小儿垂钓

　　作者：佚名    转贴自：中国语文教学    点击数：743

　　《古诗两首》教学设计之三《池上》《小儿垂钓》

　　一、教材分析：

　　《古诗两首》中的两首古诗均传神地刻画出天真可爱的乡村儿童形象，给了我们无限的遐思、纯真的童心和朴素的美感。《池上》描绘小娃偷采了白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。《小儿垂钓》描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的生活气息。

　　★ 二、教学要求：

　　小池

　　1 、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　2 、学会诗中出现的两个生字 “浮、萍 ”。

　　3 、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯

　　真的童心之美。

　　小儿垂钓

　　1. 逐字逐句理解《小儿垂钓》的意思，体会钓鱼的孩子的天真、可爱。

　　2. 学习生字“钓、蓬、遥、稚”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

　　3. 背诵课文

　　★ 三、教学重难点：

　　1 、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　2 、有感情的朗读、背诵《池上》《小儿垂钓》，丰富古诗积累。

　　教学难点：

　　1 、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，

　　与古诗意境产生共鸣。

　　2 、品味古诗语言，抓住 “偷采 ”、 “不解 ”、 “藏踪迹 ”等词语感受诗

　　人炼字之妙。

　　★ 四、教学时间：两课时

　　★ 五、教学过程：

　　第一课时

　　《 池上》

　　教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　1 、师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，

　　看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》

　　中的 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。 ”说到池塘、荷花，你们

　　还想到哪些诗句呢？

　　2 、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　3 、师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它

　　的题目就叫《池上》。（板书诗题：池上）相机顾名思义理解诗题：

　　荷花池塘里。

　　4 、学生齐读题目。

　　5 、简介作者白居易。

　　（ 1）     学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

　　（ 2）     教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小生活清贫，

　　生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的 “讽喻诗 ”。他热爱大自然，写

　　了不少描写山水景物的小诗。他的诗质朴自然，通俗易懂，老少

　　能读。白居易一生写诗 3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　1 、学生自由读《池上》。要求：读准字音，把诗句读通顺。

　　2 、检查初读情况。

　　（ 1）     指名读古诗，集体正音。

　　① 读准后鼻音：撑、艇、萍；

　　② 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。

　　（ 2）齐读诗歌。

　　（ 2）     学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

　　（一个小孩偷采白莲。）

　　3 、学生再次自由读古诗。

　　要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。                                  

　　4 、小组合作学习，弄懂诗意。

　　（ 1）     学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

　　（ 2）     小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　5、集体交流，了解《池上》大意。 （指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

　　（一）前两行 ——小娃偷采莲。

　　1 、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　3 、学生交流 “看 ”到的画面。

　　（ 1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

　　（学生用自己的话描述想象到的 “莲叶何田田 ”的美好画面，唤

　　起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）

　　（ 2）小孩如何偷采白莲的？

　　① 学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那嫩滑、甜

　　美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　　② 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。（让学生为

　　“ 小娃偷采白莲图 ”起个题目）

　　③ 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？

　　（ “偷 ”，结合自己小时侯 “偷偷 ”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。）

　　④ 配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

　　（二）后两行 ——景美童心纯

　　1 、提问：小娃 “偷采白莲 ”不会被发现吗？

　　2 、学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小船一路划开的

　　一道浮萍已经暴露了他的 “偷采 ”之事。）

　　3 、抓住 “不解 ”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

　　1 、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

　　2 、《池上》赏诗会 ——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

　　3 、熟读成诵。

　　五、布置作业 ，巩固练习。

　　1 、背诵课文。                                                 

　　2 、默写《池上》。

　　3 、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗  

　　配一幅画。

　　第二课时

　　《 小儿垂钓 》

　　教学过程：

　　（一）揭示诗题

　　1. 导入诗题

　　2. 理解诗题

　　（二）理解诗句

　　1. 朗读全诗

　　2. 回顾方法：我们怎样理解诗句（读诗→释词→调序→解句）

　　（三）总结练习

　　1. 指导朗读、背诵。

　　2. 根据这首诗，想象出一幅画。

　　3. 教师总结。

　　（四）巩固练习

　　1. 形近字组词

　　钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

　　钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

　　2. 多音字组词

　　3. 读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义。

　　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。　

　　4. 背诵《小儿垂钓》

　　《小儿垂钓》案例：

　　师：小孩正在专心致志地钓鱼，行人匆匆走来向他大声提问，他心里会怎么想

　　生：这么大的声响会把鱼儿吓跑的。

　　生：千万别再叫喊了，不然我就捉不到鱼了。

　　生：我应该做个手势让行人不要再叫喊了。

　　师：如果你是那个小孩，你会对行人做什么手势

　　（请学生边演示，边说说手势的含义）

　　生：（做摆手的动作）让行人不要叫喊了，免得惊吓了鱼儿。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走开，不要打扰我钓鱼。

