综合性学习的教学评价与学业评价

评价问题向来都是“硬骨头”，　的行为方面，其特殊性更为鲜明，　综合性学习很多时候是在多学科　不好啃，语文综合性学习的评价更　因此，谈综合性学习的教学评价又　课程边缘的“四不像”地带“行走”，　是如此。近年来，随着课程改革的　不能回避活动中的师生行为问题。　但语文性，必然是综合性学习的第　逐步推进，关心关注综合性学习的　综合、实践、师生行为，这是评价综　一性质表现。这就有一个综合的恰　人越来越多，在关注综合性学习教　合性学习教学的三个必然视角。　当性问题。丰富性和恰当性是综合　学资源开发、提高综合性学习教学　（１）“综合”特征“规定”了综合　性学习教学评价时控制综合程度　效益的同时，其关注点已扩展至综　性学习的教学评价必须关注活动　的两个关键。　合性学习的评价问题。但到目前为　内容的丰富性和活动内容的恰当　据此，我们从“综合”视角评价　止，综合性学习的评价研究似乎更　性。　综合性学习教学，可分列出如下基　多地徘徊在宏观层面，如评价的目　我们已经知道，综合性学习　本评价要素：　的，评价的原则，评价的手段，评价　的“综合”是多方面的。首先包括识　①活动选题及目标符合学生　的方式等等。这些研究应该说意义　字写字、阅读、写作和口语交际这　实际。　非凡，一方面为综合性学习的评价　四个学习目标的综合，这其中还包　②活动内容的综合程度。　提供了通用性的宏观凭借，同时又　括“知识和能力”、“过程和方法”、　③活动方式的综合程度。　为综合性学习的微观评价、多向评　“情感态度价值观”三个维度的综　④活动性质的语文性定位。　价提供了大的方向和思维起点。当　合：其次是跨领域学习目标的综　（２）“实践”特征“规定”了综合　前，综合性学习的评价必须进入到　合，综合的范围包括学生学习和生　性学习的教学评价必然要关注活　教学层面和学业评价领域，这是进　活的各个方面，学生在各个领域里　动的过程。　一步推进综合性学习向纵深发展　用语文，在运用中进一步学语文；　就综合性学习而言，“过程”就　的必然。　同时还是学习方式的综合，表现为　是目标。这个过程是一个行动的过　下面就综合性学习的教学评　书本学习和实践活动的结合，接受　程，它强调学生的亲历参与，强调　价和学业评价作一些探讨。　学习和探究学习的结合，自主学习　学生获得亲自参与的积极体验。课　一、综合性学习的教学评价　和合作学习的结合等等。综合性学　程标准的“目标”中用大量的行为　，　１　综合性学习教学评价的三　习“主要体现为语文知识的综合运　性很强的词，如”观察”、“搜集”、　个视角及其评价要素。　用、听说读写能力的整体发展、语　“查找”、“策划”、“运用”、“调查”、　“综合”和“实践”是把握综合　文课程与其他课程的沟通、书本学　“组织”等，强调学生必须具有实践　性学习的两个关键词。我们认为，　习与实践活动的紧密结合”。可以　行为。学生只有有了这些具体的行　综合　陛学习就是综合性的语文实　这么说，综合性学习的过程是综合　为，才能产生具体的体验，才能逐　践过程。综合的内容不在多少，实　体现语文知识和能力的过程，是相　步形成一种在日常学习和生活中　践的时间不在长短，实践的空间不　关学科知识和能力迁移运用的过　喜爱质疑、乐于探究、努力求知的　在大小，凡符合“综合”和“实践”这　程，同时也是各种学习方式综合运　心理趋向，激发探索和创新的积极　两个基本特征的语文学习活动都　用的过程。　欲望。可以这么讲，开展综合性学　可以称之为综合性学习，因此，谈　但是，“综合”不是无止境的，　习，实践是第一位的，不存在没有　综合性学习的教学评价，就离不开　不是越多越好，综合到什么程度要　实践（行动）环节的综合性学习。　“综合”、“实践”这两个核心点。同　依据学生的认知水平和实际能力　然而，综合性学习的过程不是　时，综合性学习的教学相较于阅　而定，要依据每次的综合性学习的　静态的，它是一个动态的实践过　读、写作教学而言，有其特别的规　具体内容而定：综合的内容还有个　程。活动的目标是动态的，它可以　定性和局限性，尤其在师生教和学　主次问题，语文是第一位的，尽管　根据活动过程中的实际进行调整　国　维普资讯 http://www.cqvip.com

