教师如何管理好课堂

要从教学技能、管理艺术上多下功夫 课堂管理艺术和技巧是以学生发展为本的，是教师教学智慧的新表征，是教学实践和经验概括和理性提升。教师通过学习和借鉴，能够在新课程实践探索的道路上，不断更新课堂管理理念，优化课堂管理行为，形成新的教学本领和新的课堂管理艺术，让课堂教学焕发出生命的活力。

最好的管理就是“少管理”：还学生自由的空间，学会授权，省事省心；课堂管理要有所为有所不为，既“放得开”，又“收得拢”。

要“解惑”不要“解气”，威严不等于尊严，敬畏不一定敬重；有些话，少说为佳，如“你们真笨”，“真让人心烦”等，不说最好。如你烦学生，学生会更烦你；要“大人”不计“小人”过，在“揭短”中升华自己。一个班主任老师上最后一节课（吃饭课），没多久传来了同学轻轻准备饭盆子的声音，他没作声，继续讲课。正当他讲到精彩之处突然饭盆子掉在了地上发出了很大的声音，同学楞住了，不知如何是好，尤其不知这个新班主任会如何整他们。他却只是笑笑说，很好，居然还有人给我加这么重的一个着重号，因为这个知识点刚好是本节课的重点。于是大家笑笑，在轻松愉快的氛围中继续上课。

制度重于一切：不依规矩，不成方圆；第一节课就与学生订下规矩。把契约引入课堂，即使是探究学习课、微机课、艺术体育课、实验课，自习辅导课等也不能没有约束。

第一次就把事情做对：好的开始就是成功的一半，千万不能忽视第一堂课，一开始就叫对学生名字，一分钟也不要拖堂。

用好策略管好事：没有管不好的作业，只有不管用的方法，化冲突于无形中，将计就

计，因势利导，斗气不如斗智，不妨“幽”自己一“默”，加一点智慧的佐料，让教学的汤永远保鲜。有位老师讲了“意识是人脑的机能”后，学生可能会问“计算机有意识吗”？特别是美国电视连续剧《霹雳游侠》中装有计算机的人工智能性说车“吉特”，学生对它十分感兴趣，甚至有人觉得机器比人更聪明；对此这位教师是这样处理的：“计算机只能在人的控制下，摸仿人脑的部分思维过程，一旦离开了人的操纵，就什么也不能摸仿了。计算机有意识，就好比说照像机有视觉一样是荒唐的”。这一比喻，又可使学生联想起“吉特”离开主人后，被吊车放进水里被毁坏的情节来，使学生更加深刻地理解了“意识是人脑的机能”。又如，用“大鹏展翅”说明党的基本路线“一个中心和两个基本点”的关系；用“盲人摸象”说明片面的观点；用“跷跷板游戏”说明资产阶级的政党竞选等等都是借简短语言来提高教学效果。

抓住学生的眼球：用你的激情点燃学生的热情，保持语调的“魅力”，语速不是小问题

让你的眼睛学会说话，肢体语言，不是语言胜似语言。让教学情境，“情”“境”交融。有一节政治课，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，老师问“同学们知道 ‘垂帘听政’是什么意思吗”？学生回答完之后，这位老师说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。

从细节中来，到细节中去：未成曲调先有情——候课的细节

透过现象看本质——课堂观察的细节

专注才能专心——集中学生注意力的细节

评价要到位——课堂评价用语的细节

常变才能常新——改变课堂环境的细节

沟通是管理的生命线：有效的沟通是成功的基石，要对话不要对抗，拥有坚定的立场

给学生以积极的回应，培养会“听”话的学生。与学生交心，从心灵上保持平等关系。

4、加强学习，注重口才表达的艺术性。尤其是比较抽象难懂的教学内容，表达的艺术性更为重要，语言要抑扬顿挫，声情并茂，干净利落，躯体语言与有声语言有机结合。忌语言有气无力（缺乏中气）、拖拖拉拉、重三复四。平时要多学点看点有关演讲与口才的文章，学学名师名家讲课的专题片（如易中天的《百家讲坛》）；

注重教学内容的选择与组织，把握重点，降低难点，想法突破难点和关键；

注重趣味与诱导：一是学困生，二是对学优生不断激发，变换方法。

5、树立对事业的信心，相信通过自己的努力是会得到学生认可的，客观地看待一些事情和现象，学会正确的归因。

1、能引起学生兴趣，集中注意

2、导入能自然引入课题，衔接紧密、恰当

3、与新知识联系密切，目的明确

4、确实将学生引入学习的情境.

