提高疫情期间中职思政课线上教学实效性的策略探析

2020年第4期

提高疫情期间中职思政课线上教学实效性的策略探析

谢炎炎

（上海市城市科技学校　上海　201620）

摘　要：“停课不停学”背景下，中职思政课教学的实效性引发关注。通过对思政课线上教学情况的调研，了解学生对疫情的关注情况、线上学习的情况、线上学习效果的评价等情况。从教师、学生、教学内容、教学方法等方面分析影响思政课线上教学实效性的因素，结合调研结果，提出利用社会热点和现实问题丰富课程内容、创设有意义的情境提高学生学习积极性、可视化资源包提升学生自主学习能力等策略。

关键词：新冠肺炎疫情；中职思政线上课；教学实效性；策略

中职思政课教学的实效性强调根据社会发展变化的需要开展有针对性的教育，强调理论联系实际开展工作，以使学生适应不断变化的时代新要求。“停课不停学”大背景下，思政课线上教学实效性是通过合理利用信息技术，优化教学内容，创设适合在线学习的教学情境，从而实现课程教学目标，最终达到最佳教学效果和立德树人的根本目的。

新冠病毒肺炎疫情面前，学生既要面对特殊时期的生活变化，也要面对“停课不停学”在线教学的挑战。那么疫情防控期间学生思政课线上学习的效果如何？存在什么样的问题？后期如何提高线上教学的实效性呢？为给研究提供可靠的现实依据，对上海某中职学校一年级、二年级部分学生进行网上问卷调查，共收到有效问卷1210份，有效率100%。

一、思政课线上教学情况调研

（一）学生对新冠肺炎疫情关注情况的调查与分析

疫情期间，学生根据学校安排，居家参加在线学习。对于这场疫情的情况，46.12%的学生表示非常了解，52.64%的表示比较了解。学生获取疫情信息的渠道，88.35%的学生通过新闻官媒，77.44%的学生使用微信、微博等媒介平台。由此可见，学生对于疫情的关注度很高，且利用网路信息平台获得信息的操作也比较熟练，这给思政课线上教学的教学内容和教学方式提供了思路和启示，可利用疫情相关的案例、新闻报道等对学生进行教育引导，可能会起到事半功倍的作用。

（二）学生线上的学习情况调查与分析

在“思政课线上学习的状态”调研中，63.47%的学生表示“全程专心学习”，31.16%的表示“偶尔开小差”，2.64%的表示“经常走神，人在心不在”。而在“线上学习最大的挑战”的调查中发现，75.37%的学生认为是自主学习意识不强，56.78%的学生认为是自主学习能力弱。两项调查结果基本一致，学生在自主性、主动性等主体性不强的表现，对思政课线上学习具有重要影响。

（三）教学方式的调查与分析

从调研发现，线上思政课主要借助超星学习通、中职易班课堂、腾讯课堂等平台工具，运用网络和多媒体，进行网络启发

式、网络研究式、案例教学等多种教学方法。为了解学生的学习偏好，对学生喜欢的网上教学模式和学习资料类型进行了调研，调研结果如下：

在对“你认为在线上学习过程中遇到的最大的困难是什么?”进行调查，排前四位的困难是“缺少学习资料，课程资源不足”（占42.64%）、“比较枯燥乏味，影响学习兴趣”（占38.93%）、“课程互动较少，与老师交流不畅 ”（占28%）和“网络拥堵无法正常上课”（占28%）。结合以上调查结果，学生希望网上教学有更多师生互动、更多的课程资源，资源类型偏好直观生动。

