・ ‘ 盎 ・ ●２０１１年第９期（管理研究）● 幼儿园生活活动的实践研究 李 奕 引言：研究的缘起 新知识、新行为的动机。为了使幼儿积极主动地投入 “感知讨论”中，我们常采用以下策略： （一）利用或创设相适应的生活环境，引导幼儿 进入２１世纪以来，幼儿园课程改革已进行得轰轰 烈烈，各种课程应运而生。但是，在研究过程中，大 家关注更多的往往是幼儿的学习活动，幼儿的生活活 动很少受到人们的真正关注。 当代中国，独生子女居多，家长非常重视孩子的 智力开发，却对孩子生活能力的培养、生活习惯的养 成非常忽视，对幼儿生活活动的组织缺少方法，父母、 祖父母包办代替多，孩子生活技能差。 近年来，幼儿园教育虽然一直在倡导“寓教于一 感知观察 １．充分利用自然的Ｅｌ常生活环境，引导幼儿对实 际生活中的事物以及人物的行为态度作实景观察、实 物观察和实情观察。如：带领幼儿观看周围环境中哪 些地方不安全，市场上有哪些食品不卫生不能吃；也 引导幼儿观察父母、教师或同伴履行生活卫生行为的 方法、过程及结果；吃完午饭后，建议幼儿张嘴照镜 子（或相互观看），使他们看到口腔里牙缝中残留着不 少食物残渣，再让他们观察教师或某个幼儿漱口的动 作及实效，从而激起幼儿学习的愿望。 ２．配合季节变化，在餐前饭后或过渡环节有意识、 有计划地创设一些有趣、有益的特定生活教育情境。 如，由一个问题、一段轶事、一张照片、一幅漫画或 一日生活之中”“寓教于各项活动之中”。但是，由于受 长期的“狭隘课程观”与“应试教育”的影响，不少 幼儿园仍然只重视上课（即集体教育活动），不重视其 他活动，这常常造成一日生活中的大部分教育资源被 白白浪费。 为了改变上述种种现状，真正做到寓教于一日生 活之中，发挥一日生活的整体教育功能，湖南省新晃 侗族自治县幼儿园进行了初步的探索和尝试。 本图书等构成“问题情境”；或由木偶表演、故事表 演、情境表演等构成“表演情境”，供幼儿感知观察， 使他们的感官能充分作用于环境中诸多的教育要素， 从而不断积累感性经验。 ■ 现代生活实践证明，一个不会生活的人，也就不 会学习、不会工作。幼儿园的一日生活是指幼儿从来 园到离园的整个过程，主要包括专门的集体教学活动、 游戏活动、生活活动等。其中生活活动又包括来园、 晨间、盥洗、喝水、进餐、入厕、睡眠、散步、日常 劳动、离园等常规性活动，它们是幼儿一日活动的重 要组成部分，贯穿在一Ｌｔ生活始终，对幼儿的身心发 展起着重要作用： （１）可以培养幼儿良好的生活卫生 习惯； （２）可以培养幼儿的独立生活能力和劳动观 ３．运用图标法，为幼儿创设情境。所谓图标法， 就是将生活活动的某一具体目标、内容，设计成相应 的图案、图标等，让幼儿明确做什么、怎么做。图标 直观、形象、生动、有趣，符合幼儿的年龄特点和认 识水平，容易引起幼儿注意，便于幼儿领会，利于幼 儿记住，从而更好地落实生活活动目标。我们根据幼 儿的年龄特点和生活活动的不同内容，设计了不同类 念； （３）可以培养幼儿良好的心理素质； （４）可以 丰富幼儿多方面的认知经验。 通过学习、研讨，我们认识到：幼儿园的生活活 型的图标。最常用的有三种：单个图标（即将生活活 动内容设计成单一形象的图案，让幼儿明确做什么、 怎样做）；流程图标（生活活动中的有些内容往往包含 动应主要着力于培养幼儿良好的作息、睡眠、排泄、 盥洗、整理、饮食等卫生习惯；帮助幼儿了解初步的 卫生常识和遵守有规律的生活秩序的重要意义；帮助 幼儿学会多种讲究卫生的技能，逐步提高幼儿生活自 理的能力。同时，不同的年龄班应有不同的阶段目标。 根据幼儿的年龄特点和生活活动特性，反复学习、 思考、研究，我们梳理出了幼儿园生活活动的组织策 略，即：感知讨论一实践操作一强化巩固。 