终身学习与职业发展形考1-4无
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终身学习与职业发展任务1
学习对个人而言，最本质的作用是
满足个人自身完善的内在价值 提高生活质量 成为劳动力 事业成功
是一种非学历学习，是指在生产劳动、日常生活和各种教育影响下，个体从家庭、邻里、工作岗位、娱乐场所、图书馆、大众宣传媒介等方面获取知识、技能和思想道德修养的过程
正规学习 非正规学习 不正规学习 正式学习
心理学关于成人发展的研究主要集中在两个方面：一是成人认知发展的研究，包括感觉、知觉，记忆、想象和思维等，其中，思维发展的研究是重点；二是成人社会性发展的研究，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、性格等，其中下列哪项是研究的重点
性格 人格 气质 学习
当面对的是既成的一套的知识系统，较好的方式是先将整套知识分拆为局部（子系统），了解局部（子系统）本身的意涵、整体与子系统间的关联、以及局部与局部之间的关联性，通透了解后，进一步再针对个别局部往下拆解、分析更小的局部。充分掌握事物的结构与层次，即能透彻了解整个事物的内涵。这是学习新事物的
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并整法 拆解法
拆解法与并整法的混合运用 归纳法
学习型组织的本质是
把学习共享系统组合起来的组织 组织学习 终生学习 创新与可持续
下列属于影响学习者学习能力的个人内因是
学校定位水平，现代教育技术水平 师资队伍水平、教风、师德 家庭政治、经济状况 个人自制能力
从历史和现实以及未来发展看，人的发展可以分为三个层次，第三个层次是指
个人自身的完善，加上丰富个人精神生活，提高个人精神享受能力，促进个性的自我完善
在物质生活得到满足的基础上，坚持人的生理和心理统一起来的“身心和谐发展”
人的精神、个体心理素质，包括智力、道德、情感、态度、意志的全面和谐发展，培养真、善、美结合的理想个性
个体和社会、自然的协调统一和全面发展，这是在更广阔的社会背景上和环境条件下把握人的全面发展
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终身学习的观念的确立打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，作为青年和成年人自身，应当转变认识，特别从下列哪个方面上进行转变
空间观念 价值观念 时间观念 参与观念
第三次大的社会发展是指
由原始的采猎社会向农业社会的整体性变迁 由农业社会向工业社会的整体性变迁
由工业社会向知识社会、信息社会的整体性变迁 跨国界的国际化发展
下列不属于成人继续社会化主要包括的内容
继续学习生产、生活所需的知识与技能 继续掌握一定的社会行为规范 继续习得一定社会的价值观 继续参加学校教育
从职业社会学角度来看，一个职业之所以能够成为一个职业，是因为它具有特殊的工作过程，职业的发展主要是因为
随着社会的不断进步，职业在不断地分化、重组，新的职业层出不穷，传统的职业面临着消亡
由于新技术、新成果的不断推广应用，为传统行业又提供了新的发展机遇 经济不断发展 人的心智不断发展
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终身学习的观念的确立打破了以往将学习活动局限在学校教育的阶段，使学习活动能够贯穿人生全程的各个阶段，其特点主要有
时间观念上：从一次性学习到终身学习 空间观念上：从封闭学习到开放学习 价值观念上：从学历学习到能力学习
学习观念上：成人学习的形式是多种多样的，既可在日常的工作和生活中进行，也可在专门的教育活动中学习
社会的变化需要社会成员不断学习，下列哪些属于人们必须学习的客观原因
世界正处在不断的变动之中，在一、二十年间，人类所面临的物质世界、精神世界和道德世界就已经发生了巨大的改变，以致昨日的理论难于适应今天需要 时代背景的要求、科学技术的迅猛发展要求，使得传统教育体制已经不能跟上社会发展潮流
在知识、技术和技能领域的变化异常迅速，以至于有关知识与技术的各领域的学习将永远不可能一劳永逸地完成 人们有终身学习的决心
从整体的观点看，个人的发展不外有两个方面的目的，它们是
为社会发展服务，同时也为个人谋生 为谋取更多财富
为个人自身的完善，加上丰富个人精神生活，提高个人精神享受能力，促进个性的自我完善 为取得事业成功
在学习型社会里，学习活动和教育活动将发生以下变化
学习从无意到有意、从被动到主动 学习活动从个体扩大到群体 教育活动向学习活动转变
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教育将从一种社会义务变为一种权利
教育就是学校教育，通常在学校开展，因此人们的学习场所是一个固定的地理范围。