5、讲话感情充沛，语言清晰

6、导入时间掌握得当、紧凑

7、能面向全体学生

12 优秀导入案例 《范进中举》一课时的导入： “同学们，我们学过了《孔乙已》， 鲁迅先生以传神的笔调，成功地塑造了 一个封建社会科举制度的殉葬品。孔乙 己这一典型形象及其他的悲剧命运，使 我们从一个侧面认识到了封建社会的腐 朽与黑暗。今天，我们从范进喜剧命运 的这一侧面，进一步了解封建科举制度 的荒诞与罪恶。”

13 “对于秋天，不同的人有着不同的看法与 感受；月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠— —这是张继的忧国伤己；空山新雨后，天气 晚来秋。明月松间照，清泉石上流——这是 王维的清静无为；落霞与孤鹜齐飞，秋水共 长天一色——这是王勃的少年壮志。那么， 大家心中的秋天又是怎样的呢？这个问题我 们先不谈，欣赏完毛泽东在《沁园春〃长沙》 中给我们描绘的秋天后，也许你们心中的秋 天会更加美丽。”

14 题目、文眼在结构上能起到提纲挈领的作用； 在内容上又往往是文章的主题所在，它是作者匠心 经营的结果，也是我们理解、认识文章的钥匙。文 眼的表现形式多种多样，有的课文题目本身就是的 文眼。例如：《劝学》——“学不可以已”；《师 说》——“师者，所以传道授业解惑也”，“无贵 无贱，无长无少，道之所存，师之所存也’；《琵 琶行》——“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识’ ；朱自清的著名散文《春》，全文紧紧围绕“春” 字近墨，文眼自然是“春”字；《一件珍贵的衬衫 》中的文眼是“珍贵”，“珍贵”二字象

一条线， 贯穿于作品的始终。

15说起五柳先生，同学们一定会感到亲切 和熟悉。我们曾跟随他领略过土地平旷、屋 舍俨然的桃源风光，欣赏过芳草鲜美、落英 缤纷的桃林美景；我们曾跟随他一起“种豆 南山”、“采菊东篱”；我们还欣赏过他 “不为五斗米折腰”的铮铮铁骨。在陶渊明 的诗文中，我们结识了一个崇高自然、热爱 田园生活的隐者形象。在陶渊明眼中他自己 到底是怎样的一个人呢？今天，我们一起研 读《五柳先生传》，加深对先生的了解，同 时比较我们以前对他认识的差异。

11、过于简单。 11、不分轻重主次。 、不分轻重主次。 ?6?1?6?1 33、过深过难。 、过深过难。 ?6?1?6?1 44、毫无新意。 、毫无新意。 ?6?1?6?1 55、过于模糊不清 、过于模糊不清 ?6?1?6?1 66、搞突然袭击 、搞突然袭击 ?6?1?6?1 77、偏爱优等生 、偏爱优等生 ?6?1?6?1 99、不总结，又提一问。 、不总结，又提一问。 ?6?1?6?1 10 10、牵就学生答案，有错误不纠正。 、牵就学生答案，有错误不纠正。 20 20 21 21 1.丽春之日，丈夫夭折——她是春天没有丈夫的； 2.孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被 婆婆抓走的； 3.暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒 反来了狼”； 4.迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。 有人说作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天 的女人。请同学们研读课文，说明为什么？ 【【教例 教例】《 】《祝福 祝福》》 22 22 【【教例 教例】】鲁迅的 鲁迅的《《孔乙己 孔乙己》》 《孔乙己》中，“我到现在终于没 有见——大约孔乙己的确死了”， “大约”与“的确”是矛盾的，那么 孔乙己到底死了没有？为什么？

如《愚公移山》，教师可以从 标题入手：移什么山？谁移山？为 什么要移山？对移山有几种不同的 态度等。按照这样的顺序来设计提 问，使前一个问题成为后一个问题 的铺垫，环环相扣. 27 27 如让学生以《流水》为题写一篇议论文 ，我认为为启发学生的思路

