小班班级区域活动材料投放教研

小班班级区域活动材料投

放教研

篇一：幼儿园活动区材料投放的探索与实践

《幼儿园活动区材料投放的探索与实践》课题开题报告 一、 课题提出：

1、皮亚杰曾提出这样一个观点：“儿童的智慧源于材料。”我们都知道，要使幼儿在游戏中得到发展，就必须提高游戏质量，而影响游戏质量的关键因素就是游戏材料。

在活动区中，幼儿主要通过自主地与材料产生互动，操作、摆弄各种材料，来丰富自己的经验获得能力的提高。所以，区域材料的不同特质及操作方式往往能直接决定幼儿可以获得怎样的一种经验和知识、获得哪些方面能力的发展。可以说，区域材料是活动区开展的灵魂和关键。为孩子提供适宜的、感兴趣的、多功能的、多层次的丰富材料可以让孩子在不断探索、实践中获得经验，并为幼儿提供充分的活动条件和表现自己的机会，它能充分吸引幼儿的注意，使其积极的投入到游戏中。也在实践中促进教师专业化成长。反之过于简单、单一材料或超过幼儿发展水平的材料，只会让幼儿

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敬而远之。因此，我们必须重视活动区材料投放的问题，以促使材料最大限度地发挥其教育的功能和价值。

2、《幼儿园指导纲要》和《3—6岁儿童学习发展指南》中提出学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习，这种自发的无意性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。游戏材料和幼儿发展之间存在一种双向关系，材料种类特点能刺激幼儿的行为方式，而幼儿也会根据自己的需要决定对材料的操作方式。因此，在活动区投放丰富而适宜的游戏材料来满足幼儿多方面、 多层次、个体差异等发展的需要。本课题的开展将引领我园教师进一步理解《指南》精神，在丰富多彩的区域实践活动中，获得更科学的研究儿童、观察儿童的技巧，促进教师专业水平的进一步提高。同时，开展此项课题研究，顺应了我园园本发展的需要，投放适宜的区域活动材料，真正尊重幼儿的个体差异，发挥幼儿学习的主动性，使学习内容、学习方法、学习进度等适合每一个幼儿身心发展特点与水平。 二、现状分析：

（一）教师队伍与专业发展的问题：

我园教师经历了争创市Www.CSpeNgbO.com 蓬勃范文网:小班班级区域活动材料投放教研)一级园的历练，开展区域活动有一定的基础，但由于教师变化，水平参差不齐，开展区域活动有一定难度和问题。《指南》颁布以来，区域活

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动越来越受到各幼儿园的重视。我园也投入到区域研究的工作中，努力以全新的教育理念来指导自己的工作实践，但是，随着区域的深入开展也给教师带来了新的问题，如何在各区提供符合幼儿年龄特点的、适宜的、感兴趣的、多功能的、多层次的区域材料，以及区域活动的观察和适宜的指导，是我们必须研究和解决的问题。

（二）材料投放过程中存在的问题：

1、目前教师困惑的是活动区的材料投放与教学目标之间的关系。一方面，正在为设计能够实现多种目标的材料而大伤脑筋；另一方面不明白有时幼儿为什么不喜欢花大精力、目标明确的材料，即使设计出多种层次、多种玩法的材料，过一段时间也不喜欢了。 2、在投放材料上:

（1）在活动区材料上老师采取了封闭式投放的较多，即以教学目标为依据，对材料进行设计，幼儿按照教师规定的方法进行操作以达到其目标；而采取开放式投放较少、材料缺乏探究性，即教师对材料的投放只做一个大致的规划，不对材料玩法进行设计，幼儿根据自己的需要自行决定如何玩。 （2）材料投放缺少针对性和计划性。活动区域游戏中应根据不同年龄段幼儿的身心特点、各区的特点投放不同层次的活动材料，个别老师不能做到有的放矢投放材料，材料投放缺少针对性和计划性。

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（3）材料投放层次性和动态性。从材料加工程度来讲，教师投放的材料以成品材料居多，缺少半成品和原始材料的提供。