．　或修改；活动的内容是动态的，它——学生是活动过程中　用的综合性学习教学评价简表。如　随着活动过程的深入而不断进行　的发现者和解决者：　下表：　取舍：学生个体活动的表现是动态——学生是活动成果的　的，它表现为参与活动程度的差异　者ｉ　和活动深入程度的差异：活动的成——学生是独立的评价个　果表现是动态的，有活动过程中的　以上所涉及到的实际上贯　成果和终结性成果……从“过程”　合性学习过程中教师和学生　视角评价综合性学习的教学，就必位问题。教师和学生行为的这平　我们认为，任何形式、任何内　须关注活动过程的动态表现。　位，是综合性学习课程特性的　容的综合性学习教学，都可以也应　从“过程”视角评价综合性学　要求。到目前为止，教师和学　该从”综合”、“过程”、“师生行为”　习的教学，其评价要素不能回避以角色缺位或者位移，仍然是制鱼　这三个视角进行评价。所不同的　下几点：　合性学习课程推进的程度、影Ｏｌ　是，不同类型的综合性学习教学评　⑤活动的时空保障。　合性学习教学效益的主要原巳　价，应根据实际对各个视角的评价　⑥学生群体的参与程度和活一。我们开展综合性学习的教　要素进行取舍，或者对各评价要素　动表现。　价，就是要发挥评价的矫正功　的评价权重进行调整。因为我们知　⑦活动中资源的开掘与利用　引导教师和学生在综合性学ｊ　道，综合性学习的教学有活动类与　程度。　学过程中归位、占位。　探究类的区别，有空间跨度及综合　⑧活动中学习方式的运用状　从“师生行为”视角评价窒　程度的不同，有起始课和交流展示　况。　性学习教学，就不能不考虑到　课之差异，对这些不同形式的教学　⑨活动成果的呈现状态及丰评价要素：　进行评价，其评价要素及评价要素　富性程度。　从教师角度考虑：　的使用当然应有所不同。　（３）综含性学习的课程独特性　⑩能否激发学生开展综　２．几种常见的综合性学习教　决定了综合性学习的教学评价必　学习的热情。　学样式的评价。　须关注活动中的师生行为。　⑩是否引导所有学生都　（１）活动式综合性学习的教学　综合性学习作为一项新的教到综合性学习的过程中来。　评价。　学内容有其独特的课程特点，主要　⑩是否关注每一个学生　先看下面的案例——《我为水　表现为开放性、自主性、实践性和　时给有困难的学生以帮助。　库建设工地写标语》（湖北恩施崔　探究性。综合性学习的课程独特性　⑩整体驾驭和调整活动王　坝中学／杨铸老师提供）　决定了综合性学习教学中师生行的表现。　［过程描述］　为的独特性。概要说来，综合性学　⑩给予学生的评价是否另　一天，表兄电话告诉我，他主　习教学中的教师行为应具备如下　恰当。　持我们镇上修建“刘家河”水库的　特征：　⑩处理学生活动成果的ｊ　事。并嘱托我为修建水库写些宣传　做一个积极的倡导者：　及效果。　标语。让全镇人民来关注这件大　做一个热情的帮助者：　从学生角度考虑：　事。我爽快地答应了。　做一个积极的旁观者：　⑩学生参与活动的积极性和　我之所以如此爽快，是因为我　做一个标准的参与者：　主动性。　心里明白：我又一次可以让学生们　做一个朋友般的监督者：　⑩活动中发现的问题及问题　把语文知识融入生活中去了。这可　．做一个客观的评价者。　解决的程度。　是一次好机会！　同时，综合性学习活动中的学　⑩搜集信息和处理信息的表　下午语文课，我把让学生们写　生行为与教学中的教师行为相呼　现。　标语的想法告诉他们后，顿时，班内　应，应表现出如下行为特征：　⑩知识和能力综合运用的程　像开了油锅。那种澎湃的热情、十足　——综合性学习的活动主体　度。　的信心、摩拳擦掌的场面，真让我感　是学生：　③活动中的相互交流及效果。　动。孩子们竞如此希望在“生活”这一　——学生是综合性学习活动　⑤活动成果的呈现状态及质　个大课堂中去学习语言、运用语言，　的设计者、参与者　量。　我想，这事定能办成办好。　——学生自主地就综合性学　有了上面所述的三个视角及　稍稍稳定学生的情绪后，我便　习活动的过程进行组织与实施：　评价要紊，我们大致可以设计出通　公布了活动的实施方案：全班分成　维普资讯 http://www.cqvip.com

……　制　眦洲瑚　’＿—　八个组，小组之间展开竞赛，获奖　１洋溢着笑容，等待着激动人心的　力综合运用的程度。　的标语将被采用并在全镇范围予　的到来。当然，活动的最后，笑得　在这样的前提下，我们除了就　以宣传。时问为两个星期。　广－福的是我，因为他们拟写的标语　各要素进行等级评定外，还可以给　接下来，全班讨论了活动流　￡太美了：　出这样的定性描述：　程，后来取得了一致的意见：了解　安得水库蓄水千万方，大庇全　本次综合性学习活动，选题确　工程情况一实地体验生活一拟写　民俱欢颜。　定及目标定位符合学生实际，活动　标语一竞赛评选。毫无疑问，他们　为了大家用水，请挤一点儿汗　中学生参与积极，表现充分，成果　的讨论结果已经把“我”搁在了一　明显，语文收获显著；活动中教师　边儿，用他们的话说。老师的工作　甩开膀子干，子孙都在看。　定位恰当，调控及时，体现出教师　主要是“搞好服务”。　解人民之渴，去心头之疾。　的独特价值。一点遗憾是：活动成　我把第一项“服务工作”电话　蕾水千万方，惠及千百家。　果的运用还可再进一步。让学生写　通知了表兄，向他详细介绍了“活　水库工程大。建好靠大家。　标语，送标语，则效果更好。　