可以这样设计提 问：可以从哪些角度立意？流水具体对我们 有哪些启示？显然流水可以看作是百折不回 一往无前的代表，也可以看作是百川归海， 目标要一致，也可看作逝者如斯夫，要珍惜 光阴。这样的问题不会圈住学生的思维，而 且学生的思维可以射向四面八方。 28 28 29 29 体态言语技术 板书言语技术 课堂教学有形 课堂教学有形 言语技术系统 言语技术系统 姿态技术 表情技术 手势技术 外表修饰技术 种类辩识技术 设计技术 书法技术 运行技术 30 30 31 31 板书种类 辨识技术 种类辨识 辨析信息点（块） 识别逻辑关系及表达方式 关键词（句） 关系清晰 简明扼要 切合原意 板书设计技术 顺序合理（逻辑、灵活） 时机恰当 配合协调（与口语、体态语配合） 板书运行技术 板书书法技术 字体版面（字体清楚、横平竖直、版面整 洁 书写过程（运行流畅、速度适中、 动作标准、态度从容） 配合协调（与口语、体态语配合） 板书 板书言语 言语 技术规程要领 技术规程要领 32 32 33 33 1、语词式板书 2、纲领式板书 3、框架式板书 5、图解式板书 4、图符式板书 6、表格式板书 7、归纳式板书 8、评述式板书 9、提纲式板书 10、总结式板书 11、递进式板书 34 34 词语式板书 词语式板书 如何设计词语板书？ 如何设计词语板书？ （（11）从课文中 ）从课文中精选 精选出关键的词语。 出关键的词语。 （（22）按着一定的顺序和结构 ）按着一定的顺序和结构编松龄 蒲松龄 《《聊斋志异 聊斋志异》》 一屠 一屠 两狼 两狼 以：介词 以：介词 狐鬼神妖 狐鬼神妖 遇狼 遇狼……… ……… 缀行 缀行 而：连词 而：连词 奇闻异谈 奇闻异谈 避狼 避狼……… ……… 贪婪 贪婪 之：代词 之：代词 窘窘、、瞑瞑、、尻尻 杀狼 杀狼……… ……… 狡猾 狡猾 其：代词 其：代词 隧隧…… …… 作业： 作业：翻译 翻译 54 54 雨中登泰山 雨中登泰山 李健吾 李健吾 天 街 登南天门 疏密相间 十 八 盘 飞 瀑 石坊黄岘岭 七 真 祠 移步换景 水 库 岱 宗 坊 轻松愉快 心跳胆怯 意兴盎然 乐趣苦趣 独得之乐 赞不绝口 抖擞精神 流连忘返 欲步不前 登山愿望 兴致勃勃 由来已久 55 55 板书设计十要 板书设计十要 11·要有醒目的主题 要有醒目的主题 22·要体现知识的结构纲要 要体现知识的结构纲要 33·要记述重点知识内容 要记述重点知识内容 4 4 ·要避免较漫长的语句 要避免较漫长的语句 5 5 ·层次要分明 层次要分明 6 6 ·条理要清晰 条理要清晰

77·要合理划分板块 要合理划分板块 88·要恰到好处的使用彩笔 要恰到好处的使用彩笔 99·每一项板书内容要一次写成 每一项板书内容要一次写成 10 10·要记牢板书的内容 要记牢板书的内容 56 56 此篇课文写了哪几个人物？人物之间的关系是什么？ 一占 二弃 三诈 一问 二赠 三救 一耍 二揭 三打 一从 二拼 三求 57 57 请从诗中人物的语言中，体会人物的思想性格。 小子无所畏，何敢助妇语！ 吾已久怀忿，汝岂得自由！ 蛮横无理 蛮横无理 独断专行 独断专行 作计何不量！ 不嫁义郎体，其往欲何云？ 见利忘义 见利忘义 冷酷无情 冷酷无情 58 58 59 59 60 60 《《塞翁失 塞翁失马马》》（（图画式板书 图画式板书）） 61 61 请将这首诗叙述的故事分为五个部分，并为每一 部分拟一个精练的小标题。 自请谴归 （“十三能织素……及时相谴归） 开端 发展 再发展 高潮 尾声 夫妻誓别 （“府吏得闻之……二情同依依”） 兰芝抗婚 （“入门上家堂……郁郁登郡门”） 双双殉情 （“阿母谓阿女……自挂东南 枝”） 夫妻合葬 （“两家求合葬……戒之慎勿忘”） 小标题 情 节 62 62 63 63 64 64 五 五、、板书技能评价单 板书技能评价单 11、、板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 板书设计的主题和结构能体现教学目标和学生特点 ——10 10分； 分； 22、、板书内容紧扣内容中心 板书内容紧扣内容中心，，突出关键问题 突出关键问题，，具有概括 具有概括 性性——20 20分 分 33、、板书能揭示事理间的逻辑关系 板书能揭示事理间的逻辑关系、、作者思路 作者思路，，揭示事 揭示事 物本质和规律有条理 物本质和规律有条理——20 20分； 分； 44、、板书的书写 板书的书写、、绘画规范 绘画规范，，格式正确 格式正确——20 20分分 55、、板书的形式简明易懂 板书的形式简明易懂，，色彩搭配得当 色彩搭配得当，，有明确具体 有明确具体 意义 意义,,便于记录和记忆 便于记录和记忆——10 10分； 分； 66、、板书与其他教学活动配合密切 板书与其他教学活动配合密切——10 10分； 分； 77、、板书在黑板上的空间排列 板书在黑板上的空间排列，，以及在其他教学媒体的 以及在其他教学媒体的 配置合理 配置合理——10 10分分。。 65 65 66 66 （1）归纳式 （2）点睛式 （3）畅想式 （4）撞钟式 （5）扩展式 （6）链索式 （7）反馈式 （8）比较式 69 69 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 用简明扼要的语言归纳要点，强调应 掌握的主要知识！ 掌握

