学校体育学 ２０１４年（第４卷）第１０期 高师体育教育专业学生教学技能培养的研究① 马志勇 何胜保 杨春 （唐山师范学院体育系 河北唐山０６３０００） 摘要：高师院校是培养教师的摇篮，高等师范院校体育教育专业学生不仅应该具有较强的体育技术，更要有传授体育技术的教学方法和 技能。本文从教学整体设计、教学文件的撰写，教学组织，语言表达．技术保护与纠错以及教学评价等六个方面的技能培养进行研究。 关键词：高师 体育教育 教学技能 学生培养 中图分类号：Ｇ８０７．０２ 文献标识码：Ａ 文章编号：２０９５－－２８１３（２０１４）０４（ａ）－００８７－０２ 体育教师担负着塑造良好的学生身体素质的责任，体育教师 学生要结合学生的基础、场地设施状况和课程内容有的放矢的进 在学校和社会发展中有着特殊意义。体育教师的教学过程不仅需 行课时计划的撰写。最后，在课时计划设计合理的基础上，能够体 要有准确简练的语言进行讲解，更要有优美标准的示范以及行之 现出人文思想和终身体育的思想，不仅能够学会运动技能，同时得 有效的保护帮助，真正地体现了教师的“言传身教”的意义。如何能 到思想上的熏陶，为受教育者能够懂得体育、喜欢体育，为今后能 够更好地培养出未来优秀的体育教师，是我们高等师范院校对体 够坚持进行体育锻炼奠定基础。 育专业的大学生教学技能培养进一步研究发展的过程。 ２．３教学组织能力的培养 在进行体育教学和指导的过程中，指导者对受教育者的组织 １体育教学技能的概念的界定 尤为重要，对教学效果有直接的影响，教学组织从课堂开始的整队 教学是指教师的教与学生的学进行的双边实践活动过程。技 集合到课堂基本部分的新授内容讲解贯穿，再到结束部分的放松 能是能够胜任和实施某种活动行为方式或心智活动方式。体育教 总结贯穿始终。有效的教学组织可以节省时间，使教学内容连贯、 学技能就是指教师采用合理的教学设计、方法、手段合理的实施体 紧凑、有层次，最终调动锻炼者的积极性和主动性，否则将会出现 育教学，并能够更具实际情况因地制宜的达到课程目标和任务的 教学现状混乱，指导者教得很累，学员学的效果不好。组织能力的 教学能力。 培养关键在于进行实践锻炼，要给予体育专业的学生足够的时间 和空间进行实践的机会，学员能够认真地进行备课，大胆地进行 ２体育专业学生教学技能的培养 实践活动，指导者首先要给与学员信心和鼓励，其次指导者要陪 ２．１教学设计培养 同学员一起进行实践，并及时给予学员的实践活动信息反馈，使 体育专业的学生将来要成为体育教师和社会体育指导员，对 学员了解自己的优缺点，及时进行调整实践计划，进行下一轮的 参与体育锻炼的人群进行指导和帮助。无论对学生的教学还是对 实践活动，学员经过几次反复实践调整，学员的实践能力会得到 社会人员进行指导都需要在正式开展工作之前进行课程设计，了 很快的提高。 解所指导对象的基础状况，所在指导场地设施环境情况，以及教授 ２．４体育专业学生语言表达能力的培养 课程内容的掌握和分析。根据以上了解掌握的资料，结合教学规律 语言是人类进行沟通交流的媒介，也是人类进行学习的基本 对所教授课程内容在总体上分为几个部分，每个部分应如何划分 工具，通过语言可以把传授者自身具有的知识技能都表述给其他 等内容进行详细的构思设想。作为一名合格的体育教师，除了掌握 的人，体育教师或教练员进行指导授课，语言表达在体育教学过程 以上内容外，还要了解所教授课程在本专业课程中一共设置了多 中有详细讲解、简单提示等作用，可以在较短的时间内让学员理解 少种类以及相互之间的关系，在理解了这些不同种类的课程之间 讲授的内容。当然在体育教学中运用的语言和生活中仅仅用于生 关系后确认自己教授课程在本专业总体教学规划中的作用和地 活交流的语言有所差异，指导者运用的语言需要简练、清晰，具有 位，或者说认识自己所受课程在整个专业课程系统中处于一个什 较强的逻辑性。