动”的有关情况，并邀请他抽时间　人民水库人民建，建好水库为　（２）探究式综合性学习的教学　到我班来搞一次“记者招待会”。意　。　评价。　料之中，“记者招待会”的场面十分　兴修水库，造福子孙。　探究式综合性学习是指学生在　热烈。每个小组都询问了许多方面　投资少，效益高，解决用水困　教师指导下，从自然现象、社会现象　的问题，诸如工程的规模、工期、修　ｆｆ；称好。　和生活现象中选择有关语文或与语　建中可能遇到的困难，修建的目　……　文相关的研究专题，通过主动地获取　的，产生的效果、影响等等。各小组　以上案例所呈现的，是一次以　知识、应用知识并最终解决问题的学　的学生们都说这个“会”开得好，使　见为先导，以写标语为目标的综　习活动，探究式的综合性学习有如下　４＇＆４１＂１对这个工程有了一些认识。　生学习教学过程，是～次活动式特点：第一，活动以“做专题”的形式　第二项“服务工作”即为学生包　亲合性学习活动。活动式综合性　进行，在能力要求上高于“语文活动”　了两辆巴士车，并邀请了几位科任教　刁类似于过去的“语文活动”，如　式（活动式）综合性学习，有～定的研　师一同陪学生们前往工程现场实地　ＩＩ演出、辩论、参观、采访等。这　究色彩，ｌＪ、有一定的探究要求：第二，活　体验“生活”。到了目的地。学生们纷　的综合性学习活动，内容相对　动的时间相对较长，活动的空间相对　纷占据“有利”形势：有选观的，有近　屯，过程相对紧凑，结论相对统较大，学生应该接触到的信息领域相　看的；有和工人聊天的，有和技术人　因而，其教学评价不能过于追对较广；第三，学生个体间活动的内　员交谈的；有亲自拿起工具体验的，　舌动的综合程度，不能过分关注　容不一定相同，活动的方式不完全一　有认真记录工程进展的……凡应该　煎探究、问题分析的能力表现致，活动的成果形式往往呈现多元化　使用的合理方式，都派上用场了。　应结合活动本身的特点取舍评状况；第四，教师组织活动的难度相　一个星期后，我要求学生们第　荽索或调整评价权重进行评价。　对较大，对教师发挥角色价值的要求　一次交“作业”，通过认真的审阅，　以上案例所呈现的综合性学较高。应该说，探究性综合性学习是　发现有的小组的标语只盲目追求　舌动过程有两个环节：一是现场　一类“综合”要求和“实践”要求较高　数量，有的小组拟写的标语“离了　金，通过参观、采访、现场参与　的语文学习活动，是语文领域内的研　题”，有的小组拟写的标语语言运　用欠佳。我迅速地将问题通报到各　作环节，也就是写标语，将现场的　很显然，评价这一类的综合性　个小组，并提出建议：在全镇搜集　体验转化为语言行为进行表达。活　学习教学，在围绕三个视角的所有评　关于教育、卫生、环保等方面的标　动中有综合但综合程度不深，有探　价要素进行全面考量的同时，要特别　语，从中寻获启示，以此促进创作。　究但探究色彩不强，是一类很符合　关注与探究特征有关的评价要素的　要求下个星期“交卷”。　学生实际的综合性学习活动。我们　运用。这些要素是：②活动内容的综　在这期间，我开始着手第三项　认为，评价像上面案例的综合性学　合程度。③活动方式的综合程度。⑦　“服务工作”——钿织评选人员进行　习教学，有必要淡化以下评价要　活动中资源开掘与利用的程度。　》整　短训。评选人员由每小组的组长担　素：②活动内容的综合程度。③活　体驾驭和调整活动过程的表现。⑩活　任。连同我共９人。短训内容自然是培　动方式的综合程度。⑧活动中学习　动中发现的问题及问题解决的程度。　训如何评定好的标语，主要从几个方　方式的运用状况。⑩活动中发现的　⑩搜集信息和处理信息的表现。⑩知　面进行：内容、语言、感情、创意等。　问题及问题解决的程度。⑩搜集信　识和能力综合运用的程度。　竞赛评选的日子终于到了，同　息和处理信息的表现。⑩知识和能　以下面的案例一一《话说豆　维普资讯 http://www.cqvip.com

臻黔　腐＞（李美静老师提供）为例。　本版主持・水鱼Ｅ－ｍａｉｌ：ｚｓｙ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃｒ　遇到的问题。一时间，学生们想１　“调查小组”的报告详细，表格　规范，让人一览无余。　［过程描述］　一话可多了。有一位同学说：“在．　作坊里，尽管老板很热情地向　、准备阶段　“创作”小组的绘画精美，解说　词严谨周密。　２．反馈交流。　语文课上，我举起一块白白嫩　介绍着豆腐的制作，但我仍被，　嫩的豆腐……我引导学生先制定　黑的房梁、污水横流的地面弄　了一个“活动计划”，其内容包括活　不舒服　这场景，与电视中曝光’　动主题、活动目的、活动方法、活动　些地下作坊又有什么两样呢？”　为了圆满结束这次活动，我组　过程等。　二、实施阶段　１．搜集资料。　为了让学生有充分的感性认　一步的打算作了交流。