的主要知识！ 70 70 【【教例 教例】】《《触龙说赵太后 触龙说赵太后》》结尾设计 结尾设计 （对比） 拒谏 交谈 纳谏 71 71 “我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象 和你站在一起。” 是的，改革开放，把中国女性，尤其是职 业女性推上了时代的潮流。她们以自己奋斗的 实践和非凡的业绩展示了自信、乐观、坚韧、 顽强，她们在奋斗中寻找到自己的位置，在拼 搏中实现着自己的价值，在进取中塑造了自我 的形象。这些成功的事实都雄辩地证明：中国 女性的上帝不是别人而是充满柔韧特质的自己。 72 72 , , ? 73 73 74 74 · 75 75 通过意象 通过意象→→意境。 意境。 中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 中国当代朦胧诗人一般提以下几六位： 舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、 舒婷、北岛、顾城、梁小斌、江河、 师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 师：为什么这些诗人会被称为朦胧诗人？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 朦胧诗究竟有些什么特点？ 76 76 多媒体投影显示： 多媒体投影显示： ·其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 其诗风以意象为主体，以意象来捕捉感觉 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 和意境，运用了意识流、蒙太奇、象征等艺术 手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、 手法，抒发多晶体的情感，带有迷惘、伤感、 宣泄的情调。这些诗大多写在 宣泄的情调。这些诗大多写在20 20世纪 世纪60 60年代末， 年代末， 而在 而在70 70年代中重见天光。 年代中重见天光。 “朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响， “朦胧诗”的出现受当时政治因素的影响， 诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、 诗歌的主题往往不是直抒，而是迂回、游离、 变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 变形，隐匿作者的意图。在语言艺术上分割完 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 整的形象，在布局结构上大跨度地跳跃，让人 有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。 有扑朔迷离、走进艺术迷宫的感觉。 77 77 展示几首朦胧诗： 展示几首朦胧诗： 北岛的 北岛的《《回答 回答》》，顾城的 ，顾城的《《远和近 远和近》》、、《《小巷 小巷》》、、《《一代人 一代人》》 远和近 远和近 小巷 小巷 一代人 一代人 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 顾城 你你 小巷 小巷 黑夜给了我黑色的眼睛 黑夜给了我黑色的眼睛 一会儿看我 一会儿看我 又弯又长 又弯又长 我却用它寻找光明 我却用它寻找光明 一会儿看云 一会儿看云 我用一把钥匙

