师：我们已经读了《父亲和鸟》，知道在我童年的记忆深处，一直珍藏着一段有关──（生接读课题：父亲和鸟）的美好回忆。记得那是一个清晨，一个雾蒙蒙的清晨，我们经过一片树林，看，这是清晨的树林。（欣赏课件）它让你感觉到了什么？
生1：它让我感觉到很神秘。
生2：我觉得树林很深。
生3：像有烟一样，雾蒙蒙的，看不清楚。
生4：树林很安静。
师：这是一片空气清新，美丽的树林，我们经过林子时，父亲突然停下来，他朝树林（出示望了又望），他还（闻了又闻）。来读读这两个词。
两生读词语──齐读词语
师：让我们把这两个词放到句子中去读读。
父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
生读句子。
师：那父亲望到了什么，又闻到了什么呢？打开课本读读1～8自然段，在书上圈圈划划。自己读吧。
生读课文划句子思考。
师：谁来和大家交流？
生：父亲望到林子里有不少鸟，还闻到了鸟味。
师：是吗？把你找到的句子读给大家听。
生读：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”
师：那父亲到底望到了什么？再读读这句话。
生：父亲望到了树枝在动。
师：父亲知道那是──
生接：鸟儿在动。
师：而且他还闻到了──
生接：鸟味。
师：知道林子里──
生接：有不少鸟。
师：父亲观察得──
生1：很仔细。
生2：很认真。
师：真是──再读词语
生：望了又望，闻了又闻。
师：那父亲闻到的鸟味是怎样的呢？
生：热腾腾的。
师： 噢，是热腾腾的气味，来读读课文中的句子。
生读： “有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
师：这个“焐”是什么意思，看着它，再读读这句话，想象夜里鸟儿们是怎么焐的？
生1：鸟儿们紧紧地挤在一起。
师：你挨着我，我挨着你。
生2：鸟妈妈张开翅膀，小鸟都藏在妈妈的翅膀下。
师：多伟大的鸟妈妈。
生3：鸟儿们的羽毛都快冒烟了。
师：哦，那就是热腾腾的样子。
生4：夜里，鸟儿们互相拥抱在一起。
师：是呀，每当夜晚来临的时候，鸟儿们就会互相依偎在一起取暖，那么你觉得冷的时候，谁来焐过你？
生1：我冷的时候，爸爸脱下衣服来焐我。
生2：我手冷的时候，妈妈用温暖的双手来焐我。
师用手焐学生的手：是不是这样？
生3：我感到很冷，妈妈会把我搂在怀里，抱住我。
师：被人焐的感觉真温暖，那就用你的手去焐焐你的小伙伴。
生互相用手焐手或脸。
师：多么温馨的场面，此刻你们心底一定涌动着一股暖意吧。来，小伙伴一起读读这句话，读出鸟儿的那份暖意。
生四人小组读。
师：没有风父亲望到树叶在动，知道林子里有不少鸟儿，可是我并没有看见──
生读：一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。
师：父亲不仅知道有鸟，而且还能闻出鸟味来，而我只闻到──
生读：浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
师：读到这里，你有什么想说的吗？
生1：父亲对鸟很了解。
生2：父亲对鸟非常熟悉。
生3：父亲很喜欢鸟。
师：是呀，所以父亲每次经过树林总爱──
生接：望了又望 闻了又闻
师：这已经成了父亲的一种习惯。让我们带着这样的感觉津津有味地来读这句话。
生1读：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。
师：你这个“望了又望”，“闻了又闻”读得特别有味道。
生2读
师：听了他的朗读，你有什么想说？
生：我仿佛看到了那个父亲。
生：我觉得这个“上上下下”可以读得再慢一点，因为父亲望得很仔细。
师：有道理，你来试试。
学生读句子。
师：还有这么多小朋友都想读，想读的就站起来读，可以把父亲的神情动作表现出来。
生齐读句子
师：父亲呀，每次来到这片树林，都会情不自禁地望望闻闻，所以他连鸟儿什么时候要唱歌都知道，你们听，鸟要唱歌了。
生聆听鸟叫（出示课件。）
师：如果你是林中那一只可爱的小鸟，你会唱些什么？
生1：我会唱赞美自己的歌。
师：你怎么唱？
生：我多漂亮，我多漂亮。
生2：我会歌唱树林真美丽。
师：在歌唱家园呢！
生3：我要唱父亲真好，真了解我们。
生4：我会唱“红领巾”真好。