识，我首先组织全班的学生进行了　两次实地参观：一是到豆腐作坊实　地参观；二是到市场上了解豆腐的　行情。并建议学生回家动手做做豆　步梳理的资料在全班进行交流　扁莱。这再一次激发了学生的热　情。回来后，各小组根据自己不同　料，我首先向学生介绍了制表　的主题，通过图书室、阅览室、上　画等整理资料的方法，并以６Ｉ网、询问亲戚朋友等不同的渠道收　集的“豆类制品的价格”为例ｉ集有关资料。而且，全班每个学生　已不由自主地把自己的见闻与感　受倾注于日记中了。　生１：……在豆腐作坊里，我们一边听那位老人讲解豆腐制作过　程，一边记着笔记……这种感觉可　直新鲜！　生２：……在嘈杂的集市上，听　小组把小组成员的日记、作文　着摊主们不停的吆喝声，看着他们　究报告等在“学习园地”中刊出　为极力迎合顾客而装出的笑脸。想　让全班同学共享。本来计划ｉ着他们在酷暑严寒中的辛劳，我的　期，结果整整刊了四期。这些威　脑海中不由浮现出爸爸妈妈那疲　可谓百花齐放：有说明文、记钮　惫的身影……　生３．．＇…・第一个摊主一见我们　词、倡仪书……　围上去问这问那，便不耐烦地把手一　搞得我们一个个灰头灰脸的！还有一　个摊主也是的，非要我们买他的豆腐　才肯配合，没办法，我只好从口袋里　掏出仅有的１．５元钱……　生４＿＿＇…・在我的缠磨下，姑妈　带我到她几个同事的家里查找医药　书，．嘿！还真找到了几则关于豆腐药　用价值的知识，我真高兴呀！……　２．过程中的交流。　眼看学生的资料收集得差不多　了，我安排了一节课的时间，请学生　自由谈谈在收集资料时的感受以及　交流的话题逐步引导到遇到的ｌ　及如何解决问题这方面上来，　组分别介绍了他们的情况，并ｊ　　３．指导整理资料。　资料收集完了，我利用一一　自习的时间组织学生分小组　了使学生选择恰当的方法整ｊ　　　了引导。各小组根据各自的研　目选定了各自的资料整理方法　后要求各小组在规定的时间ｌ　研究的结果交上来。　三、总结阶段　１．成果展示。　活动接近尾声，我特意安　　议论文；有计划、调查报告、　学生ｌ的说明文《豆腐的科　学生２的《由豆腐市场想到的》　长达２８００字，评说了中国食品市场　的卫生问题及其他商业欺诈行为。　学生３的《年豆腐》，以深情的　笔调叙写了过年时帮母亲做年豆　腐的情形和感受。　学生４的杂文《话说豆腐》幽默　风趣，让人忍俊不禁。　学生５的《二十年后的我》，运　用丰富的想象描绘了自己二十年　后如何用高科技制作豆腐，从而成　为商界大亨。　织全班同学就这次活动进行了一　次座谈。主要让学生们谈自己对这　次活动的感受。学生们畅所欲言，　气氛十分活跃。　这个案例基本上展现了探究　式综合性学习活动的全过程。评价　这类综合，陛学习的教学，要从“综　合”、”过程”、“师生表现”三个视角　进行全方位的评价，同时要适当加　大上面提到的有关探究要求的评　价要素的权重。当然，案例中描述　的师生表现可圈可点，尤其是资料　收集、整理、利用以及成果的丰富　性程度等方面应有较高的评价。　（３）综合，陛学习活动起始课的　教学评价。　所谓起始课。是指综合性学习　活动开始起步时的活动指导课。起　始课的任务重在明确活动内容，理　清活动思路，提出并明确活动中的　行动方式，预设活动中会出现的问　题以及初步明确解决问题的策略，　激发活动的兴趣，等等。这些目标　需要教师引导学生通过讨论等方　式逐步实现，不是教师给学生的一　种规定。有了一堂好的起始课，综　合性学习活动就有了一个好的开　头，一个好的基础。　与活动式和探究式的综合性　学习教学不同，评价综合性学习活　动起始课，要从起始课的功能、要　求出发，从“目标到达的程度”和　“目标到达的过程（师生表现）”两　个方面进行考虑。具体地讲，起始　课的评价要素应具备如下内容：　目标到达度：活动目标是否明　确；活动思路是否初步形成；预见　的问题及问题解决的预设策略；学　生是否表现出活动欲望。　目标到达的过程：目标的形成　维普资讯 http://www.cqvip.com

栅…一　…　＇　鑫　是否基于教师的引导和学生的个　（展示第四套邮票：韩日世界　才大家的回答，我们在这５套邮票中　）　就可以探讨诸如“邮票上的中国文　性；学生在课堂上表现出的积极性　和思维状态。　基于以上各评价要素考虑，我　们来看看下面教学案例可以得出　怎样的评价——　邮摹上的学问（节选）　武汉市外国语学校王　琛　师：小小的邮票有自己的发展　历史，它的图案涵盖了人文历史风　师：这套邮票就外观而言和我　化”、“邮票上的大自然”、“邮票与社　ｌＪＩ才看到的邮票有什么不同？　会生活的联系”、“邮票上的体育赛　生７：是圆形的。　事”等一些主题。那么，从邮票产生至　师：不错。那为什么是圆形的呢？　