英语学科知识与教学能力
第二部分 语言教学知识与能力
第一章
第二章
第三章 英语语音知识教学。（单选/简答/教学情境分析）
第一节 语音教学
-（拓展）语音教学的现实性目标
连贯性（consistency）：发音要流畅自然。
可理解性（intelligibility）：发音要让听者理解。
交际有效性（communicative efficiency）：发音要能帮助说话者有效传递其想要表达的内容。
一、语音教学的内容
（一）语音层次的语音教学
1.音标教学：采用“听-看-模仿-正音-辨音-拼读”的步骤和方法
2.读音规则教学：字母及字母组合的发音规则和单词的重读规则。
（二）语流层次的语音教学
1.句子重音（stresses of sentences）：表情达意，节奏和语调的基础和骨架。
句子重音规律：在非强调句中，实词重读，虚词不重读
2.节奏（rhythm）：一系列音节所持有的轻重、长短、快慢的现象。
3.意群和停顿（sense group and pause）
4.连读和失去爆破（liasion and loss of plosion）
5.语调（intonations）：升调、降调、升降调、降升调、平调。
二、语音教学的原则
（一）准确性原则 accuracy ：语音教学的首要原则。
（二）长期性原则 long-term development
（三）综合性原则 comprehensiveness：语义与语境、语调与语流相结合
（四）针对性原则 pertinence
（五）趣味性原则 interest
（六）交际性原则 communication
（七）真实性原则 authenticity
三、语音练习方法
（一）发音练习
1.认知练习（perception practive）：培养辨认和区分不同语音的能力。
（1）使用最小对立体（using minimal pairs）
（2）排列顺序（which order）
（3）判断单词的异同（same or different）
（4）找出不同的发音（odd one out）
（5）补充完整（completion）
2.产出练习（production practice）：培养发出清晰可理解的语音的能力。
（1）听并重复（listen and repeat）
（2）填空（fill in the blanks）
（3）造句（make up sentence）
（4）运用有意义的语境（use meaningful context）
（5）使用图片（use picture）
（6）绕口令（use tongue twisters）
（二）重音和语调练习
1.使用手势（use gestures）：拍手
2.使用声音（use the voice）：提高音量
3.使用黑板（use the blackboard）：画线、彩色粉笔、改变字号
第二节 词汇教学
一、词汇教学的内容
（一）意义（meaning）
1.外延意义（denotative meaning）
即概念意义（conceptual meaning） 字面意义、词典中
2.内涵意义（connotative meaning） 同一个单词在不同文化和语境中可能有不同的意义
e.g.dog：loyalty
（二）词汇信息（basic information）
词性（part of speech）、词缀（affixes）、词的拼写（spelling）、发音（pronunciation）、
词法规则（lexical rules）、句法结构（syntax structures）
（三）用法（usage）
搭配（collocation）、短语（phrases）、习语（idioms）、风格（style）、语域（register）
（四）策略（strategies）
调控策略（controlling strategies）：属于元认知策略（metacognitive strategies）
资源策略（resource strategies）、认知策略（cognitive strategies）
记忆策略（memory strategies）、活动策略（strategies for organizing activities）
二、词汇教学的原则
（一）词汇选择原则
1.所选词汇必须是经常出现的词汇
2.所选词汇必须能够用于其他活动
3.所选词汇应具有一定的代表性
（二）系统性原则
展示词汇之间的系统性、联系性，化机械记忆为理解性记忆。
系统性主要关注词汇的形音练习、形义联系、结构联系、语义和用法联系等。
（三）文化性原则
（四）呈现原则
词汇的呈现应坚持直观性、情景性和趣味性。
（五）运用原则
给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学生使用词汇，让学生在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能。
三、词汇教学模式
（一）PPT模式
1.呈现 presentation：教师借助实物、图片、视频、行为等方式呈现单词的意义和用法。
2.练习 practice：通过匹配、替换、表演、猜测、词汇接龙等练习活动，训练和巩固所学词汇。
3.测试 testing：设置语境运用所学词汇，或者设计活动了解学生对词汇音、形、义的掌握程度。
（二）TBLT模式
Task-Based Language Teaching 重点：利用词汇完成阅读、听力和写作的任务
1.呈现：通过呈现使学生了解单词的意义和用法。
2.任务：在完成听力、阅读或写作任务的过程中充分使用单词。
3.展示作品：小组代表展示本小组的听力、阅读和写作作品。
4.评价与练习：对学生的作品进行评价，主要是观察新学词汇的使用情况。
四、词汇教学方法
（一）词汇呈现方法
1.意义的呈现
通过实物、动作、手势、图片、定义、构词法、上下文、表格、图表、翻译、问答、语义图、信息沟等方式来进行
2.结构和用法的呈现
举例、解释、同义词、反义词、上下文、问答、结构图
3.策略的呈现
向学生介绍策略或演示如何使用策略。
常见的策略：归纳、推理、类比、猜测、记笔记、查词典等
（二）词汇巩固方法
1.贴标签 labeling
2.找不同 spot the difference
3.描述并画图 describe and draw
4.记忆游戏 memory game
5.单词串烧 use word series
6.单词宾果游戏 word bingo
7.词语联想 wor association
8.找同义词和反义词 find synonyms and antonyms
9.词语搭配 word collocation
10.归类 categories
（三）词汇记忆策略
1.语境中记忆
-教学环境和自然环境
-课文是词汇记忆非常有效的语境。
2.联想记忆
（1）相似、对比与包容联想
（2）话题联想
（3）横向联想和纵向联想
横向联想指根据单词共现搭配功能所进行的联想。
纵向联想（相同结构、相同句法功能的词汇有替换关系）
3.词典辅助记忆
（1）选择与学习水平相适应的词典
（2）先结合上下文或构词法猜词，然后带着疑问去查词典
（3）获取词汇的意义，有关词汇的搭配、语法模式以及语用等信息。
第三节 语法教学
一、语法教学的内容
1.语言形式/结构 language form/structure：包括词法 morphology、句法 syntax
2.语意 language meaning：语法形式或语法结构的意义
3.语用 language use：语言在上下文活着语篇中的功能
二、语法教学的原则
（一）系统性原则
要求语法教学要依据教材中的语法系统进行
（二）交际性原则
尽可能地创设交际性语言环境，将语法规则内化为真实的交际能力
（三）综合性原则
1.归纳与演绎相结合，以归纳法为主，演绎法为辅
2.隐性与显性相结合，以隐形教学为主
3.语法与听、说、读、写活动相结合
（四）激励性原则
注意动机的激发和兴趣的培养
（五）变化性原则
在活动组织、话题选择、语法展示手段等方面要多种多样。
三、语法教学方法
（一）演绎法 the deductive method
教师首先直接讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习、句子练习等训练。
（讲解清楚，易于理解；但学生对教师依赖性比较强，学到的语言知识也容易遗忘。）
（二）归纳法 the inductive method
教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳出语法规则。
（有利于激发学生的参与，使学生理解语法适用的语境、所表达的含义以及所承载的功能，有助于分析能力和注意力的培养；但学生必须能够主动学习，愿意动脑筋，否则会对规则印象不深，难以巩固）
（三）指导发现法 the guided discovery method
学生在教师的引领帮助下，通过观察语境中所呈现但目标语法，在真实语境中发现更多含有目标语法的句子，通过观察、分析、发现、归纳，总结出语法规则。
