教学目标：【知识与能力】
1．认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狞笑、拥戴、放肆、呻吟、搀扶、祭奠、势不可当跌跌撞撞”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文。 3．理解课文内容，体会文章的思想感情。 4．领悟课文在表达上的特点。
【过程与方法】抓关键词理解句子，学习课文的表达方法。
【情感态度与价值观】体会老党员的无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。
【教学重点】抓住课文中令人感动的句子，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，领悟课文在表达上的特点 【教学难点】理解题目所蕴含的深意 教学准备：课件。 【教学过程】 1、复习导入
1、同学们上节课我们已经学习了生字词，现在检查一下大家的复习情况（听写）：咆哮 狞笑 放肆 势不可当 ，同学们看，这是一场怎样的洪水？
2、上次课我们已经理清了文章的脉络，现在谁能用“要素串连法”再次回顾一下课文的主要内容。
明确：一个黎明时分，在一个小山村里，一位老村党支部书记在山洪暴发、村民们慌张逃命的情况下，沉着地指挥村民渡过木桥，自己和儿子却牺牲的事情。 2、走进洪水，体会情境
1、第四组课文的学习，要求我们认真领悟文章的表达方法（记叙、描写、抒情、说明、议论）。那么本课主要运用的表达方法是什么呢？（描写：环境描写和人物描写） 2、自读提示：熟读课文，请用直线出文中描写洪水的句子，并在旁边进行批注。
3、同学们找的都很准确，但是像刚才几位同学那样读，能让人感受到洪水的可怕吗？（出示课件）
（1）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 （2） 近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （3） 死亡在洪水的狞笑声中逼近。
（4）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 （5） 水，爬上了老汉的胸膛。
（生练习读）选择你能读的最好的句子读给大家听听。
4、通过课文中的环境描写，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，村民们会怎么办呢？
（出示课件）村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。……人们跌跌撞撞地向那座木桥拥去。 三、聚焦老汉 感受党员形象
1、同学们，现在的情况变得十分危急。洪水来势汹汹、势不可当；村民惊慌无措、惊恐不安！在这千钧一发的时刻，谁出现了？（板书老汉）
2、请同学们快速阅读课文，用波浪线勾画老汉让你感动的句子，并旁批出他是个怎样的人？把这些句子抄写下来，练习有感情地朗读，体会老汉让你感动的品质。 3、生汇报。（出示课件）
◆木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 ◆老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。
4、师：在势不可挡的洪水面前，在惊慌失措的村民眼里，老汉像——座山。是啊，老汉像一座大山稳稳地、镇定地站在木桥前，挡住了肆虐的洪水，挡住了乱哄哄的村民。在这危难时刻，老汉下了一道命令？
（课件展示）◆老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”
你怎么理解这句话的？从中你体会到老汉的什么精神？哪个标点引起你的注意？我们应该怎么读呢？
“桥窄”是对所有村民说的，干净利落。“排成一队，不要挤！”指挥村民有序撤离。“党员排在后边！”那排在前面的是谁？（群众）说明老汉始终把群众的安危放在第一位。 （先人后己、舍己为人、人民利益高于一切）
老汉的喊话虽然是沙哑的，但是三个感叹号传出来的声音就像大山一样坚定！（响亮、干脆、有力、节奏快）（抽读、师范读、齐读）
师小结：在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，心系群众，把生的希望留给百姓，他就像一座山。
四、设置矛盾，体会老汉父亲形象
1、老汉的大山形象让我们刻骨铭心。除了老汉，文中还有一个人作者也进行了具体描写，谁？
请同学们快速阅读课文，找出描写老汉与小伙子的句子，用你喜欢的符号做上标记。 2、课件展示
（1） ◆老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
（2） ◆小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 （3） ◆小伙子推了老汉一把，说：“你先走。”
（4） ◆老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。
