湖北函授大学学报（２０１８）第３１卷第ｌ３期 总第２２７期 ＭＯＯＣ在我国高校建设中的发展困境及提升策略 马晓艳 （西安理工大学马克思主义学院，陕西西安７１００５４） ［摘 要］慕课又称ＭＯＯＣ（Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ）是兴起于欧美国家的大规模开放式网络课程。目前我国 关于慕课的研究都是集中在优势领域，很少有对其本土化普适问题的探讨，但慕课在我国高校的发展中也出现了一些 发展困境，本文将通过梳理慕课在我国的发展中存在的问题并在此基础上提出相应的提升策略。 ［关键词］慕课；发展困境；提升策略 ［中图分类号］Ｇ６４０ ［文献标识码］Ａ ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—５９１８．２０１８．１３．００８ 一、引言 近年来，大规模在线开放课程（ＭＯＯＣ）作为一种新兴的教 育模式受到了广泛的关注。２０１２年，美国的顶尖大学陆续设立 网络学习平台，在网上提供免费课程，Ｃｏｕｒｓｅｒａ、Ｕｄａｃｉｔｙ、ｅｄＸ三 大课程商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。这三大 学习平台的课程像真正的大学一样，全部针对高等教育，有一 套自己的学习和管理系统。慕课是一种全新的学习形式，是在 当前这种知识经济网络时代化、碎片化的学习环境和习惯中， 以一种新的理念指引和技术支撑下出现的新形态课程，打破了 现代知识经济网络中“教”与“学”的时空局限，在更加突显教 师与学生双主体地位的教学工程中，更有效的激发学生的学习 热情和学习自主性，也进一步提升了学生的学习效果；ＭＯＯＣ 作为一种开放学习过程，使得高校之问的围墙被彻底打碎，优 质教育资源被共享，各国的教育机构相继投入到了ＭＯＯＣ建设 当中。２０１２年被称为“慕课元年”，此后ＭＯＯＣ开始发展并传 人中国，并对中国高等教育产生了相当的影响。也是从这个时 候开始，我国教育界兴起了对ＭＯＯＣ的理论研究和实践探索， 也出现了ＭＯＯＣ的研究者和实践者，自此，ＭＯＯＣ在我国的大 幕拉开。 二、ＭＯＯＣ的特征以及在我国高校发展的现状 ＭＯＯＣ与传统开放课程不同，它是与社交网络平台紧密结 合，并集成了大量互联网交互工具和完整的教学、评价、发证体 系。相较于传统开放课程，在学习内容上有教学资源更丰富、 资源共建共享更充分、学习者阶层更广的特点；学习者层面来 讲，有交互性更灵活、个性化更强的特征；从管理层面来讲，可 以使教学资源得到更充分的利辟ｊ和多维度的跨校资源共享；运 行主体也由传统的高校为主变成高校、教育公司、投资公司共 同合作；运行模式也由高校主导变成市场化为主。 ２０１３年６月２６ Ｆｊ，首批中国资源共享课程正式通过人工 智能网络向社会大众免费开放。我国诸多高校例如清华大学、 复旦大学、北京大学和上海交通大学等纷纷加入ＭＯＯＣ建设， 推出了网易云课堂和爱课程等平台，汇聚了许多高校的优质课 程资源。以量大面广的高校公共基础课、专业基础课和专业核 心课为重点，涵盖 理学、工学等１Ｏ个学科门类，包含来自７８ 所高校的本科课程８４门。ＭＯＯＣ平台可以为学习者提供反映 课程教学思想、教学内容、教学方法和教学过程的核心资源，甚 收稿日期：２０１８—４一ｌ８ 作者简介：马晓艳，陕西西安人，研究方向：高等教育学 １６ ［文章编号］１６７１—５９１８（２０１８）１３—００１６—０３ ［本刊网址］ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｈｂｘｂ．ｎｅｔ 至包括课程全程教学录像、课程介绍、教学大纲、教学日历、教 案或演示文稿、重点难点指导、作业等教学活动必备的基础资 源。该平台还构建了适合在校学生及社会学习者进行在线学 习与交流的网络环境。 三、ＭＯＯＣ在我国高校发展的困境 ＭＯＯＣ热潮在席卷我国高校的同时，不仅引发了我国学者 关于“ＭＯＯＣ到底是创新还是颠覆”的热烈争论，也从另一个方 面折射出我国高校网络课程建设中存在一些问题，而这些问题 也是制约我国高校网络课程建设的瓶颈，值得我们去进一步思 考和探索。 （一）ＭＯＯＣ自身功能的缺陷 １．固有理念、模式、机制的制约以及推动力不足 自１９世纪后期以来，大学的功能性质由人才培养、科学研 究、服务社会进一步发展到文化传承和创新。办学形态也由小 型大学、中型大学转变到巨型大学，越来越多的为学习者提供 上学的机会，但是受传统大学理念的限制，大学向社会开放的 程度有限，ＭＯＯＣ平台的新学习理念和方式没有最大程度的得 到发挥；自国外兴起的ＭＯＯＣ在国内推进民主化教育方面缺乏 各方面的推动力，目前看来，我国大学由精英教育向大众教育 转变，但其生存的压力还是比较小，可以为在校大学生提供足 够的教育学习资源，所以在探索高校ＭＯＯＣ建设中向社会大众 提供服务、探索相应商业模式还没有得到很好发展。 ２．高校ＭＯＯＣ平台的功能有待继续开发与拓展 学校不只是“传道授业解惑”的地方，更重要的是其育人功 能，正如赫尔巴特所言“科学性与思想性相结合是高等学校教 学的基本原则之一”。育人是高等教育的目的性功能之一，且 育人功能的实现主要以课程教学作为载体和通道．．而ＭＯＯＣ 则是以呈现碎片化的知识点为特点，其以最精炼和简洁的方式 对所学习课程进行重构，偏重叙述和讲解的教学内容对学习者 的影响大多在于知识层面，但对课程所蕴含的思想性缺少挖掘 和传递，包括对学生在人生观、世界观、思想道德和心理素养等 方面的培养和熏陶。同时，因为ＭＯＯＣ是学习者在网络上进行 自主学习，学习环境比较随意，缺少像学生在学校教室学习的 情景氛围，学习者的学习过分单一，缺少耳濡目染、潜移默化的 学习环境。据统计，我国ＭＯＯＣ平台大多以微课视频、随堂测 验、期末考为基本模块，而对于学生能参与的活动很少；课程单 第３１卷第１３期总第２２７期 湖北函授大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＨＵＢＥＩ Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｖｏ１．３１．ＮＯ．１３（Ｇｅｎ．ＮＯ．２２７） ２０１８年７月（上） 一Ｊｕ１．（ｆｉｒｓｔ ｈａｌｆ）２０１８ 、利用率低等问题也是各平台出现的常见问题，同时，由于各 障，建立“政府、校企合作”的ＭＯＯＣ开发应用平台，建设ＭＯＯＣ 可持续发展机制。 ２．在ＭＯＯＣ教学推行的初期，学校一方面可以逐阶段的对 平台间教学内容的重复性和缺乏连贯性，使学习者的学习效率 大打折扣。 （二）ＭＯＯＣ教育主体的困境 教学工作进行认定和评价，对参与ＭＯＯＣ建设和在线教学的教 师所付出的努力予以充分肯定，对在线课程的建设和教学可以 以奖金形式给予奖励来调动教师的积极性；另一个方面，随着 ＭＯＯＣ建设由追求数量向提升质量的转变过程，政府相关部门 １．教师的在线教学能力有待提升。ＭＯＯＣ作为一种网络 进行的课程学习，如何使其作用发挥到最大，掌握它的人很重 要，而教师，则是这个学习过程中的关键因素。ＭＯＯＣ作为国 内教育界出现的新兴事物，大多教师是闻其名，但对这种新的 教育模式仍处于模糊状态。基于信息技术的ＭＯＯＣ教学与传 统的教学方式还是有很大区别，这就要求教师具备较高的接受 或高校可以制定科学的在线教学评价标准并将其细化，包括教 师教学标准与学生学习标准，为教师实施在线教学并接受评价 提供参考依据，为开放课程的完善打好基础。 （二）加强在线教学能力培训，提高教师学生参与度 １．对于ＭＯＯＣ网络课程教学，高校应严格控制质量，提高 教师自身素养，加强教师的在线教学能力培训和考核，或者将 获得“网络课程教师资格证”作为教师从事ＭＯＯＣ教学的门 新事物的能力，和较强的信息技术素养、在线教学的知识储备 和相应的教学设计能力、组织能力、规划能力和处理事物能力， 而现今大多高校急于建设网络课程而忽略了对教师提供丰富 在线教学能力培训，而在线教师也未获得任何在线教学能力的 相应证明，这成为ＭＯＯＣ网络教学很好实施的一大隐患。 ２．学生ＭＯＯＣ学习中１３主能力较差。ＭＯＯＣ网络学习的 本质要求是学生有强烈的学习动机和自主学习能力、较强的自 槛。一方面，转变教学理念和方式，将传统的教师主体转变为 学生主体，秉承以学生为中心的人本教育理念，教师由知识的 传授者变成学生学习的指导者和促进者；另一方面是提升教师 我规划能力和时间管理技巧。而受传统教育影响颇深的我国 在校大学生自学自控能力都是比较薄弱的；ＭＯＯＣ是培养学生 自主学习能力的较好途径，但也要求学生有基本的自主性和自 个人的信息化素养，加强对教师在网络教学授课的培训，帮助 教师尽快熟悉课程平台功能，掌握更多网络教学的技巧和能 力，让教师从技术困境中摆脱出来。 ２．自主学习是ＭＯＯＣ的本质要求，在ＭＯＯＣ学习中，应该 控能力，我国高校在没有对学生进行全面调查和了解，也没有 教师对学生进行有效指导的情况下，只是一味建设和使用 ＭＯＯＣ课程，势必会出现课程质量低下的情况。 （三）高校ＭＯＯＣ管理的不足 在教师的指引与激励下最大程度的发挥学生的主体能动性，将 老师在教学中的主导作用与学生的主动性、积极性进行很好的 结合；同时教师可以制定更细化的教学管理规则，让学生在学 习过程中明确学习重点和要求，增强学生的学习动机，培养学 生和提升学生自主学习能力，使学习效果得到最大程度的 实现。 （三）学校建设加强ＭＯＯＣ工作推进的机构 １．高校ＭＯＯＣ课程建设水平偏低。在功利化思想影响下， 为抢占市场先机，多数高校在短时间内，成批的进行ＭＯＯＣ网 络课程建设并上线运行，出现“重建轻用、求量略质”的局面，所 制作的课程大多为其他高校和社会学习者提供共享资源，以提 供全面的在线教学服务。同时又缺少评价激励措施，使ＭＯＯＣ １．