3、教师缺乏认真观察与适时适度的指导。在区域活动开展过程中，出现教师指导不当或急于指导的现象，缺少分析反思。

4、教师在材料投放后，对幼儿是否会正确操作材料、材料是否适宜、难易程度及幼儿对材料的使用情况，活动中幼儿的活动情况等缺少观察，及观察后的调整。 三、研究的目标：

1、幼儿方面：促使幼儿更有兴趣地参与到活动区游戏中并与材料产生有效互动，从而获得丰富的知识与经验，能力得到不同程度的提高。

2、教师方面：促进教师观察、反思等专业素养的提高，并能掌握活动区材料投放兴趣性、层次性、多样性等的有效策略与方法，从而提高活动区的实效性。 四、研究的内容

（一）幼儿园各年龄班区域材料的投放 1、活动区特点与材料投放。

2、不同幼儿年龄特点、兴趣、需求与材料投放。 3、区域活动材料的分类：如将材料分成原材料、成品材料、半成品、自然材料、废旧材料。

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4、区域材料投放的多功能性、多层次性、的具体策略研究、区域材料投放的案例研究、区域材料投放与幼儿发展的个案研究。

5、材料投放与幼儿的发展水平及引导幼儿参与材料投放。 （二）教师的观察、指导

1、教师在区域材料投放过程中幼儿操作情况的指导。 2、教师对区域材料观察后的自我反思情况。 五、研究的对象：小班2个、中班3个、大班2个。 六、研究方法：

1、本课题研究的主要方法有经验总结法、文献资料法、观察记录法、个案分析法等，坚持理论与实践相结合的原则。 2．调查方式：广泛收集资料进行分析研究，撰写资料综述。观察法，

幼儿区域活动时教师现场观察记录并分析。 （1）观察记录幼儿操作材料的情况、游戏内容。 （2）观察幼儿使用材料的频次和持续时间 七、组织与实施：

第一阶段：（准备阶段：2013年6月—2013年9月） 1、成立课题组。

组长：李喜凤园长 副组长：黄艳艳、郝阳主任 成员: 张艳、任富红、周学艳、王晓晓、唐少侠、薛娜、吴翠英、曹丹丹、李小宁、于艳恒。

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2、组织课题组成员有关理论和课题相关的文章资料。 3.制定幼儿园课题研究方案。

4. 各班制定课题研究计划，细化研究方案，并有效的实施。 第二阶段：（实施阶段：2013年10月——2015年5月） 1、学习有关理论、经验文章，开展区域活动教学研究工作。

2、操作实施：

（1）组织教师开展各班区域活动内容及材料投放情况的调查。

（2）进行初步的研究探索，各班（大、中、小）区域活动设置及

投放材料的活动，做好活动观察记录。

（3）开展一系列区域活动材料投放评比、现场观摩研讨等活动，

班级之间互相交流自己在区域材料投放中的经验。定期进行阶段反馈、小结、反思、调整的基础上各班依据研究重点区域形成班级美工区特色及年龄段特色。

（4）分析课题进展情况举行相关的成果展示、经验交流等活动。

3、参加试点园间的交流、分享活动。

4、请有关专家来园答疑、讲座，解决研讨中的疑难困惑问题。

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第三阶段：总结汇报（2015年5月——2014年7月）： （1）教师根据自己在开展区域活动中材料投放的经验及反思，及

篇二：幼儿园小班区域活动中材料投放的有效性研究 龙源期刊网 .cn

幼儿园小班区域活动中材料投放的有效性研究 作者：王蕾

来源：《信息教研周刊》2013年第15期

近半年多来，我园小班教师在不断的实践、反思、再实践、再反思的过程中，及时发现不足，及时调整，孜孜以求地探索区域活动的有效教育策略和途径，取得了一些可喜的收获。通过对幼儿区域活动的观察分析，我们发现有近65%的活动区域是孩子感兴趣、经常进入的，20%的活动区域是孩子们较少进入的，15%的活动区域则是孩子们不感兴趣的。经分析主要是因为活动材料的投放问题。针对这一现象，我们小班教师进行了实践探究，并针对问题调整调整。 一、区域活动中材料投放的重要性

（一）活动材料的投放与幼儿感知能力发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿开始认识外界事物、增长知识、发展能力的通道。幼儿在操作活动材料的过程中，通过视觉、触觉、嗅觉等各种感官接触各种性质的活动材料，了解到各种活动材料的特点、状态和属性，发展了

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其感知觉。活动材料的投放能尊重幼儿的内在需求和兴趣进行投放时，会使得材料对幼儿具有吸引力，引发幼儿对材料进行积极的感知觉行为。