今发行了上万套邮票，我们可以探　生７：因为这套邮票是为纪念　究和值得我们探究的主题就更多　・２年韩日世界杯而发行的，足球就　了。现在请大家以小组为单位找到　ｑ的，这套邮票能抓住它所反映事　你们探究的主题，可以阅读一下课　々特点并有创恚地表现出来。　本，相信一定会对你们有所启发。　土人情，是我们了解世界的一扇窗　户。今天，让我们一起去探究“邮票　上的学问”。　（展示邮票，第一套邮票：景德　镇瓷器。）　师：景德镇是中国著名的瓷　都，那么大家看这套邮票，觉得有　什么特点呢？　生：样子不一样。　（展示第五套邮票：“神舟”五　戈人飞船试飞成功。）　生吧？　（学生分小组讨论。）　第一小组代表：……所以我们　第二小组代表：我们小组探究　师：这套邮票反映的事实大家　小组探究的主题是“邮票上的建筑”。　生：杨利伟和神舟五号。　师：我们看了这五套很有代表的主题是“邮票上的著名人物”　……通常每个国家的邮政部门都　，　邮票，今天我们综合性学习的　会发行纪念本国著名人物的邮票看这五套邮票中有什么值得　要是“邮票上的学问”，那么大家　这样我们也可以收集到很多邮票。　一师：你们小组成员考虑到今后　师：对，形态各异。（请学生一　一］探究的学问呢？比如第一套邮　活动进行的可行性和便利性．但是　指出）这６张邮票依次表现了从　（展示第二套邮票：杜鹃花。）　师：大家看到这套邮票的第一　ｒ以让我们了解“景德镇制瓷工　否可考虑对相关人物进行分类或　）特点和发展历史”。　者相应地将范围缩小一些．宋代到现代的不同形态的瓷嚣。　比如　（有三位学生分别回答了第一　“古今中外文学家”等等，希望大家　五套邮票让我们了解到了什　认真考虑。　）　第－－ｄ＇，组代表：我们小组希望　师：大家说得很好，不过这都　探究的主题是“从邮票看革命圣地　就一套邮票而言的，我们是不　延安的发展”……　感觉如何？　生１：好看。　生２：色彩艳丽。　生３：看到好多平时没有机会　该把思路放宽一些，把两套甚　－师：这个主题选择得好，切入　点小，能以小见大，在探究的思路　看到的不同品种的杜鹃花。　师：大家说得很好。不同的品种。　套邮票放在一起看。　生８：我觉得第四套、第五套邮　上注意了纵向比较　映的是社会生活，第二套则是　然。　明丽的色彩，邮票微缩了大自然。　（展示第三套邮票：三国演义　之赤壁之战。）　师：这套邮票和什么有关呢？　第四小组代表：我们小组探究　的主题是“从邮票看环保”……　师：观察得很细致。邮票和我　第五小组代表：我们小组探究　『社会生活有肾密的联系，邮票　的主题是“东西方邮票之比较”　生４：和古典小说《三国演义》　有关。　套和第三套邮票呢？　从以上实录的教学过程看，学　师：《三国演义》里有那么多故　景呢？　生５：最后一张是反映“草船借　生９：我觉得邮票有它特殊的　生通过本节课的学习，明确了自己　集中地体现这一点。陶瓷的英文是　明确了活动的目标。这个目标明确　“事？这套邮票展示了那些故事的场　文化内涵，第二套和第三套邮票就　在未来的活动中要探究的主题，即　ｃｈｉｎａ”，中国在英文中也是　的过程，是在教师引导、点拨、启发　箭”的故事场景。　“Ｃｈｉｎａ”，可见陶器是很能代表和　和学生的相互讨论中一步步实现　生６：第一张是诸葛亮舌战群儒。　显示中国文化的，《三国演义》是中　的，是生成的，不是既定的，这一点　师：是的，第二张和第三张分　国古典四大名著之一。也是能体现　表现得精彩。同时，学生在课堂上所　别是“智激孙权”和“蒋干盗书”．这　中国历史文化的作品　表现出的求知欲望和对活动的渴望　套邮票选取了《三国演义》中赤壁　师：这位同学的思考和分析非　也是显而易见的。但是，对于活动如　之战中四个互相联系的故事，人物　常深入，从某种角度来说邮票是一　何进行、活动中应注意的问题以及　和故事场景都表现得十分生动。　种特殊的文化符号和象征。通过刚　如何解决等等，这堂课则显得尚不　维普资讯 http://www.cqvip.com

充分。作为综合性学习的起始课，应表性和典型性；成果的“原生态”特　⑤选成语，讲故事。下面是出　该让学生明白“做什么”和“怎么　征；等等。第三，展示效果。基本点　自古代寓言的成语，请任选一个，　做“，因为这是学生进入活动过程的　有：是否全面反映活动的全貌：学生　用简洁的语言讲相关故事。（备选　有效前提。所以，对于这堂起始课的　活动积极性是否进一步增强；等等。　成语略）　评价可以概括为一句话：“做什么”　据此，我们可以列出如下展示　这类考题，亮出“综合性学习”的　做得好，“怎么做”不知道。　课的评价简表ｏ（见下表　招牌只是虚晃一枪，所谓“班上开展　（４）综合性学习活动成果展示　评价要素　分值　得分　题为……的活动”纯属多余一说。这　课的教学评价。　履　展示过程是否学生主导　～　．１０　类试题在中考试卷中不在少数。　