四、语法练习方法
（一）机械性练习 mechanical practice
强调语法的准确性。
替换操练 substitution drills， 转换操练 transformation drills（主动语态—被动语态）
（二）意义性练习 meaningful practice
目的：通过操练能在一定情境中用英语表意。 看图片编对话、根据提示翻译句子。
通常在机械性练习结束后进行意义性练习
（三）交际性练习 communicative practice
以交际为目的的意义输出或理解。 讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演。
第四节 语篇教学
一、语篇及语篇教学的概念
discourse 从功能上来说，相当于一种交际行为。语篇由一个以上的句子或语段组成，各成分之间在形式上是有衔接的，在语义上是连贯的。
外语教学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息。
语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体的印象，然后提取中心思想和重要信息，对文章进行表层理解。
二、语篇的分类
会话语篇（口语课，口语化、生活化，难度水平较低，常用表达较多）
段落语篇（阅读课/语法课，书面化、正式化，通常会有一些生词）
三、语篇教学的功能及特点
（一）整体性效能
将对语篇的整体把握放在教学任务的首要位置。
1.其整体性效能通过知识迁移来实现；2.其整体性效能重在应用能力的培养。
（二）预测性特点
进行大胆预测、推断与检验，在语篇预测的同时加快阅读的速度，加深对文章的理解。
（三）图式化构建
图式是一种心理认知结构。
是促进语篇整体理解的有效方式，能够密切新旧知识的关系，形成新的知识链。
四、语篇教学方法
（一）整体教学法
要抓中心、小标题进行阅读教学，让学生从整体上纵观全文结构和内容。
如，常见的英文写作模式：
introduction(present situation)—background information - topic sentence - body(supporting
detail)
-
short
summary
-
opinion(prediction)
-
conclusion(suggestion/solution)- recommendation(calling for action)
（二）线索教学法
5w+1h（what when where why who how），以时间顺序（chronological order）展开阅读
（三）背景知识介绍法
加深学生对材料的领悟，从而有益于启迪他们正确地认识世界，激发起他们对人类社会发展的责任感与使命感。
（四）段落提问教学法
1.关于主旨的提问形式（is mainly about/main idea/purpose/best title）
2.关于文章细节的提问形式（5w+1h/not true/right order）
3.推断式的提问形式（implies/suggests/tone/inferred）
4.关于作者观点的提问形式（believes/thinks/according to the author）
（五）讨论教学法
设疑并正确引导，让学生分组讨论，各自站在不同的立场，把握观点。促使学生自由、大胆运用英语表达自己的看法，培养辩证观。把教学放在英语语言环境中，创设交际表达的情景，充分调动学生的主动性、参与性和创造性。
第四章 英语语言技能教学（单选/简答/教学情境分析/教学设计）
第一节 听力教学
一、听力教学原则
（一）注重过程与注重意义相结合
（二）听力教学与其他技能教学相结合
听说结合、停写结合、听读结合
（三）分析性的听和综合性的听相结合
分析性的听以词、词组、句子为单位，注重细节内容的理解；
综合性的听以语篇为单位，注重整体内容的把握
（四）确定听力的适当难度
选择真实语境中的话语；贴近学生的生活体验；难度与学生的水平相当……
二、听力教学模式
1.自下而上的听力教学模式 bottom-up model
在听力理解之前，安排适当的听力技能的训练已经词汇、语法知识的讲解。
2.自上而下的听力教学模式 top-down model
激活背景知识，组织学生对所要听的材料内容进行预测。
3.交互式听力教学模式 interactive model
听力教学的理想模式，不仅可以克服语言上的障碍，又能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。
三、听力教学过程
（一）听前阶段（pre-listening）
激发学生的学习动机、激活他们已有的图式（schemata）、向学生展示话题、教关键词或句型以及基本技能训练为主要目标。
方式：介绍相关背景知识；用图片、影像等吸引学生的注意力；提供少量词汇或相关问题，让学生预测内容；提出开放性问题，锻炼学生的想象能力与分析问题的能力；采用
视听手段，扫清语言和文化障碍。
（二）听中阶段（while-listening）
信息理解和技能培训
方式：笔录主要信息；设计决定情节发展先后顺序的题目；信息转换、图文转化、行为表现；泛听主旨，精听细节。
泛听extensive listening：让学生初步听材料并回答问题，让学生初步了解文章的主旨大意和基本信息，如时间、地点、原因、方式。
精听careful listening：通过听课文，再把文章的内容感知一遍，同时可以加深对文章细节内容的深入了解。 练习：filling in blanks/true or false/questions/forms
语言任务：由易到难，泛精结合。
（三）听后阶段 post-listening
通过听后说、听后写、听后填空、听后进行创造性的语言输出等方法，以进一步欧提高听力及其他技能。
形式：回答就细节提出的问题；开展对话、角色扮演和辩论等活动；设计对信息进行扩展和添加后文的任务；完成相关写作练习。
四、听力基本技能及教学活动
1.辨音能力 discrimination
-识别不同的音素 identify the different phonemes
-标柱重音、节奏、意群等 mark stress, rhythm, meaning group,etc
-模仿 imitate
-重复 repeat
2.交际信息辨别能力 recognizing communicating signals
-听并圈出信息 listen and circle the information
-听并选出适当信息 listen and choose the appropriate information
-听并匹配释义 listen and match the explanations with the information
-听并讨论 listen and discuss
3.大意理解能力 listening for gist
-选择恰当主题 select the appropriate topic
-构思内容梗概 create a synopsis for the listening material
-主题匹配 match the topic
4.细节理解能力 listening for specific information
-填写图表 fill in the diagram
-判断正误 choose true or false
-回答细节问题 answer specific questions
-根据听力材料给句子排序 put sentences in order according to the listening material
-就关键点提问 ask questions about the main points
-听完故事给图片排序 put pictures in order after listening to stories
-匹配 matching task
-听写 dictation
-画图 draw pictures
-表演 act out
5.词义猜测能力 word-guessing
-就相关单词短语进行提问 ask questions about words and phrases in the listening material
-词语替换 check students’ comprehension of word meanings by substitution
-根据语境进行提问，帮助学生了解关键单词 ask questions on context and help students understand the target vocabulary
-分析词汇结构 analyze the structure of vocabulary
-分析材料语流 analyze the flow of the listening material