对体育专业学生语言的培养相对比较困难，因为体 么节点，这些信息的掌握和理解对于制定详细周密的教学设计有 育专业的学生语言已形成自己的习惯，尤其是很多来自于农村同 很大的帮助。 学ＩＺｌ音较重，方言较多，普通话不过关，这直接影响了教学效果以 ２．２教学文件的撰写能力的培养 及与其他人的交流，语言的培养必须从基本的普通话点滴做起，对 对教授内容的总体设计属于宏观规划，而课程的实施过程是 教学内容有总结提炼的能力。 微观的、具体的、有次序的和规律的。在课堂上教师或者指导员的 ２．５技术保护与纠错能力的培养 每一句话、每一个单元的设计内容都直接作用到学生，影响着受教 体育教学是教授学生如何进行自身的肢体运动，因为学习者 育者。因此，课时计划是最具体的对教育者实施教育功能的过程， 之间身体素质之间有很大的差异，在进行相同教学内容时会产生 当然，一节课有准备部分、开始部分、基本部分和结束部分四个部 不一样的结果，当然有些动作还会有一定的危险，因此我们一定教 分构成，每个部分都有自己的特点和作用，这四个部分的内容如何 会学生进行自身的保护和对他人的保护和帮助，尤其是在体操等 具体的设计，以及它们之间的互相促进、相互补充，使四个部分有 技巧型的动作中都带有严重的危险性。无论是国家级健将还是普 机的结合成一个整体，共同对受教育者实施教育功能，进而达到良 通的大学生，在体育锻炼中出现伤害事故的大有人在。而此时除了 好的效果。要想培养学生撰写课时计划的能力，首先要教会学生理 布置好必要的保护设施外，教师就要根据自身的经验，考虑到有可 解每个部分的作用和划分理由，每个部分内容结构和特征；其次， 能出现的情况，进行人身保护，教师的保护不但增加了安全系数， 试着让学生自己模仿练习，比葫芦画瓢，任何事情都是从不会到会 而且更可以在心理上给学生以安全感，而教师做保护的前提必须 的过程，模仿是让学生更好地理解课时计划的结构特点，当然我们 是对所做技术结构和特点有深刻的了解，以自身丰富的训练经验 不能让学生仅仅停留在模仿阶段，要让学生灵活运用；再次，培养 为保护提供支撑，并且在安排活动时根据教学对象的实际情况，对 ①基金项目：唐山师范学院教育教学改革研究项目成果（项目编号：２０１２００１０２７）。 当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ） ８７ ２０１４年（第４卷）第１０期 学校体育学 活动进行加难度或减难度，以符合学生的实际需求。 程中技术本身出现的问题。因此对于技术保护技能的要求同时更 扬技术动作和学习态度认真的同学，既提高受表扬者的积极性， 同学要给予相应的批评与帮助，让他们能够及时发现错误和改正 技术保护是不让学生受到伤害，但并不能够解决学生学习过 又激励大家良好的学习态度，同时对极少数学习态度不认真的 要求学生掌握纠正技术的技能，学生技能的形成遵循技能形成的 错误，当然点到为止，一定不要伤害学习者的自尊心，以免造成 定律，从仅能掌握技术动作的基本动作结构的泛化阶段，这一阶 反感情绪。同时过程性评价和终结性评价相结合的办法对学习者 段，学习者的很多动作都会不协调、僵硬、多余动作较多，这时需 有的放矢的进行反馈，这样有利于学习者技术动作的形成和学 要教师自身的技术水平高超，在学生练习过程中从不同的角度观 察学生动作的谬误，通过有的放矢的辅助练习方法和手段，引导 学生１９觉寻找正确动作的感觉，进而消除掉自己以前出现的错 ３结论与建议 误，如果学生不能独立完成纠错，教师必须明确指出学生动作中 加强体育专业的学生教学的针对性和实践性，学生学习的理 的不足与错误，及时进行纠正。通过演示正确动作，为学生建立感 论知识和实践知识可以紧密结合，并能够应用到社会实践中去，培 习的积极性。 性认识，并且根据实践经验和理论知识，总结出学生容易普遍出 养体育专业学生实践的能力，同时提高体育专业学生的教学技能 现的问题，有针对性地进行指导，并且指导和纠正要相结合，边指 的培养。 