一几个步骤，并有一定先后程序，流程图标即指将某一 生活活动内容的全部过程反映在图标上，让幼儿知道 要先做什么、后做什么、每一步骤如何做）；组合图标 （有的生活活动的内容较多，需要幼儿同时做几件事， 组合图标就是把要做的事情组合在一张图上，提醒幼 儿什么时候该做哪几件事，以培养幼儿做事的条理性 和自理能力）。 （二）巧设提问，启发幼儿思考讨论 、感知讨论 在感知观察的前后或过程中，为了能帮助幼儿确 这是生活教育活动的起始部分。 该部分的要点是：引起幼儿对周围环境要素及其 人的生活、卫生和安全行为态度的关注，激发其学习 立感知的目的与任务，提高他们参与的积极性，我们 还常常适时地提出一些能引起幼儿思考或看法不一致 的问题，组织幼儿展开讨论。例如，幼儿在日常生活 【作者简介］李奕，湖南省新晃侗族自治县幼儿园园长，党支部书记，中学高级教师４１９２００） （湖南 新晃 中每天都可看到戴眼镜者，但他们并不了解“近视患 者”在工作、学习和生活中的不便与困难。因此，我 们在幼儿观察了解近视患者生活学习情况以后，及时 引导幼儿讨论“近视眼有哪些不方便？”“怎样才不会 成为近视眼？”等问题，激发了幼儿学习“预防近视常 识及方法”的内部动机。但是，我们也发现，如果供 幼儿讨论的问题与其认知结构距离太大，那么，不仅 难以产生顺应，还可能造成幼儿畏难的情绪，以致影 响讨论的进展。 所以，我们要求教师在设计提问时，要选用幼儿 有所了解、但又不完全了解的多种类型的问题，诱发 幼儿的认知冲突，引起他们积极思维，使之产生共鸣 与信息交流。比如： （１）假设性问题：假如是你，你 会怎么做？ （２）描述性问题：ｘｘ是怎样刷牙的？ （３）说明性问题：为什么要“样样东西都爱吃”？…… 与此同时，我们还要求教师要恰逢其时地把握好提问 的时机。当幼儿在感知中需要引起积极情感时，观察 讨论“误人歧途”时，或者需要迁移原有知识经验解 决新问题时，教师均要及时提问。当然，也可启发幼 儿提出一些问题供大家讨论。 启示：感知讨论的内容及其程度的深浅必须适合 幼儿的认知水平，以扩大幼儿原有的认知结构或进而 形成新的认知结构，为下阶段实践操作作好准备。 二、实践操作 这是生活教育活动的主体部分。 这一部分的要点是：引导幼儿在自然的或特定的 生活环境中反复操作练习，充分进行实践活动，以获 得相应的情感体验和行为方式。 实践操作是幼儿主动参与生活教育过程的基本活 动，幼儿的生活、卫生及安全等知识行为的获得，自 理能力的提高，良好习惯的形成，都必须通过其自身 的实践活动才能实现。 然而，从幼儿身心发展的特点来看，其操作练习 并不应该是机械枯燥的训练，而应该选用多种有趣的、 游戏化的方式进行。寓学、寓练于愉快的活动之中。 所以，我们要求教师利用幼儿已有的兴趣和动机，提 供适合其同化顺应的多种活动，刺激幼儿不断产生新 的不平衡，使之处于最佳的活动状态。为此，我们采 取的基本策略有： （一）开展多样化的寓学于乐的活动 众所周知，活动是幼儿介入环境、与环境相互作 用的要素，也是引发幼儿操作的媒介。在活动过程中， 幼儿以模仿、操作为重要手段，满足于多方面的心理 体验。为了能引导幼儿积极主动地参与操作，我们紧 密结合日常生活实践，经常开展以下几类幼儿喜闻乐 见的活动。 １．角色扮演活动：即教师提供一定的内容和材料， 引导幼儿按自己的意愿担任一定的表演角色，从而获 得内心情感体验和相应的知识经验。如，在餐前活动 中鼓励幼儿表演《猪小弟变干净了》、 《小熊拨牙》中 ・基础教育研究・ 的不同角色，从中体验爱清洁、讲卫生的情感；或通 过表演哑剧，用稍稍夸张的动作学习模仿一些洗澡、 洗手等卫生行为等。 ２．游戏化的练习活动：即用游戏的方式、口吻进 行操作练习。如，幼儿练习穿套头毛衣，玩的就是 “钻洞洞”的小游戏。他们在听听念念的顺口溜中，知 道“一件毛衣四个洞，一个大洞洞，一个中洞洞，还 有两个小洞洞。穿毛衣看仔细，先钻大洞洞，再钻中 洞洞，最后小手钻小洞。”整个“钻洞”的过程就是学 穿毛衣的过程。这类活动在新晃侗族自治县幼儿园孩 子学习生活、卫生的行为方面占有较高的比率。 ３．简易的实验活动：主要通过一些简单易行的小 实验，使幼儿了解有关的常识。如，让幼儿在显微镜 下比较干净手与脏手的不同；让幼儿看浸泡在醋里的 蛋壳逐渐变软，从而理解要预防龋齿等。 在这些幼儿自主性活动中，教师还要适时地作一 些示范讲解，并根据幼儿个体特点和教育内容作有的 放矢的指导与点拨。 （二）个人操作体验与相互交流交替进行 我们发现，在实践操作中，个人操作体验极为重 要，幼儿能在愉快的气氛中回忆旧经验，尝试新方法， 体验新感受，甚至在多次“失误”、反复练习的过程 中，获得新知识、新行为。在这期问，交替开展一些 相互交流活动也十分有益，它不仅可以进一步激发幼 儿的学习动机，也可使幼儿获得“平行学习”的机会。 相互交流一般是适时而定，方式方法呈多样化。 从时间看，有即时的相互交流（一边操作，一边 交流），阶段的相互交流（活动到一定阶段后作交流）。 从组织形式看，有大组、小组、甚至是个别幼儿之间 的交流。从内容看，有情感、语言方面的交流，也有 知识动作方面的交流。从对象看：有幼儿之间的交流 和师幼之间的交流等。 在交流中，幼儿会将同伴的行为作为评定自己行 为的参照标准，积极效仿一些良好的行为方式，在相 互提供反馈中相互发生影响，从而在不同的水平上得 到提高。 三、强化巩固 这是整个教育活动中十分关键的一环。 这个部分的要点是：注重反馈，不断强化，巩固 已有的行为和动机，直至养成良好的习惯。 在实践研究的过程中，我们发现，通过感知讨论 和实践操作等活动，绝大部分幼儿已经获得了初步的 认识，也产生了与教育要求相符合的行为反应。然而， 这些认识与行为反应是不稳固的，尚未建立起条件反 射和动力定型。如果得不到及时强化，幼儿学得的知 识与行为就会随之消退，无法巩固。如，一些幼儿在 初学洗手时，能在食前便后洗手，且方法正确，洗得 干净，但以后却马马虎虎， “见水为净”，甚至不洗手 就拿取食物。 这促使我们思考如何强化巩固这一问题。通过学 一 ・哆《 盎笳《｝， ・ 习，我们了解到：强化是激发人行为的重要手段，是 促使幼儿增加良好行为次数的有力工具，也是教育幼 儿的重要方法。心理学研究表明，被幼儿所认定的愉 快的行为结果，可以有效地强化其行为，使之在再次 遇到类似情况时，能采取相同的行为反应。尤其有两 种结果对强化幼儿行为十分有利：一是幼儿完成任务 达到目的后的满足；二是教师和同伴的评价鼓励。前 者可以激发幼儿行为的内部动机，后者可激发幼儿的 外部动机。因此，教师不仅要持续观察了解每个幼儿 在某一方面的态度与行为是否正确，更要创设并提供 机会，强化幼儿行为动机，使他们在反复练习、多次 体验中，形成良好的习惯。我们的基本策略是： （一）配合使用多种强化的方式、手段 （１）物质强化：用可吃可玩的物品（如玩具、食 品、小饰物等）进行强化； （２）社会强化：通过幼儿 自我评价及来自他人的评价（包括称赞、喝彩、鼓掌、 亲吻、微笑等）进行强化； （３）记号强化：用图标、 星号、贴纸等标记进行强化； （４）活动强化：为幼儿 提供其喜爱的活动机会，如游戏、看电视等进行强化。 我们的实践表明，这些手段方式，对强化幼儿内部动 机和外部动机以及初步建立行为方式均有作用。