学科分类：基础教育 课题类别：重点课题
关键词：教育资源 拓展 研究 预期研究成果：研究报告
课题设计论证
一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值（1）问题的提出 当前，随着国家二胎政策的实施，幼儿教育、学前教育方兴未艾，各种幼儿教育机构如雨后春笋，遍地开花。如何办出符合儿童健康、快乐发展目标的教育，是一个大的课题。在这个方面，既有许多现行的教育政策支持与引导，又有各地许多好的经验借鉴和引领，对幼教事业的发展有着积极作用。 幼儿教育资源的开发与应用，在幼儿教育中占有重要的地位。尽管教材资源、网络资源十分广泛，如何让儿童走出书斋，接触大自然，接触社会，感受“创新、协调、绿色、开放、共享”的文明发展理念，是我们办园过程中一直认真思考的方面。基于此，我园提出了开展“幼儿教育资源拓展性研究”这一课题，以期在幼儿教育实践中摸索出带地方特色的幼儿教育新课程改革的规律和方法。
（2）课题的界定 本课题所指的教育资源，是指适宜于幼儿身心健康发展的、带地方特色的教育资源，内容包括自然资源、人文资源。 本
课题所说的拓展，是指以幼儿教育目标为导向，以新课程改革为核心，结合幼儿教育课程教材的具体内容，将幼儿教育教学由教材、室内向实物实体资源、园外延伸。 本课题所展开的，是关于地方课程和园本课程在教育资源开发及应用方面的综合性研究，是国家课程改革与创新的重要补充。
（3）国内外研究现状述评 20世纪90年代，我国幼儿教育开始探索国家课程、地方课程、园本课程三级课程管理体制，揭开了幼儿教育课程改革的序幕。幼儿教育资源的开发与利用，作为地方课程、园本课程改革的基础内容，国内一些地方有了一些成功的经验和做法。2004年，上海二期课程教材改革启动，崇明县北门幼儿园《新课程实施中教育资源的开发与利用》等，为教育资源的开发和利用提供了较好的思路。2014年，西华师范大学教育学院冯文全、杨宁宁教授《农村幼儿园乡土课程的开发与利用》，对农村幼儿园乡土课程资源的开发的原则与策略，做了有益的引导性论述。 1989年日本推出了新的《幼儿园教育纲要》，就幼儿园教育的目标和内容提出：“幼儿园教育的根本方针是，根据幼儿时期的特征，通过环境来对幼儿进行培养”。幼儿教育的目标包括“培养幼儿对自然等身边事物的兴趣和爱好，使其产生对这些事物丰富的情感和初步的思考能力”。美国“幼儿园给孩子设置的学习课程不多，大多数是Play-based(以玩为主)，其余的也以手工和户外活动居多。幼儿在园时间很灵活，可以在园半天，可以全天，也可以一周选送1—4天不等去郊游。”（4）选题意义与研究价值选题意义与本课题研究价值主要体现在：①促进儿童健康成长，全面发展。 乡土课程资源的开发和利用 ，使儿童的学习不再是书本知识
的被动接受，而是在与“人”和“物 ”的对话中不断进行意义的建构，课内课外、园内园外都成为幼儿学习的场所，让学生的认知、能力、品格主要在活动中形成。通过对传统教材、教学的延伸性、开放性拓展，有利于幼儿扩展视野，在“绿色、环保、人文”等方面增强感受性，满足幼儿好奇心，增强学生兴趣，促进良好性格、健全人格的形成。②促进幼儿教师的专业成长。 幼儿园乡土课程资源的开发与利用，有利于幼儿教师专业知识的增长、专业能力的发展、教师角色和工作方式的转变、合作意识的增强，促进教师的专业化的发展。③探索带地方特色课程改革新路 生活是幼儿园课程的基础和来源，幼儿园各类课程都需要有机整合。通过本课题的实施，改变课程只是教学科目总和的传统课程观 ，使人认识到课程不再只是教学计划、教学大纲、教科书的“文本课程”，而是融入了更广泛内容（自然、社会）、广阔空间（院内院外、家庭社区、野外环境）的自然课程和人文课程，是一种使师幼体验到、感受到、思考到的“体验课程”；课程不再是一条静止的跑道，而是一种跑步的过程，课程是师幼经过整合、诠释、探究、讨论等活动而获得的经验，它是学科、儿童、生活和经验的总和。从而在这种师幼共同活动、共同体验中找到符合本幼儿园实施课程改革的规律与方法。
二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处（1）课题理论依据 教育政策依据。教育部2001年版《幼儿园教育指导纲要(试行）》，课程内容突出了“情景化、过程化、活动化、经验化”的特点，强调幼儿园的课程内容应与幼儿生活和科技发展的联系，关注儿童人趣和需要。总则中指出：“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综