（二）活动材料的投放与幼儿思维想象能力发展 思维是人脑对客观事物间接和概括的认识过程。想象是人脑对已有表象进行加工改造而产生新形象的心理过程。幼儿在材料操作的过程中，常常会出现各种的问题，幼儿为了能够使游戏顺利地开展，其好奇、好动的特点就会促使他们发挥其想象力，自发地去寻找解决问题的办法。因此，材料的投放应考虑材料的投放是否能激发幼儿的想象，充分尊重幼儿的差异。

（三）活动材料的投放与儿童思维创造力发展

创造力是运用已知信息，创造出新思想、新事物的能力。对幼儿来说，材料既是引发他们探索的吸引物，又是他们主动构建对周围世界认识的中介，更是诱发他们创新意识的因素。

（四）活动材料的投放与语言交往能力发展

语言是人类最重要的交际工具。区域活动是促进幼儿口头语言发展的最为重要和有效的途径之一。在区域活动中，往往会出现幼儿与幼儿之间的冲突，在贪玩心理的刺激下，幼儿为了达到自己的目的，迫使与同伴进行交流，以此丰富了表达能力，逐渐理会语言。

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篇三：幼儿园区域活动中材料的投放 幼儿园区域活动中材料的投放 摘要：

区域游戏是幼儿在教师根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设的、具有操作性、探索性的环境中，自由选择活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。材料投放是区域活动的物质支柱，是幼儿活动的工具，材料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用，结合区域游戏中一个活动案例，我们在材料投放时更注重从幼儿的兴趣出发，注重层次性，注重游戏材料的灵活性。 随着《纲要》的贯彻落实，幼教改革的不断深入，区域活动越来越受到广大幼儿教师的重视，区域活动为幼儿提供了充分的自主活动的表现机会，幼儿在区域活动中尽情的发挥自己的想象，并将其的潜能激发出来。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前思考的一个重要问题。

在开展区域活动的过程中，我们总会发现，孩子们并不会按照他们自己的水平来选择适合他们活动的材料的，他们往往只是按自己对材料感兴趣的程度来选择。那么如何引导孩子来选择适合自己的区域活动材料，做到既不干预太多，又

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不错失任何一个具有教育价值的机会呢？ 一、针对幼儿的兴趣投放材料

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿的活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，

然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。幼儿注意力具有不稳定性，过多过杂的材料投放，尽管能吸引幼儿参加活动，但也易造成幼儿玩得分心，玩得眼花，一会儿拿这个玩玩，一会儿拿那个玩玩，只学会了拿起一物，摆放片刻，另换一物，显然这与我们投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料时，应考虑材料与活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 教师要根据孩子的兴趣、需要和发展目标开设不同的活动区域，活动区内容不同，投放的材料也不同。为此，教师根据活动区不同的教育功能和我们所分解的不同的材料层次，投放不同材料，切实促进幼儿的发展。如大班在科学角投放了电线、电珠、塑料、毛线、电池、手电筒、万花筒、纸条等材料，促进幼儿探索、尝试和发现材料的内在不同，激发幼儿对生活中自然科学现象的兴趣。中班在美工区投放了纸盒、纸杯、纸绳、纸盘、彩色纸、瓶盖、毛线、石子、小棍、果壳、彩泥等，并摆放一些具有艺术色彩的作品，让幼儿在

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这个环境气氛中引发艺术灵感，使幼儿在制作、绘画、捏泥的过程中充分发挥想象力和创造力，提高幼儿的动手能力。小班在娃娃家投放了小床、衣服、生日蛋糕、图书等，每个幼儿都玩得那么投入，合作交往能力和语言表达能力得到了锻炼和提高。小班在建筑区投放了各种不同形状、颜色的大纸箱，并在建筑区的分隔物上粘贴形状各异的建筑图片，幼儿在搬弄、摆放、围拢、堆高的过程中，发展了小手的灵活性和空间知觉，提高了建筑的能力。为各个活动区投放不同的材料，更加激

起了幼儿游戏的兴趣，他们在游戏情景中操作，在合作中学习、探索，在玩中成长。

除了教师有目的地准备材料外，还要引导幼儿根据需要，通过自己动手、取得家长的帮助去获得需要的材料。如幼儿对自己没玩过的玩具很感兴趣，就建议他们把家里的玩具带到幼儿园来，这样一个令幼儿留恋忘返的玩具区就可形成了。

二、对材料进行灵活调整

游戏案例：小班生活区域活动中，我们增加了新的材料------喂娃娃。根据孩子们不同的能力，我们分别提供了纸团、花生和玻璃球，让孩子们用相同粗细的筷子尝试从一个碗夹到另一个相同高度的“娃娃嘴中”（用纸盒做的各种纸娃娃）。孩子们对新的材料很感兴趣，都想来玩一玩。早晨来园之后，