综合性学习活动成果展示课　＿　学生参与展示的比例厦程度０　１０　第二，虚拟一个场景，用口语　为目前所常见，但问题也常有。我　过　教师在过程中的作用发挥程度　５　交际替代综合性学习。　们所见的综合性学习展示课，更多　程　展示过程是否有序　５　例：润扬大桥开通了。作为莱　的是唱歌、跳舞、弹琴、画画、书法、　展　成果与活动过程的关联程度　ｌ０　校的一名小记者，如果你就这件事　吟诵、设计制作……各种展示形式　示　显性成果的丰富程度及质量　１０　隐形成果的丰富程度厦质量　１０　分别采访扬州市市长、旅游局局　林林总总，无所不有，但唯独见不　内　成果的代表性和典型性　１０　长。你应该问什么？怎样发问？请将　着过程，或体现不出过程，似乎这　容　成果的“原生态”特征　ｌ０　你的问话写出来。　些展示的内容与过程无关，或者说　展示　是否全面反映活动全貌　１０　这类考题意在考查学生口语　这些展示的内容根本就是不需要　效果　学生活动积极性是否进一步增强　１０　交际能力、语言表达能力，在中考　过程的即兴之作，只是一种纯粹的　结果　（定性描述）　试卷中为数不少。综合性学习当然　才艺表演。如此种种，已经给综合　二、综合性学习的学业评价　离不开语言交际，也的确能培养学　性学习的教学招来不少的嘘声，已　１．综合性学习的学业评价，咩　生的语言交际能力，但语言交际不　经到了有必要矫正的时候。　考试卷“容”得下吗？　能代替综合性学习，用这类试题来　如何评价综合性学习成果展　先看看中考综合性学习考董　考查学生综合性学习的水平值得　示课，一定耍结合展示课自身的特　的现状。　商榷。况且，语言交际是在一个互　点和功能进行。综合性学习成果展　２００４年以来，各地中考试卷咩　动的场景中进行的，这类试题既不　示课是对活动成果的全面检阅，这　日渐看涨地出现了综合性学习　能“互动”，也很难口语化，考生只　个成果一方面是显性的，有形的，　考查试题。到目前为止，中考试差　能将市长、局长职业“脸谱化”，然　如报告、作品等；另一方面又是隐　中的综合性学习（说明：以下所　后再敷衍问词而已。　性的，无形的。如获得的经验教训、　例题均源于２００５年、２００６年各地［ｆ　第三，内容跨学科综合，考查　新的方法思路、全新的感受体验考试卷中的综合性学习试题。）　方向却发生偏移。　等。（过去只重视有形成果的展示，　查基本呈现如下状况：　例：全球气温升高对物种生存　忽视了无形成果的展示。）同时，这　第一，挂综合性学习的招牌　产生了很大的影响，请结合我国的具　个成果展示的过程不是教师主导唱“知识积累”的戏。　体实例。谈谈你对这一问题的认识。　的，是学生自主自觉的行为过程，　例：班上开展题为“从成语芍　例：ＣＬ，ｒＬ，滥伐森林，将会引发人　是学生充分展示自我、进一步增进　语文”趣味活动，请你逐项完成－ｆ　类生存环境的恶化，课本中“叶”的专　题为我们讲述了不少道理，请运用相　展示课，不仅仅是“回头看”，同时　①读成语，加拼音。给下列成　关知识．说说叶对生态环境的作用。　也有助于“向前看”。　语中的加点字注音。（内容略）　这类试题出现在语文中考试　我们可以从这样几个方面考虑　②看成语，改错字。下列成语　卷上，给人一种“别样”的滋味。从　展示课的评价问题：第一，展示过　中有两个错别字，请标出并改正。　内容上看，这类试题的确实现了跨　程。展示过程要关注的基本点有：展　（内容略）　学科的综合，而且跨学科的幅度很　示过程是否学生主导；学生参与展　③品对联，填成语。下面是蒲　大。但是，试题的“考点”在哪儿？命　示的比例及程度：教师在过程中的　松龄借项羽、勾践以自勉的一幅对　题者在追求内容综合的同时，不经　作用发挥；展示过程是否有序；等　联。请根据上联在下联的方格中填　意把语文综合性学习的方向偏向　等。第二，展示内容。须关注的基本　写恰当的成语。（内容略）　了其他学科，把考点也“落户”在其　点有：成果与活动过程的关联程度；　④看漫画，写成语。结合文字　他学科。如果语文综合性学习像这　有形成果的丰富程度及质量　无形　提示欣赏漫画，用成语为其拟写标　样考查，喜忧参半的恐怕不只是生　成果的丰富程度及质量；成果的代　题。（漫画略）　物教师地理教师了。这样的试题在　维普资讯 http://www.cqvip.com