人的先天因素中最突出的特点是他的未完成性，这也是人必须终身学习的内在驱动。
终身学习的主要学习方式是学习主体主导自己的学习。
个人成才和培育学习能力与家庭环境、学习生涯、工作环境等外因息息相关，因此，个体外因更应受到重视。
与传统模式相比，数字化学习在学习环境、学习内容以及学习方式等三个方面都发生了质与量的全新变化。
人的一生划分为学习阶段和工作阶段。
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学习型组织的本质是“把学习共享系统组合起来的组织”。
按照舒伯对职业生涯发展阶段的划分，不管是处于探索期的新员工，还是建立期和维持期的老员工，都存在着培训的需求，体现了终身学习的终身性和全员性的特点。
在知识社会中，学习不是某一个阶段的专利品，终身学习是个人在知识社会生存的条件也是生活的方式。
终身学习的目标是为了每个人的健全、全面、自由发展，也是为了整个社会的发展。
终身学习与职业发展任务2
面向21世纪的学习观，主要包括学会做人、学会生存和下列哪项
学会学习 学会精读 学会发展 学会考试
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“学习”的定义有所裨益，因为它强调了两个关键性学习要素：第一，学习不是单纯的智力开发、知识积累，而是建设个人的有效行动能力；第二的内容是下列哪项
学习是一个过程，它会增强个体和集体取得自己真正想要的结果的能力 建设这种有效行动能力，通常需要大量的时间
它是指人和动物在生活过程中获得个体行为经验的过程
学习是人类（个体或团队、组织）在认识与实践过程中获取经验和知识，掌握客观规律，使身心获得发展的社会活动，学习的本质是人类个体和人类整体的自我意识与自我超越
终身学习突出强调的是学习者的主体性、能动性和创造性，学习者个体内部的变化。终身教育强调人的一生及社会中的每一个人都应在任何时间、任何场所接受所需要的任何一种教育，以适应社会的发展和实现自我完善。这体现了终身学习和终身教育之间的什么关系
二者根本目的是一致的
终身教育与终身学习相辅相成，有机联系
终身学习是在终身教育理念基础上的重大发展，是终身教育发展的必然趋势和结果
二者侧重的主体各不相同
下列哪项不属于成人学习的特点
成人学习具有一定程度的被动性
成人学习者是自主学习者，他能够独立地指导和控制自己行为和活动 经验是成人学习的一个重要的资源 成人学习是主动学习
在“一生彩虹图”中，下列哪项是所有彩虹中最短的同时也是最宽的一条
学生 公民 工作者
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退休者
下列哪项不属于职业的特征
职业的经济性 职业的社会性 职业的技能性 职业的发展性
国外学者对于学习理论的研究比较系统，其中，下列哪项学习理论认为学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的、双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间的互动过程
行为主义 构建主义 认知主义 人本主义
外职业生涯包括
个人从事一种职业时的知识、观念、经验等
个人从事一种职业时的能力、心理素质、内心感受等 个人从事一种职业时来带的荣誉、满足、发展等 个人从事一种职业带来的物质报酬
在空间上，终身教育将教育与生活加以整合，强调学校教育、家庭教育以及下列哪项的三位一体，从而整合了学校、社会、家庭的教育资源，形成正规教育与非正规教育的有机结合
单位教育 组织教育 社区教育
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职业教育
我国最早提出终身教育是在
1979年 1986年 1989年 1993年
生涯学者Herr和Cramer将工作可能达成的目的归纳为经济的、社会的，心理的三个层面，其中心理层面包括
自我肯定 角色认定 可信赖感 个人评价
按照时间的长短来分类，职业生涯规划可以分为
长期规划 中期规划 短期规划 人生规划
职业生涯规划具有特别重要的意义在于
职业生涯规划能够帮助个人确定职业发展的目标，促进个人努力工作 职业生涯规划有助于激发自身潜能，增强个人实力
职业生涯规划有助于协调好职业生活与家庭生活的关系，更好地实现人生目标 职业生涯规划有助于实现自我价值的不断提升和超越，实现个人全面发展
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成人学习者的特点是
他们有独立的自我概念并能指导自己的学习
他们像蓄水池一样积累了很多生活经验，这些经验对学习来说是很丰富的资源 他们的学习需求与变化着的社会角色紧密相关 他们的学习动机更主要地是来自内部而不是外部
学会学习，具体来说就是要学会
自学
有效地学习 研究式的学习 创造
在构建主义的观点下，教师是知识的传授者与灌输者