（四）网上教学效果的调查和分析

为了解学生对思政课线上学习效果，对学生和部分教师分别进行了问卷和在线访谈。在“对思政课网上教学设计与组织满意度”调查中，56.86%的学生表示非常满意，27.85%的学生比较满意，12.48%的表示一般。在“从学习效果上看，网上教学对比面授教学效果如何”的调查中，35.29%的学生认为网上教学效果更好，26.94%的学生认为两者效果相同，32.15%的学生认为网上教学效果较差。在学生对网上学习效果的自我评价中，39.75%的学生表示非常好，32.31%的表示较好，23.88%的表示一般，较差和非常差的占4%。在与部分思政教师访谈中获悉，不少老师对线上教学效果感觉一般，原因在于：（1）对课堂的互动氛围不是很满意，虽使用了丰富的教学方法，但是学生在网上课堂的反馈不是很热烈，有一种唱独角戏的感觉。（2）课堂互动时间有限，很多教学方法执行得不够深不够透，教学实效性不是很理想。总体来看，思政课网上教学实效性有待提升的空间，师生互动是影响网上教学实效性的重要因素。

二、影响思政课线上教学实效性的主要因素

思政课线上教学，不是简单地把课堂转移到网络上，而是需要改变教学过程中的某些因素，才能保证教学实效性。以下将从教师、学生、教学内容、教学方法等要素分析影响思政课线上教学实效性的因素。

（一）居于主导地位的教师

教师是思政课线上教学的组织实施者和调控者，发挥着主导

图1 学生喜欢的网上教学模式调查 图2 学生喜欢的教学资料类型调查

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作用。在没有物理空间限制的线上课堂中，整个教学过程都离不开教师的指导。一方面，教师要根据学生专业需要选择和补充学习资源，培养学生的核心素养。另一方面，还要根据学生自身特点选择合适的互动平台，设计合适的教学活动，激发学生学习积极性和主动性，监督和引导学生进行自主学习。同时还要及时答疑和辅导，给予评价，整个线上教学过程的发展方向和进行时序均由教师调控和掌握。最为重要的是，教师所有的调控和掌握的出发点都是为了突出学生的主体地位。

（二）处于主体地位的学生

无论是线上还是线下，学生始终处于主体地位。学生的主体性，主要指学生学习的自觉性，它主要包括学生学习的自主性、主动性和创造性等内容，是一个完整的有机系统。[1]

从未经历过的疫情以及随之而来的各种改变，对学生心理状态是一项不小的考验。疫情期间很多学生没有树立起正确的学习态度，没有摆正自己作为学习主体的心态，自主学习意识不强。陌生的学习模式和不同于教室的“课堂”一定程度上抑制了学生主体性的发挥。他们的学习兴趣不高，互动讨论中依赖其他同学的观点，主动思考、积极发言较少。学生自主学习的积极性是影响线上教学实效性的重要内因。

（三）发挥着客体影响作用的教学内容

教学内容是连接教师和学生互动的客观枢纽，直接影响着教学对学生的吸引力和教学的实效性。教学内容不仅仅包括知识，还包括解决问题的方法和情感态度方面的内容。思政课线上教学的内容不仅包含规定的课程内容，也包含疫情时期理想信念教育、中国精神教育、 道德品行教育、时事政策教育等，尤其要重视社会热点的教育作用，充实课程教学内容。也要依据学生特点有针对性地设计教学内容，引导学生通过思考和感悟、理解和践行教学内容，达到内化于心、外化于行的效果。

（四）发挥桥梁作用的教学方法

教学方法是教师为实现教学任务，将教学内容围绕教学目的加以呈现的行为方式和使用的手段。作为连接教师、学生和教学内容三者的重要桥梁，教学方法的选用是否得当，极大地影响了教学效率和教学效果。疫情期间，减少的面对面人际互动，给各种新媒体更多的使用机会。思政课线上教学的开展将大力推动基于现代信息技术的教学方法的应用，给思政课教学手段的创新带来新契机。如果运用得当，新媒体技术将能有效地激发学生的主动参与意识，更大地启发学生的问题意识和创新思维，也能增进师生之间和学生之间的互动，提升线上教学的实效性。

三、提高思政课线上教学实效性的策略

建构主义强调教师是学生知识建构的引导者、促进者，在教学过程中要善于调动学生学习的兴趣、激发学生学习的内在动机，加强与学生的交流合作；通过创设有意义的情境，帮助学生建构知识，并引导学生学习朝着更有意义的建构方向发展。[2]

