思维导图在小学英语教学中的有效应用研究

作者：曹少平

来源：《广东教学报·教育综合》2020年第133期

【摘要】思维导图具有可以将隐性知识转化为显性和可视化知识的特点，能使学生更为详细地了解和学习英语知识。在英语阅读写作教学中应用思维导图，能够激发学生参与课堂的热情，营造良好的课堂氛围。因此，在小学英语阅读写作教学中，教师应要充分利用思维导图，从激活背景知识、全面理解文本、提高知识运行能力三个方面进行重点教学，以此最大化发挥思维导图的作用，继而推动学生的全面发展。 【关键词】小学英语;阅读写作;思维导图

小学阶段是学生思维发展的最佳时间，教师在英语阅读写作教学中，需要设计能够促进学生高级思维发展的教学活动。思维导图具有可视化、形象化的特点，因此，思维导图应用于小学英语阅读写作教学中，能够通过颜色、线条等向学生直观展示的过程，有助于学生思维能力的提升，在实际写作中让学生能够“下笔如有神”“有话可说”。 一、小学英语思维导图应用的意义

小学与初中、高中阶段有着本质上的区别，学生的思维是形象的，无法透彻理解较为抽象的知识内容。而将思维导图应用在小学英语写作教学中，不仅可以激发学生学习主动性，而且还可以帮助学生搭建完善的知识网络结构图，进而推动学生的全面发展。 （一）激发学习主动性，提高注意力

小学阶段学生为形象思维，而思维导图可以通过线条、图画、关键词等为学生带来良好的体验，不仅可以产生视觉震撼，而且还可以锻炼大脑，促使学生思维发散，记忆得到提升。思维导图与人们行为方式相符合，在一定程度上可以吸引学生的注意力，具有立体、艺术的特点，符合学生身心发展，应用在英语阅读写作中，不仅可以起到活跃课堂氛围的作用，而且还可以激发学生学习主动性，集中注意力，参与到课堂活动中。 （二）搭建知识网络，加深巩固知识

在英语阅读写作教学中，记忆词汇是十分重要的。若相关词汇未记忆，将会出现无从下笔的窘境。思维导图的应用，可以使学生将所学知识进行对比，并根据词义进行分类，同时还可以帮助学生掌握阅读写作文章的主次内容，并使学生通过自己的方式进行学习，进而起到加强学生词汇记忆的作用，可以更好掌握文章的重点内容和结构。 二、小学英语阅读写作教学应用思维导图的策略

在阅读写作教学中应用小学英语思维导图，不仅能够激发学生学习主动性，提高注意力、搭建知识网络，加深巩固知识，而且还可以达到良好的课堂效果，使师生实现双赢，推动学生的全面发展，为初中英语的学习夯实基础。 （一）应用英语思维导图，激活背景知识

教师在教学开始前，应要使学生对所学知识内容有一个简单的了解，即可以让学生大致浏览文章，对文章内容进行描述，也可以提出几个典型问题，活跃课堂氛围，激发学生英语阅读写作兴趣，在思考中阅读，进而在写作时做到下笔如有神。比如，在学习《Unit1 What's your hobby？》之前，教师给出一张思维导图，Mike的兴趣爱好，通过小组合作的方式，猜测图片中的兴趣爱好，并小组合作表演。学生通过清楚的图片，大脑可以快速做出反应，所寻自己所学知识，比如常见的兴趣爱好画画、读书、跳绳等内容。正是由于这些旧知识的存在，进而可以为接下来的英语学习打下夯实的基础。与此同时，在导图过程中，也需要设置一个合适的情景，而教师在情境中则需要扮演指导者的角色，与课堂实际相结合，通过幽默的语言、丰富的肢体动作等，实现高质量的教学。通过这样的导入，不仅可以营造良好的课堂氛围，使学生学习信心高涨，而且还可以有效简化所学知识，起到良好的过渡作用，使学生在写作时肚子里“有墨水”，有话可说，培养良好的英语核心素养，进而促使英语阅读写作教学水平的进一步提升。

（二）利用思维导图，全面理解文本

思维导图是通过图片文字相结合，以主次分明的方式，将主题关键词与图像、线条等建立知识图，体现文本内容，梳理各个知识点的关系，使学生在此过程中对词汇、句型等有详细的了解，同时对本节课的学习任务有清晰的地位。例如，在学习《Unit6 See you at the party》

（如下图1所示）时，重点是学习英语的邀请信格式，教师可以在黑板上板书“an invitation letter（一份邀请信）”，之后指导学生发散思维，提出“一份邀请信具有哪些内容？”通过问题开展下部分的教学内容，使学生的思维打开，学生A说“需要有称谓和具体内容”，学生B说“需要有信件来源地”。通过学生的回答，教师接着板书“to、where、what”等关键词，在教师的指导下一步步开展。同时，教师也应要适当指导学生联系上下语境，清楚文本的重点，使学生意识到学习英语语言需要与语境相结合，进而培养学生语言表达能力和运用能力。另外，教师还需要指导学生通过上下文的语境，理解生词的大致意思，促使学生在实际阅读写作中，养成良好的习惯，掌握更多的学习技巧，积累更多的词汇，运用英语写作中，打破学生无话可说，作文内容缺乏新颖的窘境。在思维导图的帮助下，学生既可以提高学习效率，而且还可以提高写作水平，进而推动自身的全面发展。

（三）利用思维导图评价，提高知识运行能力

思维导图的合理应用，可以在一定程度上提高学生的英语阅读写作归属感，促使学生知识运行能力和学习能力的提升。此外，教师在利用思维导图过程中，还会使学生感受、了解知识之间的关系，发现学习英语知识的乐趣，进而产生一些新的理解，这样不仅可以培养良好的创新意识，而且还可以达到学以致用的目的。在完成教学大纲要求之后，教师可以为学生设计一个学习任务让学生合作完成，以“Birthday”为中心，画出自己生日活动思维导图。在教师的帮助下，学生首先将自己生日活动导图填好，然后在通过询问朋友、同学等情况，完成思维导图的绘制，并要求以小组为单位进行思维导图展示，最后每个人写一篇小练笔。通过这样的方式，在一定程度上可以促使学生英语写作能力的进一步提升。之后，教师对全班学生作品进行评价，对于表现优秀的学生给予肯定，而表达相对较差的学生，教师应要鼓励和指导。这样可以促使全班学生写作水平的提升，使学生学会运用所学知识，让思维导图真正融入在英语阅读写作中，改变传统英语写作存在的不足。

总而言之，在小学英语阅读写作教学中，英语思维导图的应用，可以使学生思路更加清晰，提高学习效率。此外，思维导图还可以使学生所学知识得以运用，促使学生语言表达能力和语言组织能力进一步提升，有效填补传统英语阅读写作存在的不足，使学生在写作時有话可说，有事可写。

【本文系广东教育学会教育科研规划小课题“小学英语思维可视化工具有效应用的研究——以五年级英语阅读写作教学为例”成果（课题编号：GDXKT23545）】 【参考文献】

[1]曹爱霞.运用可视化思维工具，促进小学英语自主学习[J].中学生英语，2020（02）：93. [2]沈奋颖.思维导图，让词汇课堂走向深处——思维导图在小学英语词汇教学中的实践探究[J].校园英语，2019（27）：153-154.