我用一把钥匙 敲着厚厚的墙 敲着厚厚的墙 我觉得 我觉得 你看我时很远 你看我时很远 你看云时很近 你看云时很近 ** **研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。 研究：中国当代朦胧诗的意象组合特点。 教例： 教例：《《在烈日与暴雨下 在烈日与暴雨下》》结尾设计 结尾设计 《在烈日与暴雨下》节选自老舍的长篇小 说《骆驼祥子》，课外大家可以阅读原著，以 求了解全貌。 从景物描写来说，写景也是成功的，值得 我们反复诵读、领会。但是，写景成功的作品 还很多，你们想了解吗？那么，就请你们去看 看鲁迅笔下的山阴道，茅盾笔下的夜上海，巴 金笔下的海上日出，朱自清笔下的秦淮河，柳 宗元笔下的小石潭，罗贯中笔下的卧龙岗，曹 雪芹笔下的大观园-----那里的美景将使你陶 醉，会给你新的营养和启示！ 79 79 80 80 教例：鲁迅 教例：鲁迅《《故乡 故乡》》 在学生明确了少年闰土热情、聪明、纯真、 能干的小英雄形象以及少年闰土和“我”的朋 友关系后，启发学生思考：中年闰土又是怎样 一个形象，他和“我”之间的关系有什么变化？ 81 81 83 83 共同之处，并明确它们在说明顺序和说 明方法上各有特点：《苏州园林》按照从主 到次，先总后分的顺序来写，主要用分类别 和作比较的说明方法。而《中国石拱桥》按 照先概括在具体的顺序来写，主要用举例子、 打比方的说明方法。 比较<<苏州园林>>和<<中国石拱桥 >>的异同 二、注意的问题 二、注意的问题 （1）紧扣内容 （2）简洁明快 （3）首尾呼应 （4）掌握时间 85 85 三、结尾技能训练评价单 三、结尾技能训练评价单((总分 总分100) 100) 1、结束阶段有明确的目的——10分 2、结束环节安排有学生活动 （练习、提问、小结等）——20分 3、结束内容概括、有条理，结构清楚，与本节内 容联系密切恰当——20分 4、结束环节有利于巩固所学知识，激发学生学习 兴趣——20分 5、作业布置明确——20分 6、教师语言简洁，时间紧凑——10分 86 86 应变的技能 87 87 88 88 一.概念阐释 1.教学变故 2.教学应变 3.教学应变技能 89 89 二.类型特点 90 90 (一)教学变故的类型 1.内容性教学变故 2.纪律性教学变故 3.环境性教学变故 4.混合性教学变故 91 91 (二)教学变故的特征 1.偶发性 2.突发性 3.不可预期性 4.多因性 5.影响性 92 92 (三)教学应变的特征 1.处理的现场性 2.决断的快速性 3.措施的灵活性 4.调控的有效性 5.影响的两面性 93 93 三.技能要点 (一)认识教学应变的必

要性 (二)确定教学变故的性质 (三)把握教学应变的原则 1.处变不惊 2.宽容为怀 3.把握分寸 4.堵导结合 5.以变应变 94 94 四.应对内容性教学变故 (一)应变要点 1.精心准备 2.坦诚相待 3.要有耐心 95 95 (二)应变方法 1.转移应对法 教例:老师您有达芬奇的本事吗? 2.避错纠错法 教例:高粱的 “粱”底下是“米” 3.牵线搭桥法 教例:什么叫“断肠” 96 96 4.加强指导法 教例:我发现这篇课文中有两个病句 5.因势利导法 教例:如果我是钱学森,我就不回来了 6.合理吸纳法 教例:漓江的水绿得像青梅酒 97 97 7.巧给台阶法 教例:谁让司马迁和司马光只有一字 之别呢 8.延后处理法 教例: <<项链>>的高潮在哪里 98 98 五.应对纪律性教学变故 (一)应变要点 1.制定课堂教学规则 2.辨别教学变故性质 3.避免发生正面冲突 教例:借解诗教育学生要懂礼貌 4.变纪律问题为资源 教例:冷不丁猛打了一个响喷嚏 99 99 5.运用相关理论应变 (1)运用“自己人效应”,拉近师生距离 教例:和你们在一起,我就像回到了童年 (2)消除“标签效应”,防止错误判断 教例:小丽,你放得最慢,怎么这么慢呢? (3)运用“破窗理论”,防止恶习扩大 教例:我就和你对着干 100 100 (二)应变方法 1.明示应变法 教例:她的理想是长大了做别人的老婆 2.暗示应变法 教例:尝一下他的尿液是否是甜的 3.委婉应变法 教例:向在课上看课外书的同学学习 4.课堂延后处理 教例:课堂上男孩突然亲了女孩一口 101 101 六.应对环境性教学变故 (一)应变要点 1.精心准备,以防万一 2.暂停讲课,稳定情绪 3.快想办法,消除干扰 教例:赶走麻雀,言归正传 4,随机应变,巧妙化用 教例:所有电脑被迫关机 102 102 (二)应变方法 1.收回注意法 教例:关窗无用,不如喊停 2.教学内化法 教例:打断了上课就是插叙 它还会叫一次 103 103 3.临境设计法 教例:下雪了,好啊,以“窗外”为话 题写一段情景交融的文字 4.借题发挥法 教例:老友来访,树个榜样 5.缄默处理法 教例:面对踢门而进的学生 104 104 六.走出应变误区 1.忌情绪失当 教例:谁是吴毅忠 2.忌不能宽容 教例:青蛙和蛇怕冷不出来 3.忌恶语伤人 4.忌离题万里 5.忌知错不改 105 105 总结: “功夫在戏外”教学技能 的形成需要教师在实践中不断积累经 验,不断磨练本领.教学技能的提升需 要教师在教学中不断吸取经验与教训, 做出归纳与总结;同时需要教师不断 向同事、同行和专家学习.