基于建构主义理论，结合思政课线上教学的现状和影响教学实效的因素分析，提出以下策略。

（一）利用社会热点和现实问题，丰富课程内容

学生对疫情的关注度很高，教师可以结合教学目标和教学任务，在教学内容设计中增加社会热点和现实问题，增强教学内容的针对性、时代性、开放性。教师通过有针对性地积极引导学生关注特定的话题，培养学生正确认识社会、评价社会，学会运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力。比如在《职业道德与法律》课程中，关于社会公德的内容，可增

教学实践

加特殊时期的社会公德，如“不随意串门、不聚会聚餐、佩戴口罩……”，引导学生理解社会公德的内涵，做好特殊时期的“文明礼貌”。学生通过新媒体每天接触大量的信息和数据，在思政课有计划、有目的、系统地教育实施影响下，这些信息将变成有意义的内容和资源，引发学生有意识地建构知识体系，激发学生的深度思考，逐渐内化为情感、态度和价值观。

（二）创设有意义的情境，提高学生学习积极性

创设真实而有意义的学习情境，能够激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。疫情中涌现了大量有意义的适合作为思政课学习情境的素材，比如利用00后职业院校学生参与一线抗疫的事迹创设问题情境，纳入《职业道德与法律》课程“遵守职业道德是从业之本”“如何自觉践行职业道德规范”这一教学重点的突破中，可以有效引发学生共鸣，引导学生体会今后如何自觉践行职业道德规范。情境不仅包含场景，而且内含情感。真实情境引发的学生感悟比较持久和深远。如围绕疫情防控，用“逆行者”的事迹引发学生对职业道德的思考，深刻体会职业道德对于全社会的重要意义；同时也可以向学生开展爱国主义教育，培养学生家国情怀、厚植爱国主义。特别的抗疫故事，真实的问题情境，引发强烈的情感共鸣，将有效提升学生在线学习的热情和实效。

（三）可视化资源包提升学生自主学习能力

疫情防控时期的线上思政课，教学组织结构从以往课堂教学的共位集中式学习变为异位散布式学习。网络微时代的“脱域性”摆脱了时间和空间的限制，有利于异位散布式学习方式的完成。[3]学生碎片化的时间配合碎片化的学习资源，可以达成碎片化的“微进步”。教师可以利用新媒体和新技术，制作包含视频、图片和精炼文字的可视化资源包，以直观、生动的方式将教学重点、拓展任务、实践指南通过交互平台发送给学生，引导学生自主学习，提升学生的自主学习能力。如教师以问题为导向制作微课，课前引导学生学前预习，提出疑问，激发兴趣；课中围绕重点内容，利用弹幕“实时互动”的场景和效果，给每位学生创设表达观点的机会，活跃线上教学气氛，调动学生互动积极性；课后结合学生课中互动表现和课后作业，补充拓展资源，巩固学习成效，引导学生在交互平台发布实践、感悟等微成果，记录“微进步”。课堂评价、课后测试、答疑可以利用学习通等平台，以“微互动”形式便捷高效地实施。在此过程中，教师要及时发现和掌握学生的思想动向，做好方向指引和归纳总结。同时精选资源包的内容，切勿数量过多，平台过杂，确保线上教学的实效性。

教育发展无止境，师生成长无边界。疫情期间的线上教学是特殊时期的安排，但对教师信息化教学能力、学生自主学习能力提升却是一次很好的机会。思政课线上教学实效性的研究，不仅有助于改善下一阶段的线上教学质量，而且对未来思政课教学改革创新也具有重要意义。

参考文献

[1]和学新.学生主体性若干基本概念辨析[J].湖南师范大学教育科学学报，2003(1):37-41.

[2]邓玉皎.网络环境下提升高中思想政治课教学实效性研究[D].无锡：江南大学.2014.

[3]王永章、叶维明.“三微融合”提升疫情防控时期思想政治理论课线上教学实效[J].思想理论教育，2020(3):62-66.

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