李广射虎1

人间三月，料峭春寒，可月牙湖小学却春意浓浓，各科教师公开课的展示与评课交流活动正在有条不紊的进行中。听了语文老师吴丽丽老师执教的《李广射虎》一课，眼前一亮，好一堂简约、明快的语文课！

本课亮点如下：

一、吴老师的课堂语言凝练精当、生动形象、富有启迪性。

在教学中，语言是纽带，语言是课堂上师生间交流的重要工具，教学语言的优劣直接影响着学生的学习兴趣和教学效果，“是作用于学生精神世界的最重要的工具。”我们常常会问，同样的一节课，同样的设计，为什么课堂效果却截然不同？原因就是教师的课堂语言。在我们的教学中，有的老师总是不放心学生的理解能力，啰啰嗦嗦，拖泥带水；有的老师整堂课表情严肃，语调平淡；有的老师则用“作秀”语言，“甜言蜜语”……在这种交流中，学生的情感如何？发展又如何呢？可见，一个优秀的教师必须是语言艺术的人。

二、教学设计巧妙、重点突出、过程紧凑。

本文采用“文包诗”的形式，即以一个生动的故事再现《塞下曲》这首诗的创作情境。故事是诗歌的扩展和阐释,诗歌是故事的浓缩和提炼,王老师在课堂教学中，由诗入文，循文悟诗，诗话互照，情景同现,为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。

三、时间调控适当。

本堂课王老师能创造性地处理教材，灵活地运用教学方法，合理地选择教学手段，同时再在课堂上还具有机智的应变能力，能根据学生的反应，随时进行调控，动态的实现教

学目标。

四、学生的自主性得以发挥。

课堂提问教学的最大的优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用；教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，吴老师在教这篇课文时，首先要求学生在自由读的基础上提出不懂的或是自己有兴趣深入了解的问题。然后针对这篇课文的教学的重点难点，学生学的需要，确定一些集中典型的问题，如：“从那些词句你看出了李广的神勇？”在此基础上让学生反复读文，通过抓住描写李广动作的词，描写当时环境的词来理解，品味，进行讨论解答。随着主要问题的解决，这篇课文的疑难也迎刃而解，同时学生的主体性作用也得到了充分的发挥。

五、课外延伸为学生提供了广阔的课程资源。

在本节课，吴老师还通过补充阅读唐代王昌龄赞颂李广的诗句以及《塞下曲》六首中的其中几首来开阔学生视野，引导学生不拘泥于课本所学，开辟语文学习的天地，不断激发他们的探究兴趣，使学生对语文作品产生浓厚兴趣。

六、课堂上关注学生个体的发展。

课堂上有这样一个细节，有位学生发言时将“石棱”的“棱”读错，在进行纠正之后，吴老师没有忘记鼓励这个孩子再次来读，达到了让这个孩子真正记住这个词的正确读音，更给了他信心。

当然，教学永远是一门遗憾的艺术，只有在教学中不断探究、摸索，才能不断进步。

【评课】评段玮老师的《李广射虎》

3月25日在包河区卫岗小学听了三节课。这是合肥市小语协会组织的活动，上课听课的老师都来自于合肥市的三县四区。第一节课是师范附小段玮老师带来的苏教版三年级教材《李广射虎》。这是一节我很欣赏的课，欣赏段老师一口流利的普通话，欣赏段老师精彩丰富的课堂点评语言，欣赏段老师亲切自然的教学态度，当然我最欣赏的是段老师对整节课的设计思路。

《李广射虎》这篇课文是苏教版独特的一种文体——文包诗。课文用了李广射虎的故事解释了卢纶的古诗《塞下曲》期中一首。我曾经的教法就是分析课文，理解古诗，也就是诗句和现代文相互对应，一一理解。最后要求古诗会默写，对应的课文段落会背诵。这样对付考试是绰绰有余的。段老师别树一帜，用了解人物的方法带动学生理解课文，理解古诗，进而可以拓展为搜集其它同类古诗。这种思路，是非常新颖而且有效的。段老师以“李广是个什么样的人？你从哪里看出？”这个大问题为主线索，带领学生从课文中搜集线索整理。这个过程，也就是分析课文的过程，它不但不枯燥，反而生动有趣。对于三年级的孩子而言，动动嘴，动动手，再站一站，拉一拉，符合孩子好动的天性，再顺势利导，启发孩子理解人物，理解课文。这节课听下来，真是太有趣了。

冯璐老师在点评时强调了一点，即语文的工具性和人文性在课堂上的运用，也就是说，课堂上还是要不能丢弃语文的工具性，紧抓对孩子听说读写的训练，这点，我深以为然。还有学生课堂学习习惯的培养，非智力因素的培养，都是很重要的。在分析讲解一篇课文的同时，还要承载很多其它重要的东西。

《李广射虎》是苏教版国标本实验教科书小学语文第六册的课文。本课采用“文包诗”的形式，通过讲述李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的

故事，表现了李广将军的力大无穷与神勇无比。课文创设了古诗所描绘的情境，描述了一个有关“飞将军”的传奇故事，为学生深入浅出地了解古诗的意思，提供了有益的帮助。

“文包诗”，学生不是第一次接触，怎样在原来的学习基础上，学好这篇有一定理解难度的课文呢？我重点作了以下尝试：

一、落实学法的指导。

阅读教学要通过一次次学生、教师、文本之间的对话，达到解读文本，实现学生的自我建构的目的。其中有一点值得我们重视，那就是要使学生在阅读教学过程中，习得最基本的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，逐渐学会学习。

在学生原来学习“文包诗”的过程中，已初步领悟和掌握了“诗文对照、读懂诗意”的学习方法，在学习《李广射虎》时，我首先引导学生回顾学习方法，并鼓励学生用这样的方法自读自悟，在新知学习过程中通过自我回顾，自我发现、自我总结归纳得出新的学习方法： “理解关键词”，从而形成了文包诗这类课文规律性的学习方法，也就是：诗文对照、理解关键词、读懂诗意。

二、学习过程充分体现学生自主性。

阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程。《李广射虎》整个教学过程，我把学生作为阅读教学的主体，运用不同的教学方法，努力发挥学生的主体作用。课堂上用充分的时间让学生诗文对照自读自悟，分组学习，讨论交流。学生交流时，可以自由选择自己喜欢的交流方式，或读、或讲、或演、或说……充分发挥学生的主观能动性，用多种方式反馈自己的学习所得。教师在这一过程中，尽量只是适时地点拨，对

文中重点的部分在点评的过程中重锤重敲，如引导学生领悟李广“引弓”时的一连串的动作，努力体现真正意义上的自主学习。

三、作业的个性化设计。

作业布置，老师提供了必做作业：（1）生字描红（2）默写《塞下曲》，（把李广射虎）的故事讲给家长听。在这基础上，引导学生根据自己的喜好与兴趣，自己想一想你还想做什么作业？有的说要收集李广英勇善战的故事读一读，有的说要找卢伦其他的诗读一读，有的说要收集名将的故事……，老师鼓励学生自由选择自己感兴趣的一、两个作业做一做，这样个性化的作业设计，提高了学生参与的兴趣，拓展延伸了文本的学习资源。

《李广射虎》教案

教学要求：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗《塞下曲》。

2、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

3、理解课文内容，体会李广将军的力大无穷、射箭本领之高强。

4、理解古诗《塞下曲》，能用自己的话说说古诗的意思。

教学过程：

一、导入课文，初读感悟：

1、同学们，你们听到过这样一首古诗吗？教师吟诵《塞下曲》。

2、知道老师朗诵的是哪一首诗吗？

简单介绍卢纶：唐代有名的边塞诗人。

卢纶写过一组反映边塞生活的诗，这就是其中的一首。

3、（黑板上出示这首诗）想不想自己来读读这首诗？

自读，指名读。（2人）

这是一首叙事诗，叙述了一件什么事呢？请同学们翻到课文44页，读一读课文。文中有一些多音字，大家读的时候要读准。

（出示多音字1、“飞将（jiang）军 将（jiang）领。

2、没（mo）在石棱中 没（mei）有

3、扎（zha）进 扎（za）辫子 挣扎（zha））

4、学生自读。

5、谁愿意来读给大家听？

指名4人读课文。课文说了一件什么事？你能用简洁的话来说说吗？

板书课题：李广射虎

二、诗文对照，整体感悟：

1、这篇课文有两部分组成，一首诗和有关这首诗的一个故事。这类课文大家都知道，是“文包诗”，这样的课文我们已学过《咏华山》《每逢佳节倍思亲》……

这种课文我们可以怎样学呢？学生交流学习方法（同学们讲了很多好的方法，老师听懂了，把大家的方法归纳起来，就是（板书）：诗文对照，读懂诗意）

我们就用这样的方法来学这篇课文，好吗？

2、快速默读课文，看看课文的哪几个自然段讲了这首诗的意思？

3、就请同学们用诗文对照的方法好好读读课文，读懂诗句的意思。这首诗有四行两句，我们分组学习。学的时候大家可以选择自己喜欢的一句诗句，选择自己喜欢的学习方式（或讲，或演，或读）进行。

学生分组学习交流：

学生分组交流

A、“林暗草惊风，将军夜引弓。”

1、讲：“暗”夜晚，月色朦胧。“草惊风”疾风吹着野草“沙沙”地响。

“猛然间……一支白羽箭射了出去”

（板书学法：理解关键词）

（出示第一段话）

2、演：李广当时的动作

3、评：他表演得如何？

4、读：（大家理解了诗意，又进行了表演，相信一定能把诗句读好了。）

B、“平明寻白羽，没在石棱中”

1、（出示这段话）“第二天，天蒙蒙亮的时候，李广的随从便去寻找被白羽箭射中的猎物。

呀！……怎么拔也拔不出来。”

2、李广将军力大无穷。

你是怎么感受到的？

“没” 深深 怎么拔也拔不出来（会怎么拔？）

如果当时你在场，你会怎么样？会说些什么呢？

（李广将军力气真大！如果真是老虎，早就射穿了。李广将军这是神勇无比呀！……）

小结：这首诗写出了李广将军的“警惕性高，勇敢冷静、力大无穷”，如果概括地说，我们可以说李广是一位神勇无比（板书）的将军

4、哪个同学能把《塞下曲》这首诗的意思连起来说一说？

5、整整两段话的一个故事，卢纶却浓缩到20个字的一首诗里，同学们轻声读读，欣赏欣赏，看看诗中哪些字你认为用得特别好，特别妙？

6、理解了这首诗，同学们一定朗诵得很棒了，我们就来赛一赛？

比赛时我们形式不限，你可以吟诵诗，也可以朗读故事，还可以诗文对照读，可以一人读，也可以和小伙伴合作读，大家可以不同形式参赛。

学生准备

学生朗读

学生评价。

7、我们来看看这篇课文要我们掌握哪些生字，我们一起来读一读

（出示生字）提出“猎”换偏旁

三、总结课文，布置作业：

1、总结课文。学了这篇课文，你们有什么收获？

2、看看今天必须完成的作业是什么？

生字描红

默写《塞下曲》

把李广射虎的故事讲给家长听

3、学习了课文后，你还想做什么作业？

（收集李广英勇善战的故事，找卢纶的其他诗歌读一读，收集其他名将的故事。）

请同学们在做完必做作业后，自由选择一两道感兴趣的作业题认真完成，相信大家一定会完成好。

《李广射虎》评课

李似娟

《李广射虎》是苏教版教材中一种新的结构形式，即“文包诗”的形式。这堂课，教者较好地体现了新课标的精神和教材的编写意图，概括起来有以下二个特点：

一、加强学法指导，培养自主学习的能力。

“文包诗”这类教材学生在一、二年级都接触过。教者通过回顾以前学过的内容，激活了学生原有的学习经验，总结出“诗文对照，读文悟诗”的方法，并引导学生运用这一方法，自主学习，从整体上理解诗意，体会诗情。但学生对诗中关键词语的理解往往比较忽视，而“体会关键词句在表情达意方面的作用”正是中年级阅读教学的目标，也是学习古诗的重要方法。因此，在学生交流诗意时，教者顺学而导，帮助学生发现并总结出“抓住关键词语”理解诗句意思的方法，这种方法的习得对提高学生的自学能力至关重要。

二、尊重学习主体，为学生创设自主学习的情境。

在学习方式上，以学生“潜心读书”为本。课中贯穿一个“读”字，从“学生自读——诗文对照，整体悟读——小组交流，分句讲读——自选内容，全班赛读”通过一次次不同形式的读把学生逐步带入诗文所描写的意境中。

在学习内容和方法上，尊重学生，给学生自主选择的权利：可读、可思、可讲、可演，让学生有更多的展示才华的机会。如学生通过表演，把“将军夜引弓”的情节具体化、形象化，再现了诗的艺术形象，给人以身临其境之感。再如看到“箭没巨石”后的想象练说，给了学生思维驰骋的空间，再次感受到李广将军臂力过人，武艺超群，激发起学生对民族英雄的敬爱之情。

在作业设计上，除必做作业外，还安排了自选作业，自选作业题又来自学生的创意。这种个性化的作业设计，不仅顺应了不同学生的学习需求，而且调动了学生参与作业设计的积极性。

《李广射虎》教学反思

《李广射虎》题材是“文包诗”， 文是诗的学习“桥梁”， 最终落脚点是“诗。因此，我确定这样的教学思路：学文，体验意境；学诗；沟通古今；拓展，领悟诗体。

在学生学习了生字新词、读通课文之后，我就直接以“课文哪两小节给我们讲述了李广射虎的精彩故事？”引入“文”的学习。学生读文后，设疑“李广身为著名的将军，怎么会错把石头当作老虎的呢？”，引导学生体会当时的意境：月色朦胧，疾风劲草，猛虎出没，影影绰绰，然后让学生用词语概括当时的李广面临处境的危险。接着再问“李广在此情此景之下，采取了那些动行动？”，学生找出“拈弓搭箭，运足气力,拉开硬弓”，体会李广在危急情况下，连忙而不慌忙，让学生用“临危不惧，沉着镇静，处变不惊”等词概括。这中间穿插教师入情入境的范读和学生的体验读。接着以“李广真射了一只虎吗？”引入第四节的学习，让学生练读，着重读出“不是...而是...”“任怎么...也...”，接着问：“从这里你体会到李广是一个怎样的将军？”，学生脱口而出“神勇无比”，然后让学生想象随从们看到真相后的议论。

学习了文后，过渡到诗的学习。因为有了文的学习，诗歌的理解可以说是水到渠成，学生迅速找到相关诗句、词语在文中的句子，对诗歌熟读成诵。

最后，拿《塞下曲》与《史记》中关于李广射虎的记载比较。拿《塞下曲》与王昌龄的《出塞》比较。前者比较体会诗歌的韵律整齐、朗朗上口和诗歌的意境美，后者比较是初步体会叙事诗与抒情诗的特点。