维普资讯 http://www.cqvip.com 教学方法 如何对待学生在英语学习中的错误 ～ 【摘要】英语对中国学生来说是一门外国语言，在学习英语的过程中，学生出现错误是不可避免的。传统的英语教 学认为学生在语音，语法，语体，语态，文化等方面犯错误是一种消极现象，是教学失败的体现。本文总结了学生在 英语学习过程中所犯错误的规律，并就老师对学生犯错误应当采取何种态度，及如何纠正学生所犯错误等问题进行了 探讨。 【关键词】错误态度纠正 在英语学习过程中，学生可能会在语音，语法，语体， 文化等各个方面犯意想不到的错误。我们对学生所犯的错误 有两种最基本的态度即‘学生上课未注意听讲”，“老师讲解 不够明了”。且大多数老师认为不断纠正学生的错误是教学失 败的表现，学生自己也觉着沮丧难堪，为了不使自己难堪或 不受老师批评，他们往往会有如下表现：尽量课堂上不说或 少说英语；讲话时停顿太多，尽量用头脑中认为正确的语言 形式来说。语言的最终目的是为了交际，而学生的这种反应 违反了学习语言的最终目的是为了交际的原则。下面笔者就 错误的规律性，老师应采取何种态度及纠正方法等反面的问 题进行了探讨。 错误是如何产生的 英语教学要求学生不仅要记住一些单词、结构、语法等 方面的内容，更重要的是要掌握这种表达人的感受、思想、 行为等内容的媒介，以达到与他人进行交流的目的。学生用 英语表达自己思想感情的过程是一个独立自主的再创造过程。 交流最重要的是表达双方的思想，以达到沟通的目的，而非 语言的正确形式。学生犯错误只是个人处在不同的英语学习 阶段的见证。谁都会在学习的过程中犯错误，这不足为奇。 在不同的学习阶段学生会产生一些不正确、不连贯的英语， 标志着他们处于对英语从无知到有知，从结结巴巴到熟练运 用的不同阶段。因此分析错误的种类和来源对了解学生的学 习情况很有帮助。Ｓ．Ｒ Ｃｏｒｄｅｒ是当代一位颇有影响的语言学 家，在应用语言学范畴里，他对错误分析进行了深入的研究。 他认为“学习者的错误在语言学习中是必不可少的。”他把学 生所犯的错误分为两大类：能力错误（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｅｒｒｏｒｓ）和 运用错误（Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ ｅｒｒｏｒｓ ｏ前者是因为不知道英语的语 言规则或是虽然学习了，但是没有理解掌握英语的有关知识 或语言规则。它属于系统性错误，常被称为错误（ｅｒｒｏｒｓ），这 一类错误可反映出学生在某一阶段所掌握的媒介语的状况及 他们的外语水平。这种错误一般需要老师指出，并帮助加以 纠正。后者错误的原因归因于生理或心理状况。如疲乏、紧 张、遗忘、情绪激动等。这些外来因素影响下的语言行为并 不能说明语言能力有问题。一般情况下，这类错误一旦出现， 学习者本人就能立刻认识到，并自行纠正它们。这称为差错 （ｍｉｓｔａｋｅｓ ｏ 据Ｓ．Ｒ Ｃｏｒｄｅｒ所称的能力错误（Ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｅ ｅｒｒｏｒｓ），可 把英语学习过程中所犯的错误分为母语干扰性错误，发展性 错误，语内错误等几类。 １．母语干扰性错误。由于英语和汉语分属不同的语系， 学习者在学习英语时往往会借助母语来帮助消化理解英语， 例如一些初学英语者，在记单词的发音时常用汉语把发音记 下来帮助记忆，如把“ｓｔｕｄｅｎｆ’用汉语‘撕丢丹特’’来注音， 再如直接引语与问接引语的转换规则，又比如对反义疑问句 肯定与否定的回答都可能因为汉语与英语的差异导致学生反 错误。母语干扰范围相当广泛它可能出现在语音、语法、句 法等很多方面。这种现象是在学生正确熟练掌握英语之前所 要经过的必然阶段。 学生在英语学习的过程中常会遇到这种情况：想用英语 表达自己，但又不知如何用英语表达，就用头脑中汉语的模 式逐字逐句翻译成英语。