终身教育主张把人的一生分为三个时期：学习期、工作期和退休期
人本主义代表人物罗杰斯认为，学习类似于心理学上的无意义的音节
终身学习是可行的
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美国心理学家舒伯用生命彩虹图揭示了人生主要的发展阶段和大致年龄，并揭示了人生中的不同角色
树立终身学习理念，不仅是为了学习一些新技术新技能，以满足眼前工作的需要，它更是人的全面发展的需要
成人学习与儿童学习相比，前者是自主学习；经验是成人学习的一个重要的资源；成人学习是主动的学习
终身学习与终身教育的相同之处在于终身学习是终身教育的基础，为终身教育提供系统支持
内职业生涯强调个人的学习和积累，外职业生涯强调外部环境和外部条件
学习的实践性是非常明显的
终身学习与职业发展任务3
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在职业环境分析中，组织外部环境分析包括行业特点/市场需求和
竞争环境 组织环境 经济环境 政治环境
特质—因素理论是由以下哪位学者创立
霍兰德 库伦伯茨 帕森斯 施恩
偏好对各种现象进行观察、分析和推理，并进行系统的和创造性的探究，以求能理解和把握这些现象：他们不喜欢组织、领导方面的活动，厌恶要求劝说和机械重复的活动。这是以下哪种类型的人才
研究型 现实型 常规型 企业型
在舒伯的职业发展阶段理论中，职业建立期的特点是
以兴趣或喜好为主要考虑因素，理解、评价职业，开始作职业选择；喜好是个体抱负与活动的主要决定因素
进行专业训练或进入就业市场，力图实现自我观念，将理念上的选择转变为现实的选择
希望维持属于自己的职位，面对新人的挑战
由尝试到最终确定职业，开始致力于稳定工作，追求成功
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人们衡量职业意义和重要性的内心尺度是
价值观 职业价值观 世界观 就业观
在橱窗分析法中“自己知道、别人也知道的部分，其特点是个人展现在外，无所隐藏”，是
背脊我 公开我 隐私我 潜在我
具有这种类型职业锚的人最需要的是弹性和灵活，他们愿意为提供灵活选择的组织工作。相对于组织的态度，这类人更关注组织文化是否尊重个人和家庭的需要，以及能否与组织之间建立真正的心理契约。这属于职业锚中的哪种特点
服务/奉献型职业锚的特点 生活型职业锚的特点
安全/稳定型职业锚的特点 管理型职业锚的特点
对领导角色和冒险活动感兴趣，喜欢从事领导他人实现组织目标或获取经济收益的活动；厌恶研究性的活动。这是以下哪种类型的人才
艺术型 现实型 社会型 企业型
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下列不属于人生职业发展规律的是
职业生涯发展具有阶段性，其过程大致可分为成长、探索、建立、维持、衰退五个阶段
人的个人智力水平、人格特征、家庭地位与经济状况、以及个人的机遇和努力决定各自不同的职业生涯模式
主要通过学校学习和社会实践，评估自己的职业期望，确定职业目标，实现初次就业
职业发展过程具有可塑性，职业发展的过程，是个人适应社会的过程，是个人的理想与现实的一种折衷调和的过程
以下哪项也称为通用能力，它是能够转化到任何特定工作中的能力，是你在处理各种事情时都可能用到的一些能力，它们可以从生活中的方方面面得到发展，可以迁移应用于不同的工作之中，可以从一种生活角色中迁移到另一种生活角色中
一般能力 社交能力 专业能力 可迁移能力
常用的职业自我评估的方法有
测评工具法 橱窗分析法 SWOT分析法 归零思考法
兴趣对职业生涯的影响主要表现在
兴趣是职业生涯选择的重要依据
兴趣可以提高工作效率，充分发挥才能
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职业发展过程具有可塑性，职业发展的过程，是个人适应社会的过程，是个人的理
想与现实的一种折衷调和的过程
职业选择与调适是一个连续的过程
对职业生涯发展阶段理论做出了贡献的学者有
金斯伯格 舒伯
爱德华·施恩 霍兰德
库伦伯茨的社会学习理论强调了人们的行为和认知在职业生涯选择中所起的重要作用，认为职业生涯选择时是由以下哪些因素共同作用的
遗传因素 条件环境 学习经历
完成任务的技能
职业选择理论有
特质—因素理论 职业兴趣理论 社会学习理论 职业锚理论
兴趣是保证职业稳定、职场成功的重要因素。
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感觉型的人关注事实本身，注重细节；而直觉型的人注重“第六感觉”。面对同样的信息，直觉型的人关注“可能是什么，将来会怎样”等问题。
舒伯的职业发展理论认为，实现初次就业的阶段在成长期。
在“橱窗分析法”中，“背脊我”是指自己不知道，别人知道的部分。