6.推理判断和预测能力 inferring and predicting
-判断说话人的意图 judge the intention of the speaker
-判断谈话者之间的关系 judge the relationship between the speakers of a conversation
-判断说话人的态度 judge the attitude of the speaker
-预测下文 predict what the material is going to say next
7.记笔记能力 note-taking
-听写填空，复合听写 spot dictation，compound dictation
-填写图表 fill in the diagram
-填写表格 fill in the table
第二节 口语教学
一、口语教学原则（2013下半年简答）
（一）平衡准确性与流利性原则
fluency 强调意义的完整表达；accuracy 强调语言形式的正确使用。
（二）以语言意义为中心的活动原则
学生的注意力应集中在语言意义（language meaning）而不是语言形式（language form）的使用上。
（三）情景化原则 contexts
创设贴近学生生活经历的话语情境；适当创设跨文化交际的情境。
（四）信息沟原则 information gap
利用学生之间的差异设计出各种各样具有挑战性和吸引力的口语活动，更有效地引发学生开口说话，让学生之间交流真实的信息，在交流中提高口语交际能力（oral communicative competence）。
（五）激励性原则
尽可能多地为学生开口说英语创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。 表扬/宽容
（六）发展口语策略原则
策略主要包括：具体谈话中引出话题（initiating a conversation）、维持交谈（maintaining）、转移（changing）与终止话题（ending a conversation），也包括引起注意（getting attention）、表示倾听和理解（offering understanding）、插话（interrupting）、回避（avoiding）、转码（decoding）、释义（paraphrasing）、澄清（clearing misunderstanding）、求助（asking for help）等。
二、口语教学模式
（一）3P模式
1.呈现 presenting：以对话形式呈现口语内容和相关的语言结构与会话信息。 解释、举例、示范表演。
2.练习 practice：句单位的操练和控制性语篇单位的配对或小组练习。
3.产出 production：给学生创造机会将学到的语言知识和交际技能融入已有的知识中，运用语言进行交际。
（二）TBLT模式
采用交际会话的方式，使学生通过完成一定的交际任务来达到提高口语交际能力的目的。
1.任务前（pre-task）：任务呈现和任务准备
2.任务中（while-task）：完成任务的过程
3.任务后（post-task）：任务的反思和评估
三、口语教学活动
（一）控制性或机械性活动（controlled or mechanical activities）
1.结构化活动：阅读、背诵、模仿、重复等
2.类交际活动：以结构为主的对话——编对话、分角色阅读、复述等
（二）半控制性或半机械性活动（semi-controlled or semi-mechanical activities）
1.识别活动：通过询问识别不同的图片或匹配图片
2.发现活动：通过提问发现故事或图片的顺序，寻找丢失的信息。
3.重组活动：A通过询问B重组图片、模型和故事的顺序
4.解决问题：例如根据火车时刻表提出最佳路线
（三）开放性或创造性活动（open or creative activities）
角色扮演、辩论、问卷访谈、小组讨论、即兴演讲等
拓展：组织成功的口语活动应该注意的主要事项（2016上半年简答）
1.要符合口语活动设计原则
2.设计丰富多彩的口语活动
3.口语活动要体现全员参与性
第三节 阅读教学
一、阅读教学原则
（一）读写结合，以读带写原则
（二）泛读和精读结合原则
（三）分层阅读原则
第一层次（略读），第二层次（寻读）——泛读的基本技巧，有助于纠正学生逐字逐句阅读的习惯，提高阅读速度，培养英语语感。
第三层次（细读），第四层次（研读）——精读，有利于深化语言知识，操练常用句型，
提高阅读理解能力和语篇鉴赏能力。
（四）不同文体，不同教学方法原则
（五）真实阅读，流畅阅读原则
二、阅读教学模式
（一）自上而下的模式 top-down model
重视背景知识的导入，帮助学生运用自己的知识对文章的下文进行预测，然后阅读、检验、修订自己的预测、进行新的预测。 突出pre-activities
（二）自下而上的模式 bottom-up model
从字母、到单词，到句子，逐个进行解码从而理解全文。看重词汇教学，缺乏高层次的理解。
（三）交互作用的模式 interactive model
比较科学
三、阅读教学过程
（一）读前阶段（pre-reading）
阅读的导入阶段/准备阶段。激发学生的阅读兴趣，组织学生预测文章内容，介绍相关话题的背景知识，在语境中呈现新词，扫清阅读上的语言和文化障碍。
（二）读中阶段（while-reading）
理解文本并在阅读中训练学生的阅读技能。活动：略读了解课文大意，寻读捕捉具体信息，划分课文结构，将事件排序，回答事实性问题和推理性问题，根据上下文猜测词义，推测作者的观点、态度以及文章的深层寓意等。
（三）读后阶段（post-reading）
根据所读内容开展一些评价性或应用性活动，口、笔头巩固阅读成果。活动：复述大意、讨论、辩论、角色扮演、讲故事、讲述个人经历、缩写、仿写等。
四、阅读基本技能及教学活动
（一）略读 skimming：快速浏览阅读，了解文章的大意。
步骤：1.读起始段和结尾段 2.读其他段的主题句 3.浏览信息词
活动：阅读后给出标题、阅读后匹配标题、阅读后撰写概要、话题匹配等
（二）寻读scanning：快速阅读，查寻特定的细节内容
可利用：1.关键词 2.标题或图表 3.版式及印刷特点
活动：在规定时间内查找要求的具体信息、信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。
（三）猜测词义 word-guessing：通过上下文以及所了解的词汇结构的一些知识来推断词性和词义。
方法：1.根据定义线索 2.利用 同义词和反义词 3.利用构词法
（四）预测 predicting：借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结构以及相关的词汇进行预测。
1.对文章主题和体裁进行预测，可以借助文章饿标题
2.对结构的预测（篇章层次、段落层次、句子层次）
（五）推理inferring：透过字里行间领悟言外之意及作者的语气、态度。
注意事项：
1.忠于原文 2.注意遣词造句的特点和倾向 3.由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。
（六）识别代指关系 recognizing the reference（是一种语篇连缀手段）
e.g. it, he, them, that, these, those
第四节 写作教学
一、写作教学原则
（一）模仿性与应用性相结合原则
（二）重过程与重结果相结合原则
对写作成品来说，结果评价多于过程评价。但对于作为过程的写作教学，过程评估尤为重要。
（三）写作与听说、阅读有机结合原则
（四）学习性写作和交际性写作相结合原则
二、写作教学模式
1.重结果的写作教学模式 product-oriented approach
注重写作成品，一稿写作
2.重过程的写作教学模式 process-oriented approach
将写作内容与过程并重。由写前准备、打草稿、同伴或者小组编辑、修改组成。几经易稿。
3.重内容的写作教学模式 content-oriented approach
强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道收集素材。
三、写作教学过程
1.激发学生学习动机 creating a motivation to write
2.头脑风暴 brainstorming
开展议题活动，各抒己见，通过集体讨论抓住游泳的信息并形成思路。
3.绘制思路图 mapping
帮助学习者在记录的同时整理出各项相关内容的关系结构。
4.自由写作 freewriting
不关注太多语法或拼写问题，培养流利写作的能力。
5.写提纲 outlining
文章要围绕话题写哪些部分，分几个部分，每个部分写什么。
6.写初稿 drafting
7.修改：自改与互改 editing：self-editing and peer-editing