此时学生所用的英语是介于英语和 母语之问的过渡语，这类错误在与人对话及写作中都可能出 现。例如： （１）Ｉ ｖｅｒｙ ｌｉｋｅ ｂｅｅｆｓｔｅａｋ， （２）ＴｏｕｇｈＩ ａｎｌｖｅｙｒｔｉｒｅｄ，ｂｕｔＩ ｈａｖｅｔｏｇｏ ｏｎｗｏｒｋｉｎｇ． （３）Ｉｄｏｎ’ｔｋｎｏｗｗｈｏｉｓＬｉｌｙ． 这些错误句子的产生都是因为学生套用了头脑中汉语的 模式来表达英语的信息时出现的。显然，例句（１）是汉语 “我很喜欢吃牛排。”直接翻译过去的，其中‘很”的位置就 受到汉语副词应放到动词之前的用法干扰，而例句（２）显然 受汉语中关联词前后要搭配的影响。例句（３）Ｉ“我不知道谁 是丽丽。”在语法上同样犯了照搬汉语语序的错误。而英语语 序则要求在宾语从句中要用陈述语序。 ２．发展性错误。当学生掌握了一些英语语法规则和习惯 用法后，由于不够熟练，在使用时很容易把不同的结构混合 起来用，例如： （１）Ｈｅ ｉｓ ｒｅａｄ ｔｈｅ ｂｏｏｋ ｎｏｗ． （２）Ｉｆ１ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｔｉｍｅ ｔｏｍｏｒｒｏｗ，１ ｗｉｌｌ ｔａｋｅ ｐａｒｔ ｍ ｙｏｕｒｐａｒｔｙ． （３）Ｉ ａｓｋ ｈｉｍｗｈａｔｄｏｅｓ ｈｅｌｉｋｅｔｏ ｅａｔ． （４）Ｓｈｅ Ｃａｎ ｓｐｅａｋｓ Ｅｎｇｌｉｓｈ． 例句（１）错在一般现在时与进行时混用；例句（２）错在 把“ｉｆ’条件句用法与一般将来时混淆；例句（３）错在陈述 句与特殊疑问句结构混用造成语序错误；例句（４）错在情态 动词后用第三人称单数的动词变化形式。这些错误都是在学 生刚接触英语但对规则的使用不甚了解的情况下产生的。当 维普资讯 http://www.cqvip.com 教学方法 然，在进行英语教学时，老师不会将易混淆的结构教给学生， 但过了一段时间后学生自己会把所学的知识混起来用。这是 由于学生在进行了一段时间的英语学习后，接触了较多的语 言知识，但对这些语言的用法还没来得及消化理解，正确的 语言形式还没在他们头脑中固定下来，因此在用英语进行表 达的过程中极易混淆。 持对英语学习的兴趣。 在口语方面，学生在朗读或交谈时会在单词的重音，元 音或辅音的发音上犯错误，这时老师应把学生所犯的错误记 下来集中讲解纠正。由于大部分学生在学习英语的初级阶段 所犯错误具有一定的普遍性，所以教师可以面对全体学生指 出错误，而不要针对某个学生纠正错误。在学生进行对话表 ３．语用错误。由于中英两国语言在历史、地理、宗教、 人文等诸方面都存在着差异，英语学习者也极易在文化方面 犯错误。对同一种事物中西方人的理解相差会很远。例如， 白色在中国常被用来做丧服，却是西方人婚礼的盛装；用狗 形容一个中国人，他会认为你在骂他，而英国人却很乐意人 称其为ａ ｌｕｃｋｙ ｄｏｇ（Ｂｅ运ＪＬ），这种差异不胜枚举。即使是日 演或复述时，老师在学生出错时不要马上打断，在表演结束 后先肯定学生做得好的方面，然后再把错误的部分指出来， 由于老师此时指出的错误和学生的学习密切相关，定会引起 学生的注意。 在写作方面，学生出错也是难免的。老师在批改作文时， 写得好的部分要用红笔重点批注。因为学生在每次的认真写 常生活中会话的习语也可能有它的历史渊源。比如‘Ｉｔ ＳＧｒｅｅｋ ｔｏ ｍｅ”意思不是“和我说希腊语”，而是‘‘一窍不通”之意。 要克服由于文化差异造成的错误，只有老师和学生平时注意 积累相关的文化背景知识，多了解英语国家的风俗民情，尽 量减少错误的发生。 作之后都会期待着老师的注意，期待着自己的进步，若学生 的变化或进步没有引起老师的注意，就会挫伤学生的写作积 极性及写作热情。老师应多鼓励学生的写作热情，发现了学 生的进步要及时给予鼓励，可在学生的作文后写一些表扬性 的批语，如Ｇｒｅａｔ！Ｔｒｙ ｔｏ ｄｏ ｉｔ ｂｅ￣ｅｒ．