合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 教育学、心理学理论依据。儿童认知规律告诉我们：2－4岁为前概念或象征思维阶段，4－7岁为直觉思维阶段，2－7岁的儿童具有“自我中心性”，只能站在他的经验的中心，只有参照他自己才能理解别的事物。甄世田教授说过，保存丰富孩子的感受力，最好的方法莫过于让孩子置身于大自然中，让孩子关注它周围的世界。要带孩子冲破他生活的狭小圈子，到大自然中去感受生命的蓬勃与快乐。因此丰富儿童的生活经验，扩大儿童思维面，是幼儿教育的重要内涵。
（2）本课题研究目标1. 初步建立符合幼儿教育要求的带地方特色的教育资源库。
2. 地方幼儿教育资源在幼儿教育教学中的实施途径和方法。3. 地方教育资源的运用对幼儿成长产生的影响。
（3）本课题的研究内容、重点、难点：本课题研究的基本内容：1.健康领域：编写当地特色幼儿食谱、利用本土材料制作运动器械。2.语言领域：地方民俗童谣、儿歌、历史人物传奇故事（宋代抗金英雄方琼故里）、神话传说等搜集整理，配合其它领域的教学过程编写活动方案。3.社会领域：对红色资源（革命老区）、抗战陵园、公共场所、政府职能部门等信息采集，制定参观活动方案。4.科学领域：当地动植物生长过程观察及周边山林景点探索，利用本土材料制作玩教具。5.艺术领域：当地特色艺术形式，如花鼓戏、皮影戏、拍打舞、唢呐等活动观摩、编排演出节目，利用
本土材料制作玩教具。研究重点：1.本土自然资源及人文资源的信息搜集、归类、选用。2.本土自然资源、人文资源在教育教学中的应用及幼儿成长的实效性影响。研究难点：1.幼儿在园外活动期间的统筹、协调及安全保障。2.正常教学秩序与课题调查研究之间的矛盾。3.如何从课题实践上升到一般规律性结论。4.处理好拓展性资源应用与常规教学资源应用的关系。 （4）研究假设假设之一：本土自然资源的选用对幼儿教育成长的正作用：激发兴趣、满足好奇心、丰富生活经验、开阔视野，增强“绿色、环保”意识。假设之二：本土人文资源的选用对幼儿教育成长的正作用：锻炼性格、感受规则、学会尊重、敢于参与、传承传统，形成“共享、开放、协调”的人文意识。
（5）创新之处 创新之一：本课题研究思想注入了时代因素。十八届五中全会强调，必须牢固树立并切实贯彻“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念。五大理念渗透进课题研究，让幼儿教育与时代发展同步。 创新之二：关注传统文化在幼儿教育中的渗透。把我县的革命老区、历史遗迹、英雄人物等资源，在幼儿教育教学活动中体现，激发兴趣、诱导认知，让积极、健康、向上的传统得以传承。 三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
（1）研究思路 本课题研究总体思路是：“选题评估——课题论证——制订方案——实践研究——培训交流——总结反思——申请结题”。先对本园师资水平、课题指南所涉及的幼教项目、研究目标、范围等作全面了解，组织课题论证，明确研究的内容、方法和步骤；课题论证再次修正后，组织本课题组教师学习课题研究的内容、任务和具体的操作研究步
骤，制定研究方案。在研究方案的指导下，进行一系列的课题研究活动，按类别分工协作，收集提炼资料，制作幼教活动课个案，测评个案实施效果，打磨精选再行实践，找出可行性、带规律性的方法，形成书面总结材料。
（2）研究方法 本课题主要采取文献法、调查法、比较法、行动研究、活动展示、经验总结等方法开展研究。在研究中促进实践的螺旋式发展，通过观察，开展多渠道的园本教研活动，编写出立足于本土化幼儿教育资源的活动方案。依托活动方案开展幼儿教育活动，并深入活动课堂，开展社区调查，追踪课例研究、进行典型案例描述，做好反思研究。本课题着力开展以“调查、学习、实践、研究”相结合的师幼学习模式，以课题的运行实践作为幼儿教育资源拓展性研究和师生共同成长的有效途径。 （3）技术路线 前期调研——课题论证——论证修正——研究方案——实践探索——打磨提炼——总结反思——构建模式——形成报告——推广应用（4）实施步骤 1）准备阶段（2016.06~2016.07） 1. 课题论证、申报 2. 成立课题组，聘请课题顾问 3. 完善研究方案，培训课题组成员 2）实施阶段（2016.08~2018.03） 1. 制定学期研究计划，组织阶段性课题研究 2. 组织课题阶段性总结，完善下一步课题研究 3. 整理阶段性研究成果。 4. 做好专家上门培训指导和外出参观学习活动 3）总结阶段（2018.04~2018.06） 1. 开展课题全程性总结和反思，促进成果的形成 2. 整理课题成果，形成资料汇编 3. 撰写结题报告，申报结题 4.专家组结题，修正推广
课题编号：2277
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