自改要注重文章的意思和结构
互改符合新课程所倡导的合作、交流和探究的学习方式，是合作学习在写作教学中的实际运用。
8.修订 revising
教师进行指导
9.校对 proofreading
把作文的最终稿交上去之前的最后一道工序。教师鼓励学生自己完成校对。
10.开会 conference
教师与学生面对面地谈论其作文。学生多的话，可以给全班学生开会，指出常犯错误以及优秀范文中的优点。进行鼓励而不是批评，保护学生自尊。
四、写作教学策略（2016下半年教学情境分析）
（一）加强英语语言输入（词汇、语法、阅读……）
（二）加强基础写作训练
（句单位的写作训练和语篇层次的写作训练，包含遣词造句、撰写段落、布局谋篇等技能技巧）
（三）强化英语语言思维
五、写作练习形式
（一）控制性写作 controlled writing
在语言上进行控制，包括抄写copying、填空filling、完成句子completion、句型转换transformation等，其答案是唯一的。
（二）指导性写作 guided writing
1.段落写作（描写性、记叙性、说明性、议论性段落）
2.摘要性写作
3基于调查问卷的写作
4.应用性写作
（三）交流性写作 expressive writing
1.随意性写作
让学生意识到英语是一种表达思想的工具，在运用语言的过程中让学生体会到语言学习的乐趣和带来的成就感。
2.叙述和描述细节
拓展：写作教学活动中连贯性训练的形式和意义
主要形式：
句子重组（时间顺序、空间顺序、重要性顺序、一般到具体顺序……）
短文填空（衔接与过渡的方法和手段……）
第三部分 教学设计
第一章 教学要素分析（体现在教学设计里，不会直接考察）
第一节 教材分析
一、教材的编写意图和特点
（一）高中英语教材的编写意图
（二）高中英语教材的编写特点
1.广泛性 2.思想性 3.时代性
二、教材的知识结构分析
三、教材的使用建议
1.对教材内容进行适当的补充和删改
2.替换教学内容和活动
3.拓展教学内容或活动步骤
4.调整教学顺序
5.调整教学方法
（1）依据教材的设计特点选择教学方法
（2）依据教学目标选择教学方法
（3）依据教学内容特点选择教学方法
（4）根据学生实际特点选择教学方法
（5）新课程理念下的教学方法（任务型教学法）
6.总结教材使用情况
第二节 学情分析
一、学生的认知特点
1.注意力（注意的发展和抽象思维能力的提高，具有较强的主动性）
2.记忆力（机械记忆仍起作用，理解记忆的运用越来越强）
3.思维能力（从经验水平向理论水平转化）
4.想象力（创造性成分的增加和理想的形成、发展）
二、学生的现状分析
（一）起点能力分析
1.分析学生对已经具备的英语学科知识与技能的掌握程度，对学习内容的认识和态度。
2.建立新旧知识之间的联系，站在学生的角度合理定位起点教学。
（二）学习现状分析
目前学生英语学习中存在的主要问题：
1.以学习成绩为主导
2.缺乏英语学习环境
3.学生的词汇量贫乏
4.学习的方法不当
三、学生的学习需要
（一）学习需要及学习需要分析
1.学习需要：学生目前的学习状况与期望他们所达到的学习状况之间的差距。
2.学习需要分析：通过系统化的调查研究，发现教学中存在的问题，通过分析问题产生的原因确定问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性。
3.学习需要分析的重要性：让教师与学生的时间、精力及其他资源被充分有效地利用，以此来提高整个教学效益。
（二）学习需要分析的内容
分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需要分析的重要环节。
分析1.教学目标 2.起点分析 3.教学策略 4.教学方法 5.教学内容 6.教学效果
（三）学习需要分析的基本步骤
1.规划。确定分析对象、选择分析方法、确定收集数据的方法、选择参与学习需要分析的人员。
2.收集数据。要考虑样本的大小和结构。
3.分析数据。根据经济价值、影响、某种顺序量表、呈现的频数、时间顺序等对分析的结果予以优化选择和排列。
4.写出分析报告。概括分析研究的目的；概括地描述分析的过程和分析的参与者；用表格或简单的描述说明分析的结果；以数据为基础，提出必要的建议。
第二章 英语教学设计（教学情境分析、教学设计）
第一节 教学设计概述
一、教学设计的定义
二、教学设计的原则
1.目的性 aim：一堂课要有明确的教学目标
2.多样性 variety（2016下半年简答）：语言输入材料、输入方式、教学安排以及练习形式的多样化，以便保持学生在课堂上的积极性。
3.灵活性flexibility：在教学设计中设计额外的教学活动或设计更多的活动选择，以便能够让教师在真正的课堂上应对突发状况。
4.可习得性learnability：教师为课堂所设计的教学内容和教学活动的难度要在学生的学习能力范围之内。
5.联系性linkage：在教学设计中，课堂的每一个教学步骤都是互相联系的。
第二节 教学目标
一、教学目标的确定（2015下半年教学情境分析）
课堂的检测和评估应按照语言知识、语言技能、文化意识、情感态度和学习策略五个目标在不同阶段的达成作为标准。
（一）确定教学目标的依据
高中英语课程的最终目标是培养学生的自主学习和合作学习的能力，形成有效的英语学习策略，最终达到培养学生的综合语言运用能力的目标。是英语课堂教学所追求的三维目标的具体实施。
（二）英语课堂教学目标的设定
1.根据教学内容设定教学目标
2.根据学生实际设定教学目标
3.设定具体的、可测量的教学目标
4.设定过程和结果统一的教学目标
二、教学目标的表述（2015下）
（一）明确表述形式
1.采用结果性目标的方式
2.采用体验性或表现性目标的方式
（二）明确目标行为的主体
教学目标是对学生学习行为结果的预期描述，是以学生为目标主体的，判断教学有没有效果的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
（三）预设的教学目标要具体
要避免笼统地培养学生具备某种能力，应把教学目标落实到具体要求或具体某项技能上来。
（四）要体现情感、态度、价值观
1.态度内容，即态度的认知成分
2.情感体验，与一定的态度活动联系在一起。
（五）教学目标的设定要梯度化
教学目标的设定应该是针对全体同学的，但是每个学生的英语水平是不同的，因此教学目标设定要梯度化。
第三节 教学重点与难点
一、教学重点与难点的含义
教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在，是构成每个教学阶段的基础知识和思想方法。
教学难点是指那些结构复杂抽象、教师较难讲清楚、学生较难理解或容易产生错误的那部分知识、技能与方法。
（一）从学科知识系统来看
教学重点指教材中最主要的内容，在知识结构中起纽带作用
（二）从学生的学习需要来看
（三）从文化教育功能来看
教学重点是指那些对学生有深远教育意义和功能的内容，主要是指终身受益的学科思想、精神和方法。
二、确定教学重点与难点的依据
（一）课程标准
（二）学生的学情
1.认知困境：学习新知识时缺少一定的基础知识做铺垫或对旧知识掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。
2.知识的正负迁移：对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。
3.复杂的教学内容：使学生一时难以接受和理解，需要多节课时、循序渐进才能完成。
（三）教材内容
要明确教材的完整知识体系框架和教学目标。
三、突出重点、突破难点
（一）突出教学重点
1.合理安排教学时间，做到主次分明
2.采用适当的教学方法
3.板书要突出重点
4.针对教学重点布置习题
（二）突破教学难点
1.教师在教学过程中根据问题症结和难点实质，用富有启发性的教学方式和自学语言多角度地启发学生，使之产生多方联想二有所感悟。
2.教师在教学过程中帮助学生尽快找到新旧知识的连接点，让学生在原有的知识背景和经验中找到新知识的位置，同化到自己的知识结构中去。
第四节 教学情境的创设
一、教学情境的含义
教师在教学过程中以教材为依据，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的，以形象为主题，富有感情色彩的具体场景或氛围。
二、创设教学情境的原则
（一）价值性原则
创设教学情境要从教学目标出发，真正为教学服务，以实现“三维目标”为基本标准价值。
（二）开放性原则
开放是自主的前提，自主式开放的体现。
（三）生活性原则
解决生活世界与科学世界的关系。
（四）区别性原则
要考虑不同年龄段学生的心理特点和认知规律。
（五）趣味性原则
要吸引学生对学习内容的关注，激发他们的学习动机。
（六）学科性原则
要依据教学内容，与学习内容相关。
（七）品味性原则
要追求高雅而不庸俗，幽默而不低级，生动、精彩的描述，引人入胜的细节描绘与非凡的思想境界相辅。
三、创设教学情境的策略
（一）教学设计预设情境
