评价量规

量规是一种结构化的定性与定量相结合的评价技术，常以二维表格的形式呈现。量规在信息化教学评价中发挥重要作用。运用量规时首先要具有结构化思维，从评估对象中提炼出与评价目标相关的多个指标的详细描述，将原本非结构化的主观性评估任务转化为结构化的级差评估，大大提高评估的准确性。在表现性评估中，利用量规不仅可以为学习者指明学习方向，同时也可以为不同的评估者提供统一的判断标准。量规从与目标相关的多个方面详细规定评级指标，因而操作性好、准确性高。将量规与作业分析等评价方法结合起来使用，可以有效降低评价的主观随意性。应用量规，可以由教师评价学生，也可以由学生自评或互评。如果事先公布量规，对学生学习还会起到导向作用。

一、如何设计量规

一般量规都具有评价要素、指标、权重、分级描述这几个基本构成要素，但这并非是一个机械的规定，有时量规可能缺少权重或等级描述，而且形式也可能是多种多样。有的量规没有采用表格形式，而是用项目符号引领以标明各项标准，也有的量规中给出了最高（优）标准，而并不写明其他（中、差）标准。设计并使用的量规完全视实际情况的需要，不必拘泥于形式。在教学实践中可以根据实际需要选择或者创造符合需要的量规形式。

通常，在量规设计的过程中，一般需要根据学习目标和学生水平来设计结构分量（主要评价指标），并根据学习目标的侧重点确定各结构分量的权重，用具体的、可操作的描述语言来说明量规中各具体分量的评价要求。

1．评价的主要指标的确定 评价主要指标应该符合以下要求：

（1）主要指标应该与学习目标紧密结合，如要评价学生的电子作品时，可以从作品的选题、内容、组织、技术、资源利用等方面确定其主要指标。

（2）主要指标要尽可能用简短的词语进行描述。

（3）主要指标一般是一维的。一个有效量规中的每个主要指标通常是一维的，它可以分解成几个二级指标，但却与其他一级指标并列构成了评价的主要方面。

（4）所确定的主要指标整体要能够涵盖影响评价要素的各个主要方面。

每个评价要素的主要指标数目不必相同，但每个指标都应该是构成评价要素的主要影响成分。每个评价要素还可以拥有多级指标，但指标级数并不是越多越好，指标级数的增多会给量规的使用带来不便，在实践领域中，有些评价量规由于过于繁琐，出现了在使用中先打总分再完成不同指标中的分值确定的现象，这反映了某些领域中不适合使用评价量规或有些评价量规不便于操作。

2．设计评价指标的权重

对所选定评价要素的主要评价指标进行综合权衡，为每个主要评价指标分配权重，并对量规中各结构分量的权重（分数）进行合理设置。结构分量的权重设计与教学目标的侧重点有直接的关系，并与评价的目的有关。反映主要考察目的的结构分量，权重应该高一些。如对学生电子作品的评价，如果教师的主要目的是教会学生学习制作电子作品的有关技术，那么赋予技术、资源利用结构的分量的权重应该高些；如果教师的主要目的是为了让学生通过

电子作品展示自己的调查报告，那么赋予选题、内容、组织等结构分量的权重则应高些。其中，某个一级主要指标的所有二级主要指标权重之和应等于该一级指标的权重。

3．描述评价的具体要求

在设计描述评价的具体要求时，应该使用具体的、可操作性的描述语言，避免使用概括的语言。如在评价学生的信息收集能力时，“学生具有很好的信息收集能力”就会显得含糊，而“从多种电子和非电子的渠道收集信息，并正确地标明出处”这样的描述就显得明确得多。语言描述上具有可操作性是量规最宝贵的特质之一。

另外，我们在设计评价量规的时候，还需要注意以下两点：

（1）同一部分必须出现在每个量规水平里。如下面的研究性学习量规中，水平1中涉及到“信息收集”项，在水平2、3、4、也包括了此项。

（2）量规水平必须尽可能接近等距离。例如水平1和水平2间的间距离应当和水平3和4水平间的距离相等。

分数 问题 学生围绕一个主题，自己确定问题 信息收集 分类 分析 最终产品 4 从多种电子学生为给信学生分析了学生有效地和非电子的息分类，自己信息，并得出使用综合媒渠道收集信开发了基于自己的结论 体，以多种方息，并正确地计算机的结式展示了自标明了出处 构，如数据库 己的发现，并发布到网上 从多种电子和非电子的渠道收集信息 师生为基于计算机制分类结构共同想办法，学生自己创建这个分类结构 学生分析了信息并在教师的指导下得出了自己的结论 学生有效地使用综合媒体，以多种方式展示了自己的发现 3 给出主题后，学生自己确定问题 2 学生在教师的帮助下确定问题 从有限电子和非电子渠道收集信息 师生共同开学生在教师学生使用综发了基于计的指导下分合媒体，展示算机的结构 析了信息，并了自己的发得出了结论 现 学生使用教师开发的基于计算机的分类结构 学生复述了所收集的信息 学生使用有限媒体，展示了自己的发现，如书面报告 教师给出问题 1 只是从非电子渠道收集信息 二、评价量规的工具——元量规

量规设计的质量也是需要评价的。我们可以设计一个用于评价量规质量的量规，这样的量规就称为元量规。如下表就是一个元量规实例，它可以帮助我们整体衡量一个评价量规是否设计得当。 一级二级指标 指标 所有重要的评价指标都已列出 所有评价指标都是一维的 所有的使用者都能理解 每个评价指标的分级是相对独立的 所有重要的分级都已列出 所有分级界定清晰 重要的评价指标未列出 可以运用到教学中 需要改进 重新设计 全面性 评价指标 一维性 少数评价指标应继续分解 部分使用者能理解评价指标的内涵 多个评价指标还应当继续分解 只有少数使用者能理解评价指标的内涵 某个或多个评价指标的分级有重叠 分级有缺失 清晰性 独立性 全面性 水平分级 描述性 少数分级笼统/区分不明显 部分使用者能理解水平分级中使用的术语 多数分级笼统/区分不明显 只有少数使用者能理解水平分级中使用的术语 所有使用者都能理解水平分级水平分级中使用的术的清晰性 语 为学习绩效的改善提供了丰富的信息 各元素的分级描述存在明显的差异 丰富性 能为改进学习绩效提供一定的信息 不能清晰地提供有关学习绩效质量的信息 笼统的分级描述消解了量规的价值 分级描述分级界定的笼描述 统倾向 清晰性

所有使用者都能理解分级描述的含义 部分使用者能理解分级描述的含义 只有少数使用者能理解分级描述的含义