学校可以设立相应的组织团队，对ＭＯＯＣ教育的特征和 发展规律进行细致研究，结合本校的实际情况，制定本校 ＭＯＯＣ发展的计划和线路图，负责本校的ＭＯＯＣ工作的培训与 在本校开展混合式教学的改革很难实现，利用ＭＯＯＣ分析功能 评价并帮助本校教学提升的作用没能得到充分发挥。 ２．高校ＭＯＯＣ教学效果不理想。ＭＯＯＣ的开发本是要做 推进事务；ＭＯＯＣ作为一个复杂系统，其管理、运营和技术要求 较高，高校可以加大资金、人力物力的投资以攻克技术盲区。 ２．高校可以根据本校实际情况结合ＭＯＯＣ特点开设 ＭＯＯＣ精品课程，精心制作，组织团队协同运营，通过不断吸收 新的科学知识和学术研究对其进行不断地补充和完善，努力打 造出精品样板课程。另一方面是推动学分互认，允许学生跨学 到将优质课程资源做到共享共用，但学校基于课程评选、扩大 知名度等的影响，学校将学生注册ＭＯＯＣ课程，提高课程选课 率作为噱头来对学生做“表面功夫”的硬性要求；为提高课程及 格率，教师往往也会降低课程要求，放松考核标准，使学生 ＭＯＯＣ学习成为一种表面事情而没有取得实际效果。 四、ＭＯＯＣ在我国高校提升的策略 （一）健全相关制度，制定相关教学激励与评价制度 １．我国政府和相关教育机构应该调动各方积极性，建立全 国性的ＭＯＯＣ建设和应用推广机构，统筹全局，协调各方面的 利益关系，制定与ＭＯＯＣ相关的制度与规范，推动其开放性资 源的系统研究、平台整合和资源建设与共享；另一方面是政府 应投入更多资金鼓励和推动不同高校、院系及专业开设ＭＯＯＣ 教学的试验和试点，形成有效运营机制是ＭＯＯＣ发展核心和保 校、专业、跨学科进行ＭＯＯＣ选修，建立学分认可和授予制度； 建立ＭＯＯＣ教师的教学评估与考核制度等学分互认相配套教 学管理制度。 五、结语 ＭＯＯＣ在我国高校建设中并不是一种“可观不可近”的既 有存在，而是在信息化时代里我们可以参与其中的，并让其为 我国高校教育变革所服务。结合我国高等教育实际情况，建立 更有实效性的ＭＯＯＣ体系。 参考文献： ［１］程海霞．高校ＭＯＯＣ的教学困境与质量提升策略［Ｊ］．煤炭高等教育，２０１７（６）． ［２］翟雪松，袁婧．ＭＯＯＣ在我国高等教育中的发展困境及对策研究［Ｊ］．网络教育与远程教育，２０１４（１０） ［３］王应解，冯策，聂云婧．我国高校慕课教育中的问题分析与对策［Ｊ］．学习资源与技术，２０１５（６）． ● ｌ７ 湖北函授大学学报（２０１８）第３１卷第１３期 总第２２７期 Ｔｈｅ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ Ｄｉｆｉｃｕｌｔｉｅｓ ｏｆ ＭＯＯＣ ａｎｄ Ｒｅｌｅｖａｎｔ Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｉｎ ｆｔｈｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ ａｎｄ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ＭＡ Ｘｉａｏ—ｙａｎ （Ｍａｒｘｉｓｍ Ｓｃｈｏｏｌ ｏｆ Ｘｉ’ａｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ｏｆ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｘｉ’ａｎ Ｓｈａａｎｘｉ ７１００５４，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＭＯＯＣ，ａｌｓｏ ｋｎｏｗｎ ａｓ Ｍａｓｓｉｖｅ Ｏｐｅｎ Ｏｎｌｉｎｅ Ｃｏｕｒｓｅ，ｉｓ ａ ｌａｒｇｅ—ｓｃａｌｅ ｏｐｅｎ ｏｎｌｉｎｅ ｃｏｕｒｓｅ ｔｈａｔ ｈａｓ ｅｍｅｒｇｅｄ ｉｎ Ｅｕ－ ｒｏｐｅ ａｎｄ ｔｈｅ Ｕｎｉｔｅｄ Ｓｔａｔｅｓ．Ａｔ ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ ｒｅｓｅａｒｃｈ ｏｎ ＭＯＯＣ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ｉｓ ｃｏｎｃｅｎｔｒａｔｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｆｉｅｌｄ ｏｆ ａｄｖａｎｔａｇｅ，ａｎｄ ｔｈｅｒｅ ｉｓ ｌｉｔｔｌｅ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ ｉｔｓ ｕｎｉｖｅｒｓａｌｉｚａｔｉｏｎ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ＭＯＯＣｓ ｈａｖｅ ａｌｓｏ ｅｎｃｏｕｎｔｅｒｅｄ ｓｏｍｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｄｉｆｉｃｕｌｔｆｉｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｄｅｖｅｌｏｐ— ｍｅｎｔ ｏｆ ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ ｉｎ Ｃｈｉｎａ．Ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ ｗｉｌｌ ｆｏｃｕｓ ｏｎ ＭＯＯＣｓ ｂｙ ａｎａｌｙｓｉｎｇ ｔｈｅ ｐｒｏｂｌｅｍｓ ｅｘｉｓｔｉｎｇ ｉｎ ｉｔｓ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｉｎ Ｃｈｉｎａ ａｎｄ ｐｕｔ ｆｏｒｗａｒｄ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｉｎｇ ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ ｏｎ ｔｈｉｓ ｂａｓｉｓ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ；ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ ｄｉｌｅｍｍａ；ｐｒｏｍｏｔｉｏｎ ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ （责任编辑：章樊） （上接第１５页） 分值且用不同分值表示该指标的完成效果，评价者还应通过对 指标的权重设置来表明哪一条评分指标更重要。 行了说明。文化对商业由来已久的影响和作用，是人文通识课 程进行创新创业教育的前提和基础；信息技术的发展和新媒体 的普及，为人文通识课程创新创业教育的落地提供了有效的支 撑；民办高校在人才培养目标上的独特，则为人文通识课程探 索创新创业教育提供了方向。人文通识课程的创新创业教育 还处于起步阶段，成果比较稚嫩，与之匹配的教学管理也有待 值得注意的是，考核方案应在课程开始之初就公布给学 生，包括使用的评价工具如量规等。这是为了让学生在一开始 就了解自己应该达到的目标，进而对创新创业实践有更为具体 和可行的规划。 四、结语 补充。但在“互联网＋”已然成为各行业趋势的时代背景下，通 过自媒体运营将创新创业教育付诸实践的民办高校人文通识 课程无疑是“借势发力”，值得继续探索和实践。 以上是对人文通识课程借助自媒体开展创新创业教育的 设计，并用广州工商学院的《新媒体与当代文学》的实践为例进 参考文献： ［１］廖敏慧．论网站流量分析在网络营销中的应用［Ｊ］．商场现代化，２００６（２３）：４４—４５． ［２］国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见［ＥＢ／ＯＬ］．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗ．ｇｏｖ．ｃｎ／ｚｈｅｎｇｃｅ／ｅｏｎｔｅｎｔ／２０１５—０５／ １３／ｃｏｎｔｅｎｔ９７４０．ｈｔｍ：２０１５—５—１３． ＿［３］卢小平，孙璐，童遵龙，贾清水，刘辉．能力模型开发与通用能力教育［Ｊ］．中国职业技术教育，２０１４（３２）． ［４］李亚玲．反论“以教师为中心”的教学［Ｊ］．中国成人教育，２００８（８）：１２０—１２１． ［５］朱枫．国内项目教学法的研究——兼谈项目教学法对中国外语教学的适用性［Ｊ］．教育理论与实践，２０１０，３０（９）：５４—５６． Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｎ Ｇｅｎｅｒａｌ Ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ Ｃｏｕｒｓｅｓ ｏｆ Ｐｒｉｖａｔｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｉｅｓ Ｂａｓｅｄ ｏｎ Ｓｅｌｆ——ｍｅｄｉａ Ｏｐｅｒａｔｉｏｎ ＱＩＵ Ｄａｉ—ｄｏｎｇ （Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｃｏｌｌｅｇｅ ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ ａｎｄ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ，Ｇｕａｎｇｚｈｏｕ Ｇｕａｎｇｄｏｎｇ ５１０８５０，Ｃｈｉｎａ） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ａｂｉｌｉｔｙ，ａｓ ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｔａｓｋｓ ｏｆ ｈｉｇｈｅｒ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｎｅｅｄｓ ｔｏ ｂｅ ｒｅａｌ— ｉｚｅｄ ｂａｓｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｍｂｉｎａｔｉｏｎ ｏｆ ｇｅｎｅｒａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ａｎｄ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｏｎｅ ｏｆ ｔｈｅ ｍａｉｎ ｗａｙｓ ｔｏ ｂｕｉｌｄ ｔｈｅ ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｉｓ ｔｏ ｅｘｃａｖａｔｅ ｔｈｅ ｒｅｓｏｕｒｃｅｓ ｉｎ ｇｅｎｅｒａｌ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ ａｎｄ ｒｅｆｏｒｍ ｔｈｅ ｏｒｉｇｉｎａｌ ｇｅｎ— ｅｒａｌ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ．Ｃａｒｒｙｉｎｇ ｏｕｔ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｇｅｎｅｒａｌ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｃｏｕｒｓｅ ｏｆ ｐｒｉｖａｔｅ ｕｎｉｖｅｒ— ｓｉｔｉｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｄｅｓｉｇｎ ｉｔｓ ｏｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｗｈｏｌｅ ｓｙｓｔｅｍ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｉａｌ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ．Ｉｔｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｎｅｅｄ ｔｏ ｂｅ ｓｅｔ ｏｎ ｔｈｅ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｏｆ ｃｌａｒｉｆｙｉｎｇ ｔｈｅ ｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐ ｂｅｔｗｅｅｎ ｔｈｅ ｔａｌｅｎｔ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ，ｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍ ｇｏａｌｓ ａｎｄ ｔｈｅ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｇｏａｌｓ ｏｆ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ，ａｎｄ ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄ ｔｏ ｔｈｅ ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ．Ｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｌｉｎｋ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ｔｈｅ ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｒｅｃｏｎｓｔｒｕｃｔ ｆｒｏｍ ｔｈｒｅｅ ａｓｐｅｃｔｓ：ｃｌａｓｓｒｏｏｍ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ａｆｔｅｒ—ｓｃｈｏｏｌ ｓｔｕｄｙ ａｎｄ ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ ｍｅｔｈｏｄ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｐｒｉｖａｔｅ ｈｉｇｈｅｒ ｃｏｌｌｅｇｅｓ：ｇｅｎｅｒａｌ ｈｕｍａｎｉｓｔｉｃ ｃｏｕｒｓｅｓ：ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ ａｎｄ ｅｎｔｒｅｐｒｅｎｅｕｒｓｈｉｐ ｅｄｌｍａｔｉｏｎ；ｓｅｌｆ—ｍｅｄｉａ （责任编辑：封丽萍） １８