了解学生的基本情况：1.学生的认知基础 2.学生对新知的掌握情况 3.学生的认知能力情况 4.学生认同程度及想法 5.实际可能出现的问题
（二）教学过程创设情境
1.运用多媒体创设情境
2.运用活动创设情境
3.运用语言创设情境
语言情境是创设情境教学的最基本、最常用的方法。
4.运用问题创设情境
5.运用生活素材创设情境
6.运用实物创设情境
上述教学情境的创设通过教学设计预设情境，在教学过程中导入新课、探索新知、突破语言难点得以有效运用和实现。
拓展 教师课堂上创设语境需要考虑的基本要素
1.创设语境要有针对性
2.创设语境要有趣味性
3.创设语境要贴近生活
4.创设语境要有可操作性
第五节 教学过程的安排 teaching procedure
（教学环节 2013下半年教学情境分析）
一、热身环节 warming-up
学生在学习新语言知识之前复习已学到的知识或者通过教师设计的情境复习旧知识，激活与本节课教学重点密切相关的已有知识、技能、能力，为新语言学习做铺垫。
二、课堂导入 lead-in
教师通过已学知识，引导学生进入到新知识学习。温故知新，讲故事、播放视频音频、展示图片。
目的：指向作用；激趣作用；铺垫作用
注意事项：简洁性（45分钟里3～5分钟）；针对性；趣味性
三、新知呈现 presentation
把课文内容（新知识）呈现给学生。
四、课堂操练 practice
活动的设计要有目的性、灵活性、挑战性、全面性和参与性
五、巩固拓展 consolidation and extension
不仅仅重视语言知识与技能，同时还应注重学生在情感、态度、价值观方面的拓展与提升。
通过任务型活动
六、总结与作业布置 summary and homework
（一）总结：让学生明确本节课的课后复习巩固目标与重点。
（二）作业布置：教师要注意全面性与个体性的结合以及实用性与创新性的结合。
备注：口语课、语法课：3P模式；听力课、阅读课、写作课：PWP模式
第六节 高中英语教学案例
第四部分 教学实施与评价
第一章 教学实施（单选/简答/教学情境分析）
第一节 教学媒体的选择与运用
一、常规教学媒体的选择与运用
1.黑板、粉笔
直观地呈现语言；为机械操练、意义操练和交际操练提供简单的提示…………
根据板书的内容和结构：
（1）线索式：根据教学内容，用关键词为板书主线进行的板书设计。
（2）提纲式：按顺序对具有纲目作用的教学内容要点进行板书。
（3）表格式：用表格呈现重点内容或课文的篇章结构。
（4）流程式：用文字、线条、关系框图等将分散的相关知识或内容按流程顺序进行排列。
注意：不宜使用太复杂的板书；教师不宜长时间背对学生书写；不能占用太多时间。
2.直观教具
教学挂图、实物、图片、卡片、模型等
有利于把英语与其表达的意义直接建立起联系，减少教学中的母语翻译。
3.电教媒体
录音机、投影仪等。跟读课文、展开听力教学；节省板书时间、保证远处同学也能看清。
二、多媒体辅助英语教学
由两种以上媒体组合使用的信息处理系统。
更快捷、高效，能节省教学时间，增加课堂教学容量；调动学生多种感官参与学习活动，营造良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高记忆效率；为师生语言交际提供了更大的思维空间，为英语课堂教学的多边互动提供了便利条件，提高了课堂教学的效率。
第二节 教学方法与技巧
一、新课导入的方法
导入能够激发学生的兴趣和求知欲望，启发学生思维，促使学生了解教学意图和教学任务，复习旧知识，学习新知识。
（一）复习导入法
复习导入新课，建立了新旧知识之间的联系，找出了旧知识的新起点，为新语言材料的学习做好了铺垫。
（二）背景知识导入法
引发学生的学习兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟新材料，排除学生的思维障碍，提高学生的文化素养，实现教人、教文化、教语言一体化。
（三）直观导入法
呈现具体形象的声音、图像，容易吸引学生注意力，更容易激发学生的兴趣动机—高中英语教学中常见的导入方式。
（四）话题导入法
增加学生使用英语交际的机会，调动学生训练知识技能的积极性，为练习新知识技能提供了平台和手段。
（五）故事情节导入法
强烈的吸引力，巧妙的悬念设置，丰富的语言环境—导入常用方法之一。
二、语言呈现的方法
（一）利用真实情景呈现
直接引起学生兴趣，给学生的印象更深刻。
（二）利用肢体语言呈现
传递、感染、调控、激励学生。
（三）利用直观教具呈现
把上课的重点内容呈现给学生，加深学生对课本内容的感性认识和理解，使学生在自然的情景中建立起对新语言项目的初次印象。
（四）利用电教手段呈现
感染学生情绪，视听说相结合，呈现新课的效果更显著。
（五）利用问答呈现
创设呈现新知识的语境，使新、旧知识过渡自然，使学生原有的知识与新知识建立起一种相互渗透的纽带。
（六）利用故事呈现
使学生在一种无意识的状态中就可以感知和接受新的语言项目。
（七）利用游戏、角色扮演呈现
唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意；亲身体验语言、运用语言。
（八）语言描述法
教师有意识地渗透所要呈现的新语言项目，使学生在不知不觉中接受新的语言项目。
三、课堂提问与反馈技巧
（一）提问的作用和功能
激发和维持学生的注意或兴趣，鼓励学生参与教学并思考课堂内容，帮助教师检查学生的理解，促使学生回忆具体知识或信息，有助于教师提供练习与反馈机会，组织或指导学习……
（二）问题的分类
1.封闭性问题 closed questions：只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现。
开放性问题 open questions：有许多不同的答案，培养学生的发散思维，促进学生创新能力的提高。
2.展示性问题 display questions：教师已经知道答案或者答案能在相关工具中找到，用于检查学生对课文内容的字面理解。
参考性问题 referential questions：真实性问题，教师不知道答案或者教师所提的问题没有预设的答案，目的是让学生发散思维，获取更多信息。
3.布鲁姆的分类法 Bloom’s taxonomy
问题类型：
知识性问题 knowledge questions；理解性问题 comprehension questions；
应用性问题 application questions；——初级层次的认知问题，有直接的、明确的、无歧义的答案
分析性问题：analysis questions；综合性问题 synthesis questions；评价性问题 evaluation question——高级认知问题，没有唯一的正确答案，从不同的角度有不同的回答。
（三）课堂提问策略
1.有效提问
影响有效提问的因素：学生现有的语言水平、学生对于不同问题的喜好、教师所给予学生回答问题的等待时间、教师对于学生回答问题后的反馈以及问题的梯度。
2.提问的原则
（1）预先了解学习的内容和学习目标，明确提问的目的
（2）问题的表述应具体、清楚、准确
（3）问题要符合学生的语言水平和认知能力
（4）问题应能有助于学生就重要概念之间建立联系
（5）问题应具有层次性
（6）注意把握提问的节奏，提问的顺序应具有逻辑性
（7）提问方式应富于变化
（8）在学生回答之前留有足够的思考时间。（适当增加等待时间，3～5秒）
（9）当学生回答问题之后，教师应做出中肯、积极的反馈
（10）当学生不能很好地回答问题时，教师应重新审查题目是否清楚，必要时概述问题，或者提供线索，启发学生想出问题的答案。
（四）教学反馈的阶段以及特点
1.复习检查阶段
有针对性的复习练习，为新课的学习热身，了解学生学习的真实情况—复习检查性反馈
2.探索新知阶段
（1）情绪反馈：良好的情绪，课堂气氛和谐
（2）肢体反馈：
（3）问答反馈：难度大、智能性高—个别回答；探究和合作性问题—小组回答；易理解、难度小的内容—集体回答
（4）讨论反馈：同学间可开阔眼界，拓宽思路，取长补短，在讨论中将自己学到的知识深化和升华。
3.巩固深化阶段
合作探究学习反馈；作业反馈
（五）教学反馈的原则
1.教学反馈要有目的性
2.教学反馈要体现层次化
3.教学反馈要体现参与度
4.教学反馈要有启发性
5.教学反馈要有激励性
（六）教学反馈的方法
1.口头反馈：教师直接改错；启发学生自己改错
2.书面反馈：用于课后对学生作业或者测试提供的书面评价符号或者是评语
3.非语言反馈：教师通过声音、表情、目光、手势、姿态及距离等非语言因素给学生
提供的信息。
四、教师纠错技巧
（一）纠错策略
适时纠错/采取宽容态度
可以引导学生进行自我纠正或同伴纠正
（二）纠错方法
1.直接纠错 explicit correction：用于旨在让学生掌握正确的语言形式而进行的机械操练或侧重语言精确输出的各种练习中。
（1）直接的明示纠错
You should say../No, you shouldn’t say that...