本版主持・水鱼Ｅ—ｍａｉｌ．ｚｓｙ＠ｙｗｔｄ．ｃｏｍ．ｃｎ　中考试卷中还是不出现为好。　第四，设置～则材料，借文字　究能力。　例：阅读材料后回答问题。　哪些语文活动？请列举三条。　这类试题从综合性学习的基本　样的综合陛学习变成了同一形式、同　一内容的硬性规定。从这个角度上　分析与概括能力“窥探”学生的探　要求出发，在预设活动主题的前提　讲，一纸中考试卷容不下综合性学习　下，要求学生完成类似于活动计划　的学业评价。　之类的工作，并要求就虚拟的活动　在中考试卷中考查综合性学　不要总说我们是“小兔崽子”．　结果（给读本拟书名）进行说明。这　习，其中含有命题人的许多无奈和良　因为从遗传学角度来说．这对家长　类试题展示了综合性学习的雏形，　苦用心。凡中考不涉及的内容，其教　是不利的，不兽在家长会过后，总说：　综合性学习的色彩较为鲜明。但是，　学大都走向没落，这是现实，所以命　“看看别人……”您应该看到，我们　因为“活动过程”并不存在（说并不　题人想借助“指挥棒”，引导一线教师　已经很努力了。不要总唠叨个没完，　因为那样只能使我们更加“逆反”。不　要看到我们和异性在一起，就以为　是“早恋”，不要把你们大人的“八卦”　带到我们的世界。不要总对我们做　错的事发火，您做错了事，我们也没　吭声。（《中学生致大人们》）　①通过探究，你从上述材料中　了解到大人们有哪些做法令中学　生反感？（列出三蒂）　②综合上述现象。请你用一句　话归纳当前家庭教育中存在着什　么问题？　这类试题在中考试卷中有一　定比例（有的是提供数字表格式的　材料）。命题者牢记语文综合性学　习要“着重培养学生的探究能力和　创新精神”这一要义，试图通过分　析材料、处理信息等方式，来考查　学生在实际的综合性学习活动中　形成的能力。这种考查方式有一定　的价值，值得肯定。但是，分析材　料、处理信息只是实际综合性学习　活动中的一个环节，这种类型的考　查只是“光顾”到综合性学习的～　部分。　第五，设计活动主题，纸上“演　习”活动过程。　例：假如你被选为“走进家乡　名胜古迹”活动小组的组长．要带　领全组同学编一本反映家乡风光　的读本。你计划怎样完成这个任　务？请写出你们小组的主要活动过　程，并给这个读本拟一个新颖、恰　当的书名，、　例：学校举办“推广普通话活　动周”活动，同学们都积极参加这　项活动。你认为在活动周中应开展　存在，是因为考试区域内的所有学　校开展这类活动的可能性不大），考　生回答这样的问题只能是凭空捏　造，而活动计划一类的答案必然是　过于多样化，造成评分规范失控。　总的来说，２００４年以来的综合　性学习考查，确实是中考改革的～　大进步。问题的存在是客观的，其　原因～方面在命题者对综合性学　习的认识和把握，另一方面是由综　合性学习自身的特殊性所决定的。　用纸笔的形式到底能不能考查学　生综合性学习的学业水平，应该怎　么考，这个问题值得探究。　从根本上讲，用纸笔方式对综　合性学习进行学业评价与综合性学　习的基本精神是相悖的。道理很显　然。第一，综合性学习作为语文学习　的一种方式，其一切的学习目标一　近期的，远期的；显性的，隐性的：刚　性的，柔性的——必须通过活动也只　有通过活动才能体验与应用，在体验　与应用的基础上逐步实现。凡活动就　必须有过程，不存在没有过程的综合　性学习，“过程”是综合性学习的“生　命”。可是，“过程”不能复制，中考试　卷上不可能呈现实际的过程，试卷中　所虚拟的情景或过程，充其噩只相当　于“网络游戏”罢了，与综合性学习的　实际活动过程相去甚远。第二，综合　性学习是一项个性化非常鲜明的学　习活动，不同学校、不同班级所进行　的综合性学习活动的内容是不同的，　同一项活动不同学生的活动过程也　是不一致的。可是，试卷中硬性规定　的活动主题和样式，本身就是中考区　域内综合性学习活动实际中的不可　能，这就把本来是生动活泼、形式多　重视综合性学习的教学，稳定综合性　学习应有的教学地位。这种想法不　错，应该说也有一定的效果，可是这　又带来了另外的问题：目前很多杂　志、资料上开始出现了综合性学习的　强化训练题，把本来应该有实际过程　的综合性学习变成了做题，做题成了　应对中考综合性学习的捷径。之所以　出现这个问题，与现实的综合性学习　考查方式有直接关系。　中考综合性学习考查不是不　可为，关键是怎么为。看下面的实　例——　例：梅花是中国人非常喜爱的　花，有国花之誉。下面几段诗、词、歌、　曲、文都与梅花有关，请仔细阅读这　几段材料，进行比较。然后答题。　材料一：王安石的《梅花》。　（略）　材料二：毛泽东的《卜算子・咏　梅》。（略）　材料三：歌剧《江姐》主题歌　《红梅赞》。（略）　材料四：马致远的《落梅风》。　（略）　材料五：选自《丹青不知老将　至》。（略）　１．材料一《梅花》中加点的“独　自”突出了梅花凌寒而开放的形　象。材料二中哪一个词语有同样的　表达效果？请指出。　２．材料三《红梅赞》中写道：　“红岩上红梅开，千里冰霜脚下　踩。”在材料一和材料二中各有一　个诗句所表现的意境与这个句子　一样。请写出这两个诗句。　３．《卜算子・咏梅》和《红梅赞》　两段材料都歌颂了梅花的品格和　维普资讯 http://www.cqvip.com