导边纠正。 ２．６确立教学评价标准的技能 科学合理的教学评价标准和有效的评价手段，才能够明确学生 教师对本课程的本质、知识点、技能水平以及教学目的具有充分 评价标准是否具有可操作性的关键，对评价标准的难易度的把 中，要考虑到学习者的实际基础情况进行评价，既不能要求过 高，也不要出现要求过低，出现学生动作松散现象，在评价的过 程中既要体现大多数同学学习的效果，又要照顾到少数人的学 习状况，把点与面结合好，评价要以鼓励为主，批评为辅。及时表 参考文献 择与应用研究【Ｄ］．苏州大学硕士学位论文，２００８． 教学评价是课堂教学的非常重要的一步也是最后一步，运用 ［１］陈平．体育教育专业体操专修课学生教学能力培养方法的选 学习的效果以及教师教的效果，而确立教学评价标准的基础是 ［２］李卫东，张卓．对高校体育专业学生体操教学实践能力培养的 探讨［Ｊ］．广州体育学院学报，２００８，２８（５）：４－５． 认识和把握，进而制定出合理的评价标准。评价标准的难易度是 ［３］施小菊．运用反思性教学提高体育实习教师专业能力的实验 研究【Ｊ］．北京体育大学学报，２００４，２７（２）：２３９－２４１． 养对策［Ｊ】．赤峰学院学报，２０１０，２６（２）：１３４—１ ３５． 握成为教师技能水平的反应。在运用评价标准进行评价的过程 ［４］张剑杰．对体育教育专业足球专修学生教学能力的分析与培 （上接８６页） 表１ 实验后学生体育舞蹈专项运动能力测试结果（Ｎ＝３６） 内容 姿态与平衡 实验组 ８５．２士２．３３ 对照组 ７５．９±１．７２ ｔ检验 ｔ＝９．５５ Ｐ ＜Ｏ．０５ 动作音乐的结合 双人配合技巧 编舞和表现力 ７４．６±１．０８ ７６．４土１．６６ ８７．３±１．８９ ６６．２士１．８５ ６９．２土１．１２ ７７．８土１．４５ ｔ：６．３８ ｔ＝５．５１ ｔ：７．３６ ＜Ｏ．Ｏ５ ＜Ｏ．Ｏ５ ＜０．０５ 表２实验前和实验后学习兴趣测试结果（Ｎ＝３６） 内容 实验中 实验后 实验组 ５．６±０．４３ ６．５士０．２５ 对照组 ４．５土０．４５ ５．２士０．７１ ｔ检验 ８．５３ ９．１４ Ｐ ＜０．５ ＜０．５ （１）隐性分层教学模式中，对于基础差的学生，老师要善于“制 模式的提出可以在高校体育专业和大学体育教学中推广应用，解 造机会”来寻找其闪光点，给予更多的鼓励，对于中等的学生，既要 决一些教师教学中“教”与“学”矛盾的问题 有鞭策又有表扬的激励性评价机制，指出动作存在的问题，教给正 确的训练方法；对于优秀的学生采取“高标准，严要求”的竞争性评 参考文献 价机制。 ［１］梁智．隐性分层教学在英语教学中的实践研究［Ｊ］．长春理工大 学学报，２０１０． 文，２０ｌ２． （２）在隐性分层教学实施过程中，教师把授课内容（男女舞步的 的教学要求，可以说是精心设计每一个教学环节，采取多种教学形 学，处理好二者之间的关系。在讲授中，教师应分解难点、突出重 学习、男女配合技巧、表现力和创新性方面）进行分层并制定不同 【２】王育鸽．隐性分层教学在高中数学中的实验研究［Ｄ】．硕士论 式，满足不同层次学生的需要，既保证了同步授课又进行分层教 ［３］周玉．大学英语隐性分层教学实证研究【Ｊ］．天津外国语大学学 报，２０１２（１）． ［４白杨．４］运用隐性分层培养大学生英语自主阅读能力的实证研 究［Ｄ】．硕士论文，２０１２． 点、引导优等生、激发中等生、带动差等生。 （３）隐性分层教学模式消除了“标签效应”给学生带来沉重的心 理压力和消极影响，有利于学生非智力因素（兴趣、动机、自信心）的 转变。实施隐性分层的班级总体成绩较以前有大幅度提升，技术等 级低的学生并不总在低层，将会表现出良性循环的态势。这种教学 ８８ 当代体育科技（Ｃｏｎｔｅｍｐｏｒａｒｙ Ｓｐｏｒｔｓ Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ）