幼儿个案分析—唐氏综合症

幼儿个案分析

—唐氏综合症

XXX，他或行为古怪、性情暴躁，或发展水平低、能力较差。每个幼儿都有平等的受教育的机会，都渴望得到教师的关爱和同伴的接纳。这些特殊幼儿往往会牵扯教师大量的时间和精力。如何帮助特殊幼儿克服缺陷、摆脱不良习惯、全面和谐发展，本文是通过一个个案研究，展示教师在教育过程中针对特殊幼儿的教育策略。

一、XX的故事

(一)基本情况

XX，男，9岁，患唐氏综合症， 家族中未发现有遗传上的疾病。听他舅妈说：当他新生儿降临时，本应给家庭带来欢乐，但医生的一句话：孩子患“先天性愚型”，家长听后如同晴天霹雳，无法接受事实。冷静下来后，为了孩子的未来，多方求助，最后怀着一种期盼的心情，父母亲带着幼儿来到智障康复部首次接受训练。

在康复中心里，通过访谈及与孩子的接触和观察，该孩子小巧玲珑，活泼可爱，主动热情；喜欢与人游戏，对音乐感兴趣。但较骄气，有“大少爷”的脾气。刚去时坐下来维持的时间不长，不会走路，更不会说话。于是康复中心实施了一则个别化教育计划：

如何实施个别化教育计划呢？这得需要各方面的配合。家长、照顾者、教育者都要知道康复教育的内容和目标。群体的教育方法要一致，甚至于态度、某个具体问题的表情都应该高度一致，互相支持，默契配合，这是巨大的教育力量。在实施过程中我们一步一步地按照个别化教育计划来操作。首先从“常规”教育入手，制定一些简单的日常“常规”，教学常规的建立是确保孩子安全、发展孩子的自我意识及自我管理能力的关键。然后制定有计划的康复教育流程：30分钟的精细动作、语言认知训练，30分钟的感觉统合训练，其它时间接受班集体生活，使孩子形成学习的系统性习惯。从工作的选择、操作、收拾以及视觉提示的环境，有利于培养孩子的秩序感和专注力。孩子每次完成一个训练项目时要及时给予奖励，若不愿意做的话，也不要迁就，必要时强制完成。教学形式要灵活多样，不拘一格。由于该孩子刚来时年龄偏小，所以选择坐位时，有时席地而坐面对面来教，有时隔着桌子面对面来教，也有时双腿夹住手把手来教。多数的动作模仿及语言训练都是在游戏中进行，使孩子在学习中玩、在玩中学习，尽量让她快乐，促使她上进。而教学方法也根据该生的特点和能力来选择适合其各方面能力发展和提高的方法。具体来说运用了：工序分析法（顺序法、倒序法）、塑型法、提示法（动作提示 手势提示 口头提示 、减退提示）、示范法等。

听他父亲和舅妈这样说了后，我们就对阳阳在刚到我班时的各项素质发展水平进行了描述性记录。

表一阳阳各项素质发展水平记录表项目

健康与动作 身体健康，动作不协调、不平衡，生活自理能力较差。

认知 感知觉较差，不能对物体进行分类，不会点数，对颜色、图形的认识混淆不清。

语言 咬字不清楚，发音不准确，理解能力差，表达不完整。

社会性与情感 同伴间关系较差，不会主动与人交往，缺乏自信心。

艺术表现 有兴趣，但缺乏自信心，不敢表现。

(二)不良个性行为的具体表现

1．依赖性强，缺乏自信心，遇到困难时脾气暴躁，并有刻意退缩的现象，常说“我不会”。如每天午餐时间就大哭大闹地叫着要舅妈，并且一口饭也不吃。

2．以自我为中心，不能与同伴友好相处，参加集体活动时行为散漫。上课时不能安静听讲，想说就说，想走就走，经常打断老师上课，并且到处乱跑。不知如何保护自己，经常会摔得身上青一块、紫一块。

二、XX不良行为的原因分析

1．鉴于XX特殊的个性，我们经常与其舅妈沟通，从多次的交谈中得知，由于父母经商的原因，平时把大部分的精力放在生意上，闲下时不管孩子提出的要求合理与否都予以满足，对孩子的一些不良习惯也束手无策。

2．XX入园后，我们为减少麻烦，也会偶尔迁就他，如轮流喂饭、默许他随意走动。教学时也没有根据他的实际发展水平，而是把他与其他幼儿放在同一起跑线上，为此，他可能受了一些挫折，产生了退缩、胆怯的心理，却又不知如何解决，只好用大哭大闹、扔东西、抓人、咬人等不恰当的方式来发泄。

三、矫正阳阳不良行为的策略

(一)总目标

培养良好的行为习惯，逐步提高自控能力，学会使自己的行为符合集体要求，形成健康的个性。

(二)阶段目标

1．第一阶段(3～6周)与家长联系配合教育，并在日常生活中多作正面引导，使该幼儿逐步遵守集体规则。

2．第二阶段(7~10周)密切家园联系，并通过各类活动使该幼儿逐步理解各项活动中规则的重要性，引导其培养自控能力，不干扰别人。

3．第三阶段(11~17周)根据其个性特点、喜好等布置一定的任务，提出要求。在各类活动中引导他遵守集体规则，巩固已有的进步。

4．第四阶段(18周～学期末)在学期的最后阶段，激发其保持已有的进步。在活动时，能较自觉地遵守各项规则，和同伴友好相处。

(三)教育策略

1.树立榜样

在孩子的眼中，成人特别是老师几乎是无所不能的。教师面对困难和挫折所表现出的

态度对幼儿有很大影响。面对困难时，教师一定要表现出冷静、勇敢，并经常和幼儿谈谈自己的体会和看法，注重潜移默化的作用。为幼儿树立榜样，并鼓励幼儿向表现优秀的幼儿学习。