Ｉ’ｍ ｓｏ ｈａｐｐｙ ｆｏｒ ｙｏｕｒ 对待错误应持何种态度及如何纠正错误 通过以上对错误产生的分析可以看出学生在学英语时犯 ｐｒｏｇｒｅｓｓ．等。对于作文中的错误可照搬集中起来，打印出来 发给学生，让他们自己找错误并加以改正，最后让学生自己 总结出错误的类型，以便在将来的写作中引起注意。 错误不能简单归因于‘Ｉ学生没有认真听讲”或粗心大意，这 些错误的出现是不可避免的。因此当学生出错时老师不可一 味地责备学生，要在一定程度上容忍学生犯错误。对学生过 当然避免错误的最好的方法是预防，老师可凭借以往的 经验把易犯错误的地方讲给学生听以引起学生的注意，预防 错误的发生。但老师和学生都要有心理准备，预防错误的发 多的指责会伤害学生的自尊心，使他们对学英语产生厌恶情 绪。若学生的表达能达到交际的目的，老师就不要把过多的 精力集中在纠正学生的错误上。英语的学习应强调语言的使 用（ｕｓｅ），而不是语言的用法（ｕｓａｇｅ）上。学生若把过多的精 力放在防止出错上，那说出的英语就断断续续让人难以理解。 学生只有在完全放松的状态下，即不怕老师批评，同学耻笑 的情况下，才能树立学好英语的信心，才能讲出流利自然的 英语。同时，老师要帮助学生克服种种心理障碍，鼓励学生 大胆的、大声的说出来，正如‘‘疯狂英语“所倡导的那样： 声音要够大，发音要够长，底气要够强。 在明确了对错误应有一种容忍态度的同时，老师对错误 也不能听之任之，放任自流。因为语言的准确性与流利性同 生不可能完全避免错误的产生，且同一个错误可能会一犯再 犯。学生犯错误说明没有放弃英语学习，犯错误是学习的一 个必经阶段，老师应该让学生在不断纠正他们自己的错误过 程中提高英语水平。 综上所述，学生在英语学习的过程中犯错误是必然的。 老师应持容忍的态度，不应过多批评学生，挫伤学生学习英 语的积极性。但是容忍并不意味着姑息，否则会害了学生。 老师在纠正错误时要讲究方式方法，不能歧视和嘲讽，而是 帮助他们提高。学生学英语的过程也不是被动接受，而是将 所学的词汇、语法、结构、文化综合起来，通过再创造来表 达自己的思想感情，达到与他人交流的目的，这个过程是老 师所不能替代的。 样重要。再流利的英语若错误百出，也让人无法明白；再正 确的语言形式若表达的结结巴巴，也达不到良好的沟通效果。 所以老师有必要且必须纠正学生的错误。但在课堂上老师纠 正错误要注意方式方法。切忌在学生讲英语时一出错就打断， 或在学生花了很多时间和精力交上来的作文上用红笔画得到 处是圈或线，让学生心灰意冷。老师在纠正学生错误时应采 参考文献， Ｃｏｒｄｅｒ，Ｓ．Ｅ１９６７．Ｔｈｅ Ｓｉｇｎｉｉｃａｎｃｅ ｏｆ ｆＬｅａｒｎｅｒｓ’Ｅ￣ｏｒｓ．Ｉｎ Ｒｉｃｈａｒｄｓ， Ｊａｃｋ Ｃ．（Ｅｄｓ，），Ｅ￣ｏｒｓ Ａｎａｌｙｓｉｓ：Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｓ ｏｎ Ｓｅｃｏｎｄ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉ－ ｓｉｔｉｏｎ．Ｈｏｎｇ Ｋｏｎｇ：Ｌｏｎｇｍａｎ． 取其他不损伤学生自尊心的方式。同时，老师在对学生的错 误进行纠正的过程中，对学生的进步要给予肯定，鼓励他们， 使他们更加有信心地去学习，克服对英语学习的畏惧感，保 （上接第４５页） 作者单位：广东省增城市华立科技职业技术学院国际经济 贸易学部应用英语系 重视实践教学不是一句空话，要有足够的经费作保证， 否则，重视实践教学只是一句口号，我们所培养的所谓人才 仍然是高分低能。 ［２】邵世光．于智勇等．植物生物学的课程内涵于教学实践［Ｊ】．生物 学杂志，２００５．４Ｐ６０－６２． ［３】吴文杰．植物学课程教学于学生创新能力培养的探索［Ｊ］．生物学 杂志，２ｏｏ３．３，５４－５６． 参考文献， ［１］戴跃侬．加强实践教学提高培养质量［Ｊ】’中国大学教育， ２ｏｏ５８Ｐ４３—４４． 作者单位：河南农业大学林学园艺学院