3、这几段话是对人物的具体描写，在这里作者采用哪些手法来表现人物呢？（人物的动作和语言描写） 4、请同学表演
5、老汉和小伙子，他们说的、做的，前后似乎充满了矛盾。同学们，你们能读懂吗？似懂又非懂，令人费解，是吧？没关系，如果你读了下面这段话，老师相信你在顷刻间会明白许多许多…… （出示课件）◆五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来到这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。（音乐响起30秒后，师配乐朗诵） ①让我们一起怀着沉痛的心情读读这段话。
②你读懂了什么？（老汉和小伙子，原来竟然是一对亲生父子啊！） 这是这篇课文真正的结尾,一个出人意料的结尾。为什么课文最后才交代他俩的关系呢？这样写的目的是什么？（巧妙设置悬念）
6、谈谈你心里的老汉是个怎样的人？
学生交流汇报：受人拥戴的人、面对危险从容不迫的人、无私奉献的人、先人后己的人、坚持原则，秉公办事的人、舍小家顾大家。 五、写法总结
1、运用环境描写渲染气氛，运用人物描写刻画人物形象。 2、设置悬念、前后照应。
3、大量运用比喻、拟人等修辞方法，增强表现力。 六、小练笔
洪水吞没了老汉和儿子的什么，却吞不没老汉坚强不屈的精神。他就像一座桥，在人们心中。请拿出笔来写一写，此刻你想对老汉说的话。
老汉是一名光荣的共产党员，相信在同学们内心已经对他充满敬意之情，老师想知道同学们对他的崇敬之意表现在哪里？学生读练笔 背景音乐《为了谁》
《桥》教学设计
第一课时
教学目标：
1、 认识6个生字，会写14个生字。能正确读写“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、胸膛、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可当、跌跌撞撞”等词语。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文。
3、 理解课文内容，体会文章的思想感情。
4、 通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。
5、 学习作者语言简洁，运用环境衬托和抓对比，感受人物形象的表达方法。 教学重点：
通过研读课文中的重点词句，感悟洪水肆虐的危机情境，体会老汉的大山形象。体会课文在表达上的特点。 教学难点：
理解题目所蕴含的深意。 课时安排： 两课时
教学过程
一、读课文，学习词语
师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。 （生读）
师：整齐地、大声地再读一遍 （生再读）
师：在生活中，你见过哪些桥？ 生：南京长江大桥 师：气势磅礴的桥 生：斜拉桥
师：融会现代科技的桥 生：石桥
师：古朴而实用的桥
师：同学们，刚才我们看到了许多桥，这些桥各式各样，它们的样式各具特色，所用材料也不尽相同，但他们的作用却是一样的，为人们的出行提供方便。那今天我们要学习的这个桥不是我们常见的便于通行的桥，而是指便于沟通的人或者事物。比如说连接友谊的叫友谊桥。那你们知道我们今天要学的桥又有什么深刻的含义呢？
师：大家先不急，读课文就好像爬台阶一样，第一级台阶就需要把课文读通顺，把字音读准。第二级就要能流利地读课文。第三级台阶就要求我们能有感情地朗读课文。我们学习课文就要这样脚踏实地地一步一步地走。首先我们来爬第一级台阶。请听好老师的要求，在读课文之前大家要先标出自然段。在读的过程如果有不认识或者拿不准的字，清请查字典弄明白，请同学们放声朗读吧。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，学习生字新词
师：同学们刚才读的很投入很大声，相信有收获，先请一位同学读读这些词语。
（课件出示：
咆哮 狂奔 狞笑 拥戴 清瘦 沙哑 放肆 豹子 呻吟 胸膛 搀扶 祭奠 乱哄哄 势不可当 跌跌撞撞）
2、读句子，书写生字
师：词语读准确了，一起来读读这两句句子
（1） 山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 师：两个多音字（奔、当）你们全读对了，预习非常认真，文中还有许多多音字，比如“倒、没”，读的时候也要注意读准。 （2） 一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
师：句子读的很通顺，那你们知道“祭奠”是什么意思 生：为纪念死去的亲人而举行的仪式 师：祭祀他，祭拜他，就是“祭奠”。 （师课件出示“祭奠”二字的甲骨文）
“祭奠”也难写，大家看这儿，这两个字是“祭奠”一词的甲骨文。古代祭奠的时候要上供品，通常是肉和酒。你们看，“祭”这个会意字多像一个人伸开双臂，把三块肉往桌子上放啊，“奠”字是个象形字，它像什么？ 生：大酒杯！
师：好眼力！随着岁月的流逝，汉字逐渐演变，看——这是金文、小篆，直到今天的楷书。怎么样？咱们的汉字是不是世界上最有魅力的文字啊？ 生：是