2．教育一致

(1)幼儿园教育一致。阳阳入园两个月后，我们决定不再喂他吃饭，开始几天，他在我们的要求下，能自己慢慢吃饭了，可过了没几天，阳阳又干坐着不吃饭，我们让他自己吃，他哭着说：“老师你不好，我要阿姨。”原来保育员阿姨打扫卫生时，见他吃得慢又喂他吃饭了，这样就助长了阳阳的依赖心理，降低了教育效果。后来，我们和保育员统一了要求，不再喂他吃饭，阳阳只好学着自己吃饭。

(2)家庭教育一致。从阳阳的表现中不难发现，他虽然存在不良习惯，但却比较懂事，可塑性强。我们通过与其父母进行多次交谈，让他们了解该年龄段幼儿在各方面的发展情况，使他们客观地认识自己孩子身上的优缺点，扬长避短，从而步调一致地教育孩子。

(3)家园教育一致。我们和家长保持经常性的联系，双方及时了解沟通幼儿在家和在园的各种不良行为习惯的表现，交流家长对孩子某种不良行为所采取的方法，以及采取该方法的原因和取得的效果，使家长充分认识到教育孩子要根据其年龄特点与个性特点，严爱有度。

3．营造宽松的氛围

在幼儿园，我们时时注意自己对阳阳的态度、语言和行为，使其感受到轻松和愉悦。如，每次参加体育活动时都牵牵他的手，拍拍他的肩，告诉他“不要怕”，或用眼神鼓励他，

给他精神上的宽松和依靠。另外，我们还经常提醒其他小朋友主动、友好地和他打招呼，使他产生一种安全感、亲切感、信任感。此外，我们还建议家长利用休息日带他上公园、去野外放风筝、野炊、欣赏风景，等等，让他多接触大自然，在无拘无束的空间中放松心情，自由地发现自己，不知不觉中强化自信心。

4．利用强化物矫正不良行为

我们发现，XX特别喜欢“娃娃家”活动，只要集体活动一结束，他就会跑到“娃娃家”去把玩具拿到自己位子上玩。而我们规定放在“娃娃家”的玩具是不能拿到自己位子上玩的。鉴于阳阳的特殊个性，我们允许他把玩具拿出来玩，不过我们对他提出了一些要求：如果他上课时不随意走动，碰到不会做的事不哭闹，我们就允许他在课间把“娃娃家”的玩具拿出来玩；如果午饭吃得好，午饭后不跑到其他班去，就允许他把玩具搬到外面玩，等等。我们通过利用正面强化，矫正阳阳一些不良的个体行为。

5．给予肯定和鼓励

我们非常注意自己对幼儿的评价和态度，多肯定和鼓励，多说“你能行”“再来一次会做得更好”等话语。但也不是一味地降低要求，而是由浅入深、由易到难，帮助他不断提高能力，获取更大的成功。

要引导幼儿看到自己的长处和优点，为其创造能够充分表现自己和体验成功的机会和条件，从而树立“我也行，我也可爱”的观点，充满信心地面对自己，努力追求进步。有一次，在午饭前一段时间，我问：“谁愿意上来给小朋友唱歌?”我突然发现从不举手的XX “噌”地举起了手，我虽然对阳阳的能力有怀疑，但还是说：“我们欢迎XX唱歌”。结果XX不但把《世上只有妈妈好》.唱了出来，而且还唱得绘声绘色。这以后，我还发现阳阳

的记忆力非常好，爸爸妈妈的车牌号、手机号等等给他说几次他都能背下来，于是我们就经常请他上来说给我们听，这样他开始受同伴喜欢，也增强了他的自信心。

四、阳阳的成长

经过一学年的个别教育，XX的各项能力与不良的行为个性有了很大的改变。最明显的就是当他遇到困难时不再暴躁、不再大哭大闹，而是能主动向教师和同伴求助。XX开始懂得控制和约束自己，上课时不再自由走动，不再随便讲话，也不再到处乱跑了。

表二是XX在上学期期末时所测得的各项素质发展水平的描述性记录。

表二XX各项素质发展水平记录表

健康与动作 身体健康，生活自理能力明显增强，大肌肉动作较入园时发展迅速，小肌肉动作也有所提高。

认知 在教师的启发引导下，能观察感兴趣的事物并找出明显的特征，能比较同一类物体的主要特征，会按物体的形状分类，对颜色、图形的认识也基本准确。

语言 能在教师的引导下初步学习故事、儿歌并能根据内容做相应的回答，发音基本准确，理解力、表达能力都有所提高。

社会性与情感 坚持把事情做完。

敢于在集体面前讲话，能在教师的鼓励下接受简单的任务，基本上能

艺术表现 活动兴趣增强，能在教师的引导下参与活动，并能大胆表现自己的想法，虽

不是很完美，但在原有基础上有了很大提高。

反思：作为身兼双职的幼儿教师，应具有明锐的观察力，这样才能使幼儿的不良个性希望被及时发现。幼儿表现出的不良行为，首先教师应从家庭、幼儿园及幼儿生理、心理等多方面发现其形成的原有，对症下药进行教育。其次，应从幼儿年龄特点、兴趣爱好处罚，选择他们平时最喜爱、最渴望得到的东西作为强化物，这样才能达到最好的效果。同事要注意采用幼儿乐意接受的的方式，遵循循序渐进的原则不能急于求成。最后，家园双方应统一要求，用一致的态度和方式对待幼儿，这样才能是良好的个性行为真正成为幼儿的习惯。