　　生：（做手指向外甩的动作）让行人走近说话，这样就不会影响我钓鱼了。

　　师：你认为课文中的那个小孩做的是什么手势

　　生：那个小孩做让行人走近的手势，行人走近后轻轻地回答他的问题，这样就不会吓跑鱼儿。

　　生：我也认为这样。小孩子愿意回答行人的问题，只不过不想惊吓鱼儿，所以让行人走近说话。

　　生：我想那个小孩应该先摆手让行人不要大声叫喊，再招手让他过来轻声说话。这样既帮助了别人，又不会把鱼儿吓跑。

　　师：大家说得非常对。这位乡村小男孩十分机灵，他陶醉在垂钓乐趣之中的时候，还不忘帮助别人，真是十分可爱。老师想，同学们也愿意像这位小男孩一样处处乐于助人吧。

　　[评析 ]

　　孩子的灵魂嫩如面粉团，不当心碰它一下，你的指纹就印在他的灵魂深处。随着他的年龄增长，那指纹就发展成脑组织纹路，发展成一种人生方式。因此教师在教书育人的过程中，应从细微之处塑造儿童健康向上的美好心灵。这位教师正是从一个不引人注目的小动作出发，让学生进行发散思维，同时结合行为规范的准则，引导学生养成礼貌待人、乐于助人的好习惯、好品质。

　　★ 六、板书设计：

　　20    古诗两首

　　偷采     白莲回       景美引人

　　池上                     

　　不解     浮萍开       童真童趣

　　遥招手

　　小儿垂钓                             怕鱼惊

　　不应人

　　★七、教学后记：

　　童年

　　—— 《池上》与《小儿垂钓》教学思考

　　读这两首诗，我想到了自己的童年，在我读小学的时候，偷采莲蓬，小河垂钓那是发生过的。我在写自己童年故事时，这些事早已经入文了。我没有白居易、胡令能的才气，将这些小事入诗，这足以证明自己的创造力存在问题。

　　现在的孩子，能做这些事的越来越少了，即使垂钓也不会有 “侧坐莓苔草映身 ”的感觉，有 “路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人 ”情境，这首《小儿垂钓》美就美在最后两句 ,但孩子哪能体会到这种美呀，这不得不让我对现在孩童缺失的世界感到怜惜。当然，不可能学什么，孩子就有什么体验。其实这首诗还是可以排成童话剧让学生表演的，在排练过程中，他们也能体会到 “遥招手，怕鱼惊 ”的童趣。

　　享受孩子的童年，那是因为孩子有着非常有意思的创造。《池上》 “偷 ”字用的多好呀！其实那就是真实的，孩提时代，这种 “偷 ”是会经常发生的，虽然大人们不允许孩子这么做，怕影响孩子的未来，这种偷被父母知道后一般要换回一顿打，诗中有着 “偷 ”，诗外有着 “打 ”，一偷一打，其实就构成了美好的童年回忆。所以，在课堂上我们要把这种真实传递给孩子。但不要让孩子模仿 “偷 “，因为模仿就不美了，那就是自己的大脑有问题了。

　　童年的事还是很多的，现在孩子也有着过去孩子所没有的世界，所以学习这课，背诵这两首诗，就是引导学生明白自己的童年小事，其实不小，写不出诗来，是非常有意思的。

　　这两首诗非常简单，学生背诵下来，老师稍微点拨，他们就理解了。所以，我个人认为，理解这两首诗不是什么重点，重点应该放在引导学生书写自己的童年上，我觉得这才是把握住这两首诗的教学起点，才能激发起学生学习的热情。而书写自己的童年也不是一下子就能完成的，因为孩子必定是孩子，他们 “不知庐山真面目，只缘身在此山中 ”的事实使得孩子想不起来用文字表达，所以在引导上还要有着新的方法。

　　两首诗中的人物都是孩子，虽然诗不是课文的主人所写，但这些事却发生在孩子身上，我觉得让学生认识文中之事后，想自己的事，想自己的事是不是也有大人来写？这样引导，就等于把任务带回了家，假如孩子的爸爸、妈妈也写过自己的孩子，有着为孩子记日记的习惯，孩子也读到了父母的记录，我想孩子们会收获到另一种的快乐。这就是我个人认为的这两首诗教学的新方法。

　　所以想到这里，我觉得这两首诗也是为我们大人而写，也是为我们语文老师自身而写。我们如果也以文章的形式写着孩子们的童年事，记录着他们的顽皮，记录着他们的享受，课堂中也能够把自己的记录拿出来，读给学生听，我想这样的教学就有利于学生进入诗的情境中去了。

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