蛳…一．．．　…　精神。请用饱含深情的语言抒写出　这种品格和精神，表达对梅花的赞美之情。字数在３Ｏ个左右。　４．如果根据前三段材料作梅　乐观、无畏的；如果根据第四段材　所以说，中考试卷“容”不‘　合性学习的全部，但”容”得下　性学习的精神。　２．综合性学习学业评价：　中考试卷承载不了综合性！　参与，不仅能保证评价的全面、公正，　还能够提升评价的效果。　现实中的档案内容或许很多，　或许很杂，有的材料不一定能说明　什么问题，而有的材料却能直接反　映学生进行综合性学习活动的态　度、状态和效果，我们把能直接反　映学生活动态度、状态和效果的材　花图。画面中的梅花一定是热烈、　或缺的一环——档案评价。　料中的“梅梢月斜人影孤”作梅花　学业评价的全部重量，有必要借　图，画面中的梅花会是怎样的呢？　他的评价载体，这就需要档案评１　请你也用两三个词语概括出来。　５．上面五段材料都与梅花有　称学生成长记录袋评价，它是・关，但材料五与前四段材料的语言　表达方式和４５－文风格明显不同。请　的客观的、综合的评价。作为　你试作简略分析。字数在３０个左右。　重要依据的学生档案袋是经ｊ６．梅与兰、竹、菊并称为“花中　期有目的有计划收集相关的！四君子”，与松、竹并称为“岁寒三友”，它们的品格历来为人们所赞美，留下了不少诗文名句。请你根据记忆或查阅资料，在兰、竹、菊、　松中任选其一，写一个诗文名句。　７．人们常说“梅虽逊雪三分　运用档案评价方式，可以恰当：白，雪却输梅一段香”，雪的背景使梅凌寒开放、暗香浮动的形象更加　习行为以及各项能力，还可以：鲜明。如果你是画家。除了可以以　学生在学习态度、学习动机、：雪为背景外，还可以选择什么来作为背景画梅？为什么？请简要表述　你的理由。字数在３０个左右。　这组试题在宜昌市的中考试　价中的不可替代的地位。运用档　卷中并没有贴上综合性学习的标签，但我认为这正是综合性学习考查的有效方式之一。这绢试题有一　容的丰富Ｊ个共同的主题，主题是梅花；内容　学习活动过程的全貌，包括涪　是综合的，涉及有关梅花的诗、词、　划、活动中收集的资料、过程中　歌、曲、文、画；考查的能力是综合　的问题、过程中的成果及最终厅　的，涉及积累、理解、欣赏以及其他的。也许有人说，这不就是一组阅　读题吗？这一点我不否认，但这样　的考查样式触及到综合性学习内　在的价值追求，体现了综合性学习　的精神。这样的表现样式即使不是　经典的综合性学习样本，但怎么说　也是阅读领域的综合性学习。　在试卷中搭建一个平台，围绕　某个主题呈现综合性的内容，用多　种方式考查多种能力，这是可以做　到的，这也是中考综合性学习考查　应追求的。　档案评价又称文件夹评　料称为评价关键要素。档案评价抓　　住关键要素进行，能够去芜取精，　以档案袋为依据对评价对象ｊ　避虚就实，确保评价的效度。　依据以上叙述，可以列出如下　　综合性学习学业评价简表　　评价关键要素　赋分　自评　置讳　师评　信息而形成的，也就是学生个．　学习档案。档案袋中的内容不　记栽所反映的学习量是　否饱满　特定主题的学习结果，而且还：　每次活动资料是否完整　习过程的记录和积累，可以系　充实　展现学生个人学习的历程与局　资料是否有恰当的处理　　是否有能反映活动准备　的资料，如计划方案等　价学生分析、综合、评鉴、应用　活动中的信息收集厦处　　理状况　‘　　活动中互助合作交流的　状况　０　精神等方面的表现。　资料反映的过程中问题　档案评价因其介入过程的　处理状况　功能决定了它在综合性学习学　资料反映的学生角色表　现　资料呈现的成果丰富程　价方式评定学生综合性学习学　度厦质量状况　平要做到两点：第一，要确保档　活动反思状况　Ｉ生。档案内容应反映综　上表中的“自评”是指学生自我　评价，“互评”是指其他同学对该同　学的评价，‘　师评”是教师评价。兰个　评价主体的评分权重是不同的，不　活动总结、过程中的评价意见等　少地方将计分办法设定为自评占　２０％，互评占３Ｏ％，师评占５０％。　而不断丰富，教师要引导学生形成资　综合性学习的学业评价，只有　料积累意识，指导学生掌握资料收集　将纸笔式的评价方式（如果在试卷　和建档的方法，一般每学期应将档案　中一定要考查的话）和档案评价方　进行～次整理，并确保档案资料的原　式结合起来，才能体现综合性学习　始状态。第二，评价主体要多元化。综　学业评价的完整性。目前，不少地　合『生学习具有很强的开放性，学生的　方正在尝试将综合性学习档案评　活动过程不仅表现在校内，更多的是　价得分按一定比例记入语文水平　呈现于课外，教师作为评价者所了解　考试（期中、期末考试）总成绩，这　的情况只能是学生活动过程的部分，　种做法符合语文学业评价的方向　不可能很全面，因此，评价不能只是　和要求，值得提倡。至于综合性学　教师说了算，必须有学生自己和学生　习档案评价结果何时能进入语文　群体的参与。有了学生个体和群体的　中考成绩范围，我们拭目以待。