师：这不禁让我想起了一首诗，《红领巾，真好》，来我们一起来背背第一自然段。
生诵读：清晨，林中谁最快乐？是可爱的小鸟，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿梳理蓬松的羽毛。
师：的确清晨的鸟儿和树林是那么快活，父亲这时也很快活。
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。” 我知道父亲这时也最快活。
师：自由读读句子，看看文中的插图，你感受到父亲的快活了吗？
生读句子看插图：感受到了。
师：那就来说说父亲的快活吧。
（生没反应）。
师：没听懂，就是用上“快活”来说说父亲。
生1：鸟儿和树林最快活的时刻就是父亲最快活的时刻。
生2： 父亲最快活的时候就是鸟儿和树林最快活的时候。
师：真聪明，把刚才小朋友的句子换了一下词序。
生3：父亲为小鸟和树林的快活而快活。
生4：父亲快活地坐在石凳上听鸟儿唱歌。
生5：听着鸟儿婉转动听的歌声，父亲觉得很快活。
生6：鸟儿婉转的歌声让父亲很快活。
师：父亲为树林和鸟儿那么和谐，那么有生机而快活。那就快活地来读 读，看谁读得最快活，先练一练。
生读：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
师：听了他的朗读，你有什么话想对他说？
生：你读得非常快活。
生：你让我仿佛看到了一个快活的父亲。
生：你读得很快活，让我也快活起来了。
师：那你也快活地来读读。
生读句子。
师：这是两句话，读完一句后稍微停顿一下。这样吧，男孩子和女孩子来比比谁读得快活？
男女生分读。
师：读得各有千秋，要不，一起再来读读。
生齐读句子。
师：这个时候，父亲是多么快活，可是父亲的心情仅仅是快活吗，还有些什么呢？读读课文13～15自然段吧。
生1读：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
父亲的心情很着急。
师：说说为什么。
生：黎明时的鸟翅膀潮湿，飞不高，飞不快，容易被猎人打中，所以父亲很着急。
生2：父亲很担心。
师：那就请你担心地读。
生3：父亲很难过，因为鸟要被猎人打中。
生4：父亲很伤心。
师：父亲内心的感受有很多很多，请你们带着自己体会到的感受，自由地读一读。
生自由读。
师：当小鸟可能有危险时，父亲就──担心，当小鸟快活时，父亲也──快活，这一切都是因为──父亲他爱鸟，就像课文第一自然段写的，再读读课文第一自然段。
生齐读：父亲一生喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
师：我真高兴能有这样一个父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。
点击出示：我真高兴，父亲不是猎人，而是──
生1：爱鸟的人。
生2：知道鸟的人。
生3：爱护鸟的人。
生4：是鸟的朋友。
生5：是鸟的父亲。
师：是的，我们以前读到过。
师：当然，我更高兴，除了父亲，还有──
生1：“我”。
生2；那一群“红领巾”。
生3：我们小朋友。
生4：所有爱护鸟的人。
师：都不是猎人。
师：我想，此刻如果你真的是林中那一只小鸟的话，你一定有许多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，又或许想对整个人类说，来拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐响起）
学生写话。
师：写完的小朋友动情地读读。
生1：谢谢你父亲这么了解我们，我们会感谢你的。
师：那就用你的歌声吧！
生2：猎人，放下猎枪吧，如果没有了小鸟，森林就不会微笑了。
师：多么美的句子。
生3：多一只小鸟，多一份歌声。
生4：少一声枪声，多一份生机。
生5：人类快来保护我们，如果你们再伤害我们，我们就会离开这里，这样你们就再也听不到我们的歌声了。
师：这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿，希望这个世界能多一些像父亲这样的人，能让大自然和我们人类更加和谐地相处。让我们一起大声地说
生大声地说“爱鸟──爱身边所有的生灵！”
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