如果 将各种强化方式配合使用，则能使幼儿更好地了解自 身行为与结果的关系，了解自己的进步，获得正确的 ■ 认识。如，在强化巩固中班“用手帕擦汗行为”的过 程中，我们在幼儿擦汗时播放一段短小有趣的儿歌， 激发幼儿愉快的情感，增加乐趣；在幼儿擦汗后，引 导幼儿讲讲擦汗前后的不同体会；还通过表演“问答 歌”提示幼儿及时擦汗，并给一些初步养成好习惯的 幼儿以口头表扬，戴上一朵小花，或奖励一块小手帕 或一包纸巾等。这样的强化过程，让幼儿明确了应有 的行为要求，并从中获得满足，有利于幼儿良好行为 的再现。 在使用多种强化手段时，我们还注意根据幼儿 年龄和兴趣进行选择。一般而言，年龄小新人园的幼 儿对教师不熟悉，参与生活活动的经验也有限，也不 了解各种符号标记的价值，我们就多选用一些物质强 化和活动强化。而年龄大的幼儿，我们则多选用社会 强化的方式，通过教师的鼓励、评价或幼儿互相评价、 自我评价，对幼儿正确的行为及时鼓励，使孩子获得 愉快的体验，以达到巩固的目的。对于个别幼儿， 我们还特别留意观察他们平日对各种强化方式的反 应，或提供几种方式让他们选择，这样收到的效果 更佳。 （二）恰当选择强化的时间 除了强化的方式外，我们还非常注重强化时间的 选择。如，在幼儿学习新知识、新行为的初始阶段， 我们一般在幼儿作出正确反应以后，立即给予强化， 让幼儿将行为与结果建立联系。必要时还用连续强化 ●２０１１年第９期（管理研究）● 的方式，即不断刺激幼儿出现相应的行为，不断给 予强化。当幼儿的新知识、新行为已得以巩固，并 形成习惯时，我们会适当运用间歇强化。即不是在 幼儿再次正确反应后都予以强化，而是间隔一段时 间再予以强化，这样，有利于幼儿良好行为的巩固 与保持。如，幼儿学习洗手并初步有了食前便后洗手 的习惯以后，我们会间隔一定的时间，开展一些延伸 性的活动。如，经常、反复地做“比一比，谁的小手 洗得最干净”的游戏或对个别幼儿作出评价鼓励，不 仅使具有良好行为的幼儿继续保持下去，也使其他幼 儿重新明确“良好行为”的要求，努力按照正确的行 为去做。 启示：强化的方式与时间，应顺应各种特定的教 育情景经常改变，以增强强化的有效性，避免因某些 方式使用过频，时间不当而降低强化的价值与效果。 结语：研究的反思 关注、重视幼儿园一日生活活动，涉及多方面因 素，我们采取边探索、边研究、边验证、边完善的行 动研究方法，以点带面，至今已进行了一年多。实践 中，我们深切地感到，对很多教师来说，这一研究具 有极大的挑战性，它不仅使教师的教育观念发生了深 刻的变化，而且要求教师的教学素质不断提高，创造 意识不断增强。 由于幼儿的能力和习惯形成是日积月累的，并具 有反复的特点，因此，生活教育强调在做中培养，注 重在真实的情景中练习。我们的体会是： （１）要从幼儿的学习特点出发，充分挖掘和利用 现实生活中广泛的教育资源，开发形式多样、新颖活 泼、具有趣味性的多种多样的活动，提升和丰富幼儿 的生活经验。 （２）要充分发挥每一种活动的综合教育作用，并 根据幼儿的年龄特点，采用适宜的方式进行实施。 （３）要以“幼儿发展为本”“生活即教育”的全 新理念为引领，优化幼儿一日生活，科学整合幼儿一 日生活内容，有机组织幼儿一日生活活动，还孩子一 个自主发展的空间，让孩子成为幼儿园一日生活的主 人，使他们富有个性地、健康和谐地发展。 （４）要重塑教师、家长的教育观、儿童观，把 握幼儿教育的真谛，真正为孩子的终身可持续发展 奠基。 “向一日生活要质量”，打造“生态公园、数字校 园、文化圣园、温馨家园”“树民族特色，创国优一 流”，是我们追求的目标，更是新晃侗族自治县幼儿园 今后努力的方向！ ［责任编辑：黄 蕾】