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乐乐最先来到了生活区，他一眼就看到喂娃娃还没有人玩，于是就端出了操作材料，但乐乐选择的是三种当中最难得一种玻璃球这个最高层次玩了起来。在班上，乐乐的动手能力相对有些弱，他试了好几次，怎么也夹不起来。我在边上看了约有几分钟，看他老是夹不起来，于是就走过去，蹲下来轻轻地对乐乐说：“乐乐，你试试夹纸团好吗？”乐乐抬头看看我，摇摇头说：“不，我就是要玩玻璃球。”我又劝了他好一会，想转移他的注意力，可是一直没有效果，乐乐坚持要玩玻璃球。没办法，我只能手把手地教他夹，可是还是不行。乐乐的动作是对了，但手不灵活，用力的方法不对。就这样，我们夹了好一会儿，乐乐忽然抬头对我说：“张老师，你给我一个调羹吧！调羹我会舀的。”我听了，心里咯噔一下，心想：

给不给他呢？如果给他调羹，就没有按要求进行活动，材料提供的目的达不到。而且，给了乐乐调羹，其他的孩子也会要，这可怎么办呢？回头又一想：现在孩子的兴趣在玻璃球上，因此，他不会去考虑换材料，可也不能老是让乐乐坐着呀？于是我从“娃娃家”里借来了一个很小很小的调羹，交给乐乐。乐乐拿到调羹就开始舀起来。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀，在两颗的时候，他得意地抬头看着我说：“张老师，你看！”第二天，区域活动开始了，只见乐乐选择了第一个层次——夹纸团，慢慢地夹者，他的动

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作比较准确，夹地很专心。

有时，我们往往太执着于自己的预定目标，而忽视了孩子自身的需要，顺着孩子一些，也许会出现另一番天地。我们都知道，孩子的学习过程是一个在同化和顺应的基础上的知识、行为的重新建构过程。案例中乐乐要玩玻璃球，但按老师提供的要求他并不能达到，怎么办呢？乐乐他通过自我的调整，征求老师的帮助，降低了要求，达到了自己的能力范围。同时，他也在给自己提出新的要求，提高自己舀的难度，这也是一个自我学习的过程。在第二次区域活动的时候，乐乐自然而然的选择了适合自己能力的材料进行活动。在这个案例中，正是因为后来我们尊重了乐乐的已有发展水平、能力和经验学习方式，及时地为孩子调整了操作材料，才使乐乐得到了成功的喜悦和兴趣的满足，使他第二次的尝试逐步得到提高。

在这个案例中，我们一直在思考一个问题：给他调羹对不对？一开始，当乐乐选择最高一个层次时，我们都看的出来，乐乐并没有想

到自己会不会夹玻璃球，他只是想玩玻璃球。当我们极力地想转移他的注意力时，乐乐还是在盯着他的玻璃球，这时，乐乐的注意力、兴趣点全被玻璃球吸引了。当乐乐夹来夹去还是不行时，他尝试了第一次地自我的调整，对我提出要用调羹的要求。这时，乐乐经过尝试已经了解到了自己还不会

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用筷子来夹玻璃球，这个要求自己达不到，但此时他很想玩玻璃球，怎么办呢？于是他想到了自己会用调羹，就向老师提出要用调羹的要求。这时是他自己在给自己一个台阶下。当时我们觉得十分矛盾，因为，我们心中的即时目标是固定的。在经过一阵挣扎后，我们最终选择了尊重他，给了乐乐调羹，满足了他这时的需要。在随后的活动中，乐乐进行了第二次的自我调整，他尝试用小调羹一次舀两个玻璃球。并在第二天尝试了第一个层次的活动。到这时，我们所面临的问题也就解决了。

三、材料投放要注意层次性

因为每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，为了满足不同幼儿的学习需要，我们在投放材料时，要注意提供难度不同的材料。如:在小班的撕纸区内，投放难易不同的各种图纸，有直线图铅笔、柳条、小房子，曲线图苹果、梨、小手等，纸的厚度也各不相同：有新闻纸、报纸、卡纸等，这样可满足各类幼儿的需要。再如绘画材料的投放，也可多种多样，蜡笔、水彩笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，没有把握的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容。其次，一种材料可有不同层次的使用方法，即材料具有可塑性、可探究性，如：在大班为幼儿投放了泡沫板和小钢锯后，有的

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