（2）委婉的明示纠错
e.g. S：I have a glass of milk and some bread.
T：you have or you had？
……
2.间接纠错 implicit correction
（1）重复法 repeat：要求学生重新回答
Once more./ Pardon./ Repeat, please.
（2）重述法 reset：先进行部分肯定之后用正确的语言重述学生的表达
e.g. S: I have a glass of milk and some dumplings.
T：Oh, that’s nice, you had a glass of milk and some dumplings, did you?
（3）强调暗示法 pinpoingting：教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调
e.g. S: I have a glass of milk yesterday.
T：You have a glass of milk yesterday?
S：Oh, I had a glass of milk yesterday.
五、课堂总结技巧
（一）课堂总结的作用
1.归纳总结
整理、复习、巩固所学知识，并把新旧知识联系起来，形成知识结构，为后续学习奠定基础。
2.引导探索
可提出带有启发性的问题，设置悬念，引导学生课下探索答案。
（二）课堂总结的方法
1.归纳法
最常用的英语课堂教学总结方法。作提纲挈领式的总结，及时强化重点，明确关键，有助于加深理解。
2.理序法
故事性较强的课文教学，帮助学生更好地理清头绪、明晰条理和记忆巩固。
3.延伸法
将课内知识向课外知识延伸，拓展学生的知识面。
4.讨论法
既能调节大脑机能、减少疲劳，又能强化知识、巩固技能。
5.悬念法
引起好奇，引发求知。
六、作业布置与批改方法
作业是教师用来检查教学结果、指导学生学习的教学手段之一。
（一）作业布置的类型
课内作业/课外作业
听力作业/口语作业/书面作业
课时作业/课本剧表演作业/问卷调查作业/采访型作业/辩论型作业/实践操作型作业
设计作业要全面，学生才能在作业中提高综合语言运用能力。
（二）作业布置的原则
1.量的适中性
2.难度的层次性：基础作业、提高作业、拔尖作业
3.内容的针对性：要强化教学目标、突出重难点、指导学习方法等
4.完成的有效性
5.形式的多样性
（三）作业批改的方式
1.全批全改：全面了解学生，推进素质教育
2.面批面改：对存在问题的个别学生进行辅导，及时纠正—因材施教。
3.自我批改：调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
4.互批互改：有利于学生在批改中吸取其他好学生的方法，从别人的错误中吸取教训，培养学生的集体主义精神，严谨的学习态度，互帮互学的学习风气，活跃课堂气氛。
第三节 课堂管理
一、课堂管理策略
（一）纪律管理策略
教师可以和学生一起制定班级规则。及时给予肯定和奖励/立即指出其不良行为。一视同仁，公平地对待学生的问题行为。
（二）指令给予策略
清晰原则 principle of clarity
演示原则 principle of demonstration
检查原则 principle of checking
时机原则 principle of appropriate time
先行组织原则 principle of advance organizer 注意新旧知识的衔接
指令完备原则 principle of complete instruction
起止清楚原则 principle of clear start and ending
（三）活动形式选择策略
1.活动形式选择
全班活动/小组活动/配对活动/个人活动
展示型的活动通常是全班活动，但一定要在学生展示后引导学生间的互动。
复述练习、对话练习等可采取结对活动。使课堂时间最优化。
单词游戏、小品表演、项目作业、访谈等可以采用小组活动。注意计划周密。
2.活动小组的不同组建
既增强了口语表达的流利性，也增进了同学间的合作情感，活跃了课堂气氛。教师可以适当忽略对于语言准确性的要求。
3.活动方式的多样设计（2017上半年简答）
（1）教师与学生之间的活动
教师与学生个体、教师与学生小组、教师与全体同学等
a.问答式 b.交流式 c.探究式 d.辩论式
（2）学生与学生之间的活动
学生个体与个体、学生个体与小组、学生个体与全体、学生小组与小组、学生小组与全体等
形式多样：同桌讨论、小组合作学习、小组调查、小组竞赛等
根据不同课型设计不同形式的活动
二、课堂中的教师角色
（一）指导者 instructor
1.指导学生有效地进行自主学习、独立学习
2.承认并尊重学生间的不同，给予学生平等的学习机会，指导别人、学生本人对自己或其他人从多方面评价学生的发展。
（二）控制者 controller
教师对课堂活动的进度加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间要基本吻合。
使每个人都有平等的操练机会。
对学生活动的方向加以控制，确保学生的活动不偏离主题。维护课堂纪律。
（三）评价者 assessor
1.纠正错误：温和的
2.组织反馈：是评价学生课堂表现的有效方式。
为学生构建一种欢愉、宽松、民主、和谐的课堂心理环境，以积极热情的心态投入到课堂英语学习中来。
（四）组织者 organizer
明确交代任务并使活动开展起来，并在活动结束后及时反馈。
清楚准确地发出指令，宣布活动的组织形式：小组活动group work、结对活动pair work、个体行动individual work、全班整体行动lockstep work
讲活动如何开展
（五）提示者 prompter
提供有帮助的信息，或提示新旧知识之间联系的线索
（六）参与者 participant
任务型教学法鼓励教师参与到学生的活动中
注意：1.不要主导学生活动 2.避免教师参与一个小组，忘记或忽略其他小组。
（七）资源提供者 resource-provider
提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等，时刻准备帮助学生。
（八）研究者 researcher
教师必须具备一定的教育科研能力，还要明确自己的研究方向和责任，不断发现问题，解决问题，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成自己的教育教学。
（九）促进者 facilitator
为学生创造积极的学习环境，运用多种策略激发学生的学习动机，引导学生制定和评价学习计划，培养学生的学习策略。
总之，教师的角色是多元的，并随着社会的发展不断发生变化。此外，教师的角色是互相转换的。
第二章 教学评价与反思
第一节 教学评价概述
一、教学评价的含义
是运用多种科学可行的方法或手段系统地搜集、分析和整理信息资料，对教学活动中的要素、过程以及结果进行价值判断，从而为学生全面发展、教师专业发展和教育改革发展提供服务和决策的过程。
二、教学评价的功能
（一）促进教师专业发展的重要途径
1.引导教师树立正确的教学观
2.促进教师提升教学水平
3.促进教师参与教学改革
（二）促进学生不断发展的重要策略
1.促进学生改进学习方法
2.鼓励学生全面发展
三、新课程评价的基本理念与取向
（一）基本理念
学习的评价既要关注学习结果，也要关注学习过程以及情感、态度和行为的变化……
（二）评价取向
1.评价目标多元化
（1）诊断学生的学习质量
（2）促进学生的全面发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥
（3）检验教师的教学效果，调节教师的教学方法
2.评价过程动态化
注重对学生的语言知识与技能的理解和掌握的现实状况进行评价；将终结性评价和形成性评价有机地结合起来；给予学生多次评价的机会；将评价贯穿于日常的教学行为中……
3.评价内容全面化
注重对学生综合素质的考察，不仅关注学业成绩，而且关注学生语言运用能力、情感体验等方面的发展；不仅考察知识或技能层面，同时关注学习策略、文化意识、情感态度等层面的考察……
4.评价主体多元化
加强自评、互评，使评价成为教师、学生和家长共同积极参与的交互性活动……
5.评价方法多样化
诊断性评价、形成性评价与终结性评价相结合，相对评价、绝对评价、个人内差异评价相结合，定性评价与定量评价相结合，反思性评价与激励性评价相结合。
6.着眼评价的激励功能
强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能；把评价过程当作被评价者个人自我展示的平台；使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，以达到促进学生全面发展，提高教育质量的目的。
第二节 课堂教学评价
一、课堂教学评价的内容
（一）教学目标
1.教学目标设计合理。 2.教学目标表述明确。
（二）教学内容
1.正确理解教材，教学内容系统、科学、准确。
2.教学难度适中，内容充实。
3.注重学生知识和技能的训练、情感态度的培养和价值观的教育。
4.突出重点，抓住关键，突破难点。
5.教学内容新颖，理论联系实际。
（三）教学方法与手段
1.教学方法选择恰当，运用灵活。
2.注意发挥学生的主体作用。
3.板书设计规范、运用熟练。
4.能够根据教学内容、目的和学生的年龄特点合理选择教具并能灵活运用。
5.熟练地运用现代教育技术。
（四）教学过程
1.课堂教学结构设计合理，思路清晰，符合知识的内在逻辑体系和学生的认知规律，教学环节主次分明。
2.师生互动，积极性较高。
3注重对学生意志、气质、性格等个性品质的培养。
（五）教学基本功
包括对教师语言的评价，教师推进教学技能的评价和教学方法以及教学媒体选择与运用的评价。
（六）教学效果
1.按时完成规定的教学任务。
2.达成课堂教学目标。
3.使学生对英语学科产生较为浓厚的学习兴趣。
二、课堂教学评价的基本要求
1.评价主体多元化
2.评价过程民主化
3.全员评价（面向全体教师）
和全面评价（对教师的职业道德、学科知识、教学能力、文化素养、参与意识、共事意识、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的工作进行全面的评价；在评价过程中，保证信息渠道的畅通，全面掌握评价信心）
4.注意反馈评价信息
是否需要在职进修，学校应该提供哪些帮助；改善评价对象的工作表现。
5注意导向性
评价不仅要符合教师目前的工作特点，而且要充分考虑到教师未来的发展需求，注重将其与学校的发展需求和发展方向紧密地结合起来，发挥教学评价的导向功能。
第三节 学习评价
一、评价主体
1.教师评价：教师在评价中发挥着主导作用
2.家长评价：有利于更好地支持教师的“教”和学生的“学”
3.同学互评：客观性、可靠性。帮助学生更加清楚地了解他人的优点和长处，以便更
好地改进自己。
4.学生自评：是自我反思、自我激励、自我调整的过程，对学生的学习具有明确的导向作用，也是培养学生自学能力的重要因素。
二、评价目标和要求
1.评价目标：多途径收集信息，准确反映学生学习的结果及过程，激励学生有效地学习。
2.评价要求：既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程，强化评价的诊断和发展功能，弱化评价的甄别和选拔功能。
三、评价标准
1.对知识与技能的评价
对知识：要依据课程内容标准来确定评价的层次要求。
对技能：考察学生对技能的方法和要领的了解程度以及运用技能的熟练程度。
2.对过程与方法的评价
以评价学生参与学习活动过程的表现以及方法掌握与运用的基本情况为基本目标。
3.对情感态度和价值观的评价
观察是重要方式。要注意观察学生在日常行为和学习活动中的表现，收集评价信息，为进行有针对性的评价提供依据。
四、评价方法的选择和使用
要符合诊断学生的学习质量和促进学生发展的基本目的。丰富而准确的评价信息是评价的基础。
（一）按评价功能分类
1.形成性评价 formative assessment
（1）含义：它能用来及时了解某阶段教学的结果和学生学习的进展情况以及存在的问题，因而可据此及时调整和改进教学活动。
（2）功能：改进学生的学习；为学习的学习定步；强化学生的学习；给教师提供反馈。
（3）方法：
a.量化评价法
-调查表：主要用于某一单元、某一课之前所进行的简短调查
-评价量表：进行一个阶段的学习后所进行的综合评价。分项目、分内容、分等级、分不同的评价者进行评价。
b.质性评价法
-优秀作品：习作、研究性论文、小制作等
-概念图：归纳和总结阶段性学习的重难点、所需掌握的主要语言技能、各语言知识之间的联系…
-录音或录像：由助于教师全面了解学生在语言交际能力方面存在的不足。
-成长记录袋/学习档案：收集学生在学习过程中生成的各种作品，以展现学生的努力、成就与进步，描述学生学习的过程与结果。
-教师观察：观察是评价学生学习行为的基本方式。
-访谈/座谈：有利于评价学生的个人学习情况和需求。
-读书笔记：通过读书学会思考问题，进而表达自己的思想和感情。
-项目和演示：鼓励学生完成一些学习项目，进行创造性思考，做相关的书面报告和课堂演示。
2.终结性评价 summative assessment
（1）含义：又称“总结性评价”“事后评价”，在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。
（2）功能：a.评定学生的学习成绩；b.证明学生掌握知识、技能的程度和能力水平以及达到教学目标的程度；c.确定学生在后继教学活动中的学习起点；d.预言学生在后继教学活动中成功的可能性；e.为制定新的学习目标提供依据。
（3）方法：
a.口试：主考教师与学生面对面。朗读、图片讨论、描述、角色扮演、情境交际、小组讨论等形式。考察语音、语调、表达的流利程度、表达的可理解度、用词恰当等表达能力，听力理解能力，交际策略，跨文化意识，表达中的行为—综合评价。
b.纸笔测验：听力、阅读理解、书面表达、语言知识考察等。避免单纯考察语音知识和单纯考察语法的试题，增加具有语境的应用型试题的比例，在开放性试题（含写作）的设计方面有所突破，以便考察学生不同的思维水平。
3.诊断性评价 diagnostic assessment
（1）含义：又称“教学前评价”，在某项教学活动前对学生的知识、技能以及情感等状况进行对预测。为实现因材施教提供依据。
（2）功能：a.确定学生的学习准备情况，明确学生发展的起点水平，为教学活动提供设计依据。b.识别学生的发展差异，适当安置学生。c.辨别造成学生学习困难的原因，以作为采取补救措施的依据。
（3）方法：以前的相关成绩记录、摸底测试、智力测验、态度和情感调查、观察、访谈等。
（二）按评价方法分类
1.定性评价：对评价材料作“质”的分析，运用分析、综合、比较、分类、演绎、归纳等逻辑分析方法，分析结果是没有量化的描述性资料。
2.定量评价：对评价材料作“量”的分析，运用的是数理统计、多元分析等数学方法，从纷繁复杂的评价数据汇总提取出规律性的结论来。
由于定量评价的方向、范围必须由定性评价来决定，所以定性评价与定量评价两者必须结合起来，互相补充，不可偏废。
（三）按评价标准分类
1.相对评价
又叫“常照参考评价”norm-referenced assessment，是在被评价对象的群体中建立基准（通常以该群体的平均水平作为这一基准），然后把该群体的各个对象逐一与基准进行比较，以判断该群体中每一成员的相对优劣。
具有甄选性强的特点，因而可以作为选拔人才、分类排队的依据。
缺点：不能明确表示学生的真正水平，对于个人的努力状况和进步的程度也不够重视。
2.绝对评价
又叫“目标参照评价”criterion-referenced assessment，将教学评价的基准建立在
被评价对象的群体之外，再把该群体中每一成员的某方面的知识和能力与基准进行比较，从而判定其优劣。
宜用于升级考试、毕业考试和合格考试。
3.个体内差异评价
又叫“个体参照评价”individual-referenced assessment，把评价对象个体的过去与现在的成绩进行比较，或把个人有关方面进行互相比较判断的评价。
优点：充分体现了尊重个体差异的因材施教原则，适当减轻了被评价对象的压力。
缺点：由于评价本身缺乏客观标准，不易给评价对象提供明确目标，难以发挥评价的应有功能。
第四节 语言测试与评价
一、语言测试与评价的目的
（1）使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
（2）使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促使教师不断提高教育教学水平。
（3）使学校及时了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促使英语课程的不断发展
