如何评价教师的教学课堂

如何评价教师的教学课堂

一年一度的岗位练兵还在如火如荼的开展着，从有效教学到高效课堂；从名师讲堂到同课异构，大家热火朝天、乐此不疲……可是如何评价教师的教学课堂，却是一个值得深思和重视的问题，它不仅关乎教师的信心更是对教师艰辛劳动的认可，它不仅是对课程的解读更是对教师内心世界的理解，他不仅帮助着教师的教更影响着学生的学，我们草率的研究和一厢情愿的高论将会给她们带来多少迷茫和伤害呀！

评价课堂，我们不能只重视教师的教而忽视学生的学，只看程序的合理、思想的独特、构建的巧妙、表演的精湛、按部就班的无可挑剔，而忽视快进学生的思维火花闪烁、中等学生的能力形成巩固、后进学生的思索领悟等待。不能只在意教师个人能力与艺术的走秀而忽略以学生为本教学思想的学习过程。

教学的核心是要培养在生长、成长中的人，在每时每刻每分每秒他们都在发生着不同的变化，而且都不同程度的反射着我们作用于他的教育与关注，我们的教学是要针对我们现有成长基础的学生，我们要正视教学资源分布所造成的现实，我们要承认我们学生的现实素养基础，我们不能忽略我们学生成长的社会资源环境，我们不能不研究我们学生先天生命基因资源的差异。这就是“愿望很美好，现实很残酷”的无奈。因此评价教学的课堂不能忽视从学生的课堂表现来反映教师教学预设的成效，不能忽视学生情绪变化状态，学习行为表现，参与积极程度，交流互动过程所反馈的教师作用的成败。

综观了程老师的两次磨课，她的认真让人感动，她的辛劳让人不忍，她的执著让人惭愧，尤其是她在这一课里所追求的目标，所承担的教学任务，所面对的学生现实，所担当的课题责任，让我更加深刻的认识到课堂教学不是教师理论与技巧的走秀，更不是胆略与想往的任性，如果教师的行为使学生游离于学习之外，那么再活跃的课堂也无异于任由学

生生命的浪费。

我以为，一堂好课，教师只要当好领路人，不要做学生行为与思想的主宰者，不要为了既定目标的预设而左右不越雷池，也不要任由教者思想的放马驰骋、漫天发挥而偏离主题。只要这堂课每个学生在思想、智慧、习惯、态度上都有了进步，又为什么要耿耿于怀于预设目标的没有既定实现呢！难道学生的智慧与肢体的生长可以复制后粘贴吗？

课堂是讲堂更是学堂，我们可以预设讲堂，却不可以既定学堂。

因此，我觉得，评价教师的课堂，首先要全面详细的了解受课的学生，因为教师的教必须适应学生的学，而不能脱离他现有学生的学习基础。学生学得是否主动、是否生动，是否尊重差异，是否因材施教，是否没有被遗忘的角落，是否真实有效、不作秀，是否使学生从不会到会、从模糊到清晰、从错误到正确、从失败到成功。才是评价课堂优劣的根本标准。

教师的教学能力应更多地体现在实践性智慧上、生成性课堂的处理技巧上、学生的思维激发、兴趣产生上、欲望持续的能力形成上。而不是小节上的无可挑剔、艺术上的新颖别致、预设履行上的完美无缺。

附：

摘要：如何评价教师的课堂，还一直自觉或不自觉的停留在传统的评定误区，人们还是过多的关注课堂里教师对预设目标的实现程度，以及课程知识内容的完全实现，而忽视学生的成长实际、基础状况，为此、我们必须重新认识课堂评价目标。

关键词：评价课堂、课堂走秀、资源环境、既定课堂。