创设情境：体验捡鱼的辛苦。
5、谈捡后的感受。
6、感悟小男孩的爱心。
（1）此时此刻，你想对小男孩说些什么？他有一颗怎样的心？
我们通过朗读来夸夸他吧！
（2）想像说话：小男孩听了又会怎么说？
五、小结。
案例反思：
培养学生的人文精神，促进学生个性的自由发展，是语文教学的核心内容。本案例的成功之处主要表现在：在语文课堂教学中，努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，充分挖掘课文中蕴含的人文价值，引领学生走进文本，积极地和文本对话。
一、师生平等对话，开放课堂教学。
1、教师角色定位。
在传统的课堂教学中，教师往往把自己的“角色”定位于“知识的传授者”和“学生学习的管理者”，因而教师在课堂上的权威性使我们的课堂教学总是缺乏对学生的人文关怀。人文教学需要我们重新定位教师角色，加强师生之间的平等对话，融洽师生关系。本案例中，在研读第一节时，出示重点句：他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。让学生自主品读后，鼓励学生主动质疑：为什么捡？为什么扔？小男孩累了，但为什么还要捡呢？然后让学生带着问题轻声读文找一找答案。学生在民主平等、和谐融洽的良好课堂氛围中自由探究、自主学习。充分发挥了学生的主体地位，培养了学生自主、合作、探究的精神。并潜移默化地培养了学生的人文个性和人文精神，树立起“保护小动物、珍惜生命”的意识。
2、创设人文环境。
创设一个良好的人文环境是培养学生人文精神的基础。教学中，通过课件、音乐、讲述等创设情境，把学生带入特定的情景中，陶醉于人文精神之中。本案例在研读课文第二节时，创设了良好的学习情境：学生在表演中体验捡鱼扔鱼的辛苦。在情境的渲染中，在教师潜移默化的引导下，通过学习体验，使学生拉近了与文本的距离。表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。
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