和完善。
二、语言测试与评价的作用
1.诊断语言程度
了解学生现有语言水平，发现和诊断语言学习中的问题。
2.检查学习进度
检查和评价学生在某一阶段或某一课程学习中对所学内容的掌握情况
3.衡量英语水平
测量学生英语语言知识和综合运用英语的总体水平
4.预测外语学习
预测学生是否具有学习外语的天赋或潜在能力
5.激励学生学习
考试形式要容易、有趣，语言素材真实、实用
6.评价教学科研
要客观地回答教师的研究课题，或验证教师的假设，需要根据考试的结果进行分析和判断。
三、语言测试的类型
（一）根据测试的目的划分
1.成绩测试 achievement test
旨在用来了解在一段时间内学生对所学课程内容的掌握情况，以便对学生的学习成绩作出评定。
2.水平测试 proficiency test
旨在评定受试者现有的英语水平是否达到能胜任某一新的学习任务或工作需要的程度。
3.潜能测试 aptitude test
也叫“预测性测试”，使一种预测学习者学习某一新语言的能力倾向的测试，其旨在衡量受试者今后学习该语言时是否具有较强的学习能力。
4.诊断测试 diagnostic test
旨在诊断和分析学生在学习过程中存在的问题。为了了解学生学习的困难，找出教学上的薄弱环节，以便采取补救措施来完善教学。诊断测试的成绩一般不用来衡量和评估学
生的学习水平。
5.结业测试 exit test
是一种仪式性的考试。大多数的结业测试更注重形式。因此，结业测试内容既可以是所学课程的成绩考试，又可以是一般语言水平的测试。
（二）根据测试的评分方法划分
1.主观性测试 subjective test
考察受试者的表达能力和综合语言运用能力。有效性较高，但阅卷比较费时而且标准难以统一。但是在大规模的选拔性测试中不宜过多地采用主观性测试题，否则会降低测试的信度。
2.客观性测试 objective test
命题较难，但阅卷相对比较容易。考察的知识面广，常常被用于大规模的测试中。
（三）根据测试的构建方法划分
1.直接测试 direct test
考察学生某一方面的语言能力。题型往往是主观性测试题，测试要求考察的内容尽可能符合学生的实际生活，因此，直接测试能更为直观地反映出考生的语言能力。
2.间接测试 indirect test
旨在通过测试某一知识点或技能所需要的某种能力来发现学生该方面的语言能力。间接测试为了解学生不同的语言能力提供了可能性。
（四）根据测试的提醒划分
1.分离性测试 discrete-point testing
理论基础：结构主义语言学（语言的各种成分之间的关系是相互独立的）。如：语法测试中的时态填空、句型变换，听力测试中的辨音、辨句
2.综合性测试 integrative testing
测量受试者的综合运用语言的能力。理论依据：完形心理学，即部分的和小于全体。
如：完形填空、写作、听写、面试等。
（五）根据测试分数解释所参照的标准划分
1.常模参照性测试 norm-referenced test
NRT是以考生个人在团体中的相对位置作为评价标准。
2.标准参照性测试 criterion-referenced test
CRT是以考生个人与特定的标准作为评价标准。
四、语言测试设计与评价的标准
（一）信度reliability
1.测试本身的可信度test reliability：连续测试法、一分为二测试法
2.评分的可信度 scorer reliability：同一评分人前后标准的一致性、不同评分人所用标准的一致性
（二）效度validity
指一份测试能在多大程度上满足考察的目的，它是针对某一目的正确解释和使用分数的问题。
1.表面效度face validity
指一套试题看上去能够测试所要测试的内容
2.结构效度construct validity
考试的结果能在多大程度上解释人的语言能力及与语言能力有关的心理特征
3内容效度content validity
指测试的内容中两种互相关联的性质，即测试内容与测试之间的相关性，测试内容与测试目的与学习目的之间的相关性
4.共时效度 concurrent validity
将一次测试的结果同另一次同时或时间相近的测试的结果相比较，或同教师对学生的评估相比较而得出的系数。
5.预示效度 predictive validity
指测试结果能否或者在多大程度上可以预测学习者将来的考试成绩。
（三）区分度 discrimination
区分度与难度有关，难度和区分度的高低，直接影响着测试的信度和效度。
（四）难度 difficulty
和区分度共同影响并决定试卷的鉴别性。
第五节 教学反思（2012下半年 教学情境分析）
一、教学反思的概念
teaching reflection：教师为改进教学而对教学进行反思的行为，包括收集有关教学的数据，对自己的信念、态度、价值观、知识、假设、教学实践以及社会所给予得机会和
限制进行批判性思考，从而寻求其他办法以更有效地达到目的和目标
二、教学反思的内容
（一）写教学体会
1.写下自己的成功之处
可以供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。
2.写下自己的败笔之处
对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究并剖析，使之成为以后再教该内容时应吸取的教训。
（二）写教学机智
要及时利用课后反思去捕捉课堂教学中随机产生的教学灵感。
（三）写教学反馈
1.记录学生的学情
2.保存学生的创新
3.分析学生的作业和试卷
（四）写再教设计
及时记下一节课的得失，并进行必要的归类和取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出再教设计，可以做到扬长避短、精益求精，让自己的教学水平能有个质的飞跃。
三、教学反思的阶段
（一）教学前
反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的需要和满足这些需要的具体目标，以及达到这些目标所需要的动机、教学模式和教学策略。
（二）教学中
对不可预料的情况发生进行的反思以及教师在和学生互动作用中，根据学生的学习效果反馈，对教学计划进行的调整。
要求教师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕捉反馈信息，快速、灵活地做出调整和反应……
（三）教学后
1.教学内容
确定教学目标的适用性；对目标所采取的教学策略做出判断。
2.教学过程
回忆教学是怎样进行的……教学计划怎样修改会更有效。
3.教学策略
感知环节、理解环节、重组环节、验证环节。
四、教学反思的方法
（一）教学日志teaching journal（2017下半年简答题）
（二）叙事研究 narrativve research
叙事和说明教与学的复杂行为中的人际关系和相互作用，用独特的个人方式认识自己的境况，从而使自己生活中过去的、现在的、未来的、个人的和职业的情境产生联系。
包括：
1.对教育对象进行研究
根据学生的认知特点、人格特质、年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生所感兴趣、所思考、所进行的活动。
2.对教育活动进行研究
通过教师的举止谈吐了解教师的为人修养，通过教师对教学方法的运用了解教师的教育机智，通过教师的语速快慢了解教师的气质类型，通过教师的教学习惯了解教师的教学风格，通过教师的衣着打扮了解教师的厌恶喜好。
3.对教育思想进行研究
理论是行动的先导。教师有什么样的教学理念，就会拥有怎样的信仰，也会直接决定教师在教育行动中采取什么样的做法。
（三）行动研究 action research
1.行动研究的过程（循环的过程，周而复始地运行下去）
明确问题-制定计划-产生行动-行动观察-行动检验-明确问题-制定计划……
2.行动研究报告的内容
（1）题目：反应研究的本质和主题，尽量简洁并能说明问题。
（2）前言：描述研究的背景，研究的目的以及研究的意义。
（3）正文：a.提出问题 b.提出假设 c.初步调查 d.行动方案的设计与实施 e.收集数据的方式及分析的方法 f.研究的结果
（4）结论：说明研究解决了什么问题，又发现了什么新的问题，有什么特别的收获，有什么特别的问题。
（5）参考书目
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