雇员追求承担一般管理性工作，而且责任越大越好，具有强有力的升迁动机和价值观，具有分析能力、人际沟通能力和情感能力的强强组合等等，是自主/独立型职业锚的特点。
偏好对各种现象进行观察、分析和推理，并进行系统的和创造性的探究，以求能理解和把握这些现象；不喜欢组织、领导方面的活动等等都是对“现实型”职业兴趣特点的概括。
霍兰德用一个六边形描述了六种职业兴趣的内在关系，其中，相隔关系，如RI、AI等相互具有替代性。
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组织环境的内部分析主要是从组织基本情况、组织能力分析、组织文化分析等内容探索职业环境。
施恩的职业发展阶段理论认为，进入工作世界和基础培训和者三个阶段的年龄相同，因此员工主要任务也相同。
职业发展具有阶段性，且每个阶段都表现出不同的特点。
终身学习与职业发展任务4
识别机遇、抓住机遇以及驾驭机遇，是以下何种理论的观点
球论 马论
红叶子理论 焦点理论
以下什么理论具有动态性
球论 马论
红叶子理论 焦点理论
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在个人素质和心理准备中，下列哪项是成功的前提，是自己对自我能力和价值的肯定
建立自信 保持激情 培养平和心态 责任心
从学校走向工作岗位，是人生事业发展的起点，这属于
职业生涯发展阶段 职业生涯中期阶段 职业生涯后期阶段 职业生涯早期阶段
一名师范大学毕业的男研究生，学心理学专业，在校期间成绩优秀，多次获得奖学金，发表论文若干，一直担任学生干部，成绩斐然。但是性格急躁，容易冲动，且没有直接的工作经验，唯一的工作经历是研究生二年级时在一家大型电子公司人力资源部实现了半年。现在他像谋取一份人力资源的工作，下列哪项不属于他的优势
硕士学历，成绩优秀 师范院校毕业
丰富的学生干部经历 具有心理学知识背景
下列哪一项不属于制定职业生涯目标时应该遵循以下原则
整体考虑，从长计议 分阶段实施
具体明确，高低适度、切实可行 一旦制定职业生涯目标就不能改变
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对待突然的电话、不速之客和临时的约会，最好的方式是
马上做
要把一天大部分时间用于处理这些事情上 学会说“不” 尽量不去做
在生涯机会评估的工具中，下列哪种方法是在充分认识自我、了解外界环境之后，应评估各种环境因素对自己职业生涯的影响；根据自己的兴趣、爱好与持长，考虑自己的性格、气质与能力等特征是否适合这样的环境发展
SWOT分析法 橱窗法 归零思考法
霍兰德职业兴趣量表
时间的“四象限”法中，第一象限中列举的事情是
重要但不紧急的事 既紧急又重要的事 紧急但不重要 既不紧急也不重要
一名师范大学毕业的男研究生，学心理学专业，在校期间成绩优秀，多次获得奖学金，发表论文若干，一直担任学生干部，成绩斐然。但是性格急躁，容易冲动，且没有直接的工作经验，唯一的工作经历是研究生二年级时在一家大型电子公司人力资源部实现了半年。现在他想谋取一份人力资源的工作，下列哪项不属于他的劣势
大型公司实习经验 性格急躁
专业不是很对口
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没有丰富的工作经验
SWOT分析法的几个要素分别是
机会 威胁 优势 劣势
职业生涯评估的要点有
突出重点 发现变化 关注不足 找到改进方案
下列哪项属于确定职业目标的个人素质和心理准备
建立自信 责任心
忠诚自己的职业 拿多少钱做多少事
应对工作压力的策略有
培养良好的工作习惯 建立良好的人际关系 保持良好心态
担负起比自己所能解决的更多事情
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归零思考法应提出的几个问题是
我是谁 我想做什么 我能干什么
环境支撑或允许我做什么
职业生涯规划一旦制定，需要坚持，但是也应根据环境、组织也个人的情况进行调整。
在建立竞争优势的过程中，需要坚持持续原则和复合竞争优势原则。
职业素养的核心是合作的态度。
在职业进入期，个体主要面临的是选择合适的职业。
员工的工作态度与工作压力之间呈正相关，压力越大，工作满意度越高。
一般大小教师、科研院所的研究人员等等都是走的直线发展路径。
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培养职业核心竞争力，应该树立终身学习的观念，提高学习能力。
红叶子理论认为，一个人职业的成功主要在于红叶子数量的多少。
人在某个岗位上一般都要经历不胜任、基本胜任和完全胜任三个阶段。
SWOT分析法虽然能够帮助自己辨清优势和劣势，但是它也是一种基于某个时间点的静态分析法，不能结合过去、现在和未来的发展趋势做出综合判断。
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