师：同学们，这两个字都是生字，拿起笔来，在写字簿上，端端正正地写写这个词。
（生练写，师巡视） 师：这位同学的坐姿和执笔姿势非常正确，写字如做人，来不得半点马虎啊！ 3、归纳课文主要内容
师：写好了，老师来检查一下同学们对内容的理解，大家想一想，这篇课文主要写了哪些人物？
生：主要写了老汉，小伙子，村民和老太太
师：老汉，小伙子和村民之间发生了什么事呢？请简单的说一说。
生：黎明，一个村子遭遇了洪水，老汉指挥一百多号人有秩序地过桥，村民们得救了，他和他的儿子却牺牲了。
师：说得太好了，非常简单的把老汉、小伙子和村民之间发生的事说清楚了。 师：课文只有五百多字，却有27自然段。按事情发展的顺序。请同学们给课文分段并概括意思。
师：课文可分四大部分：突遇山洪、疏导撤离、桥塌殉职、祭奠英灵 师：这就是这篇文章的情节，情节是指事情的变化和经过。
二、走近洪水，感悟环境描写
师：故事中的主人公“老汉为了让村民顺利过桥，自己和儿子却牺牲了。”那么，故事是在怎样的环境下发生的呢？
1、找出描写洪水的句子，感悟洪水可怕 师：这究竟是一场怎样可怕的洪水呢？让我们回到课文中，大声地读读课文，边读边想，哪些句子是描写洪水的，把它划下来。 2、学生交流
师：同学们找得都很准。请看屏幕上，谁来读一读这段话，通过朗读告诉大家，这的的确确是一场可怕的洪水。
（课件出示句子：
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。）
（生读）
师：这段话中的“像泼。像倒。”，每句话只有两个字。这么短的句子，这么短的句子，应该怎么读？大家先练练。
（生练）
师：再请位同学来读，听听他读出什么感觉？ 生：雨大、猛
师：不就是写雨很大吗？为什么写成“像泼。像倒。”而不写成“像泼，像倒。”？这是值得研究的表达方式。同学们对比着读，或许你会有收获的。想想看既然是标点的问题，句号的停顿比逗号要长，停顿长一点，表达的意思有啥区别吗？
生1：我觉得“像泼，像倒。”读起来，就是作者在写雨很大，而且感觉，或许作者认为“像泼”不够大，于是补充了“像倒”。
生2：“像泼。像倒。”就不同了，这样写，感觉作者的内心很沉重。而且写出了变化——雨是怎样越来越大的。
师：同学们真会读书，不仅读出洪水的可怕，还读出了作者的心情，更了不起的是读出特殊的表达方式。用短句来渲染紧张的气氛。
师：文中还有几句描写洪水的句子，请同学们再读读，想想这个句子在表达上有什么特点？
（生读）
师：我们来交流汇报一下。你找到哪个句子？这个句子在表达上有什么特点？
生：“死亡在洪水的狞笑声中逼近。”这个句子用了拟人的写法，写出了洪水的可怕。
师：好，狞笑是一种怎样的笑声？是什么在逼近？是死亡啊！读得好是有原因的，老师注意到你的表情，来让我们一起把脸沉下，把声音提高，一起读。
生2：“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。”这个句子采用比喻，把“山洪”比作“像一群受惊的野马”，让人有身临其境之感。
师：“受惊的野马”横冲直撞，当也当不住，直奔村里，直奔村民，有害人之势，吃人之势，有了这种体会，肯定会读得更棒。一起来读读，读出洪水来势凶猛。
生：“近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。”这个句子也是用拟人的手法。 师：“跳舞”在这里可不是用来欣赏的，你觉得这是人在跳舞吗？这是魔鬼、是野兽、是死神在跳舞，是死亡之舞啊！
生：“水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。”用了拟人的手法来表现洪水的凶猛。
师：我们再连起来把这四个句子读一读，体会一下当时的情景。 （课件出示：
◆黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 ◆死亡在洪水的狞笑声中逼近。
◆山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。 ◆近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 ◆水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。）
（生读）
师：读了这些句子，你觉得洪水更像是—— 生：像从地狱来的恶魔。 生：像恐怖分子。 生：像野兽 ………
（板书：洪水如魔）
3、师：同学们读的非常认真，我们再来看看这五句话，洪水从开始到后面，有什么变化？
生：洪水越升越高 生：洪水越来越可怕 师：读了这些句子，你觉得当时情况怎么样？你脑海里会跳出哪些形容情况危急的成语？
生：十万火急 生：迫在眉睫 生：千钧一发 生：火烧眉毛
师：这些词语用的非常准确，也非常形象。让我们用朗读再现洪水来临时十万火急的情景。
（生读五句）
师：大家读的非常棒。大家都知道这篇课文主要是写老汉，可为什么要花这么多笔墨来写洪水呢？
生：用来衬托老汉，更能表现老汉的镇定。
师：你们真厉害。这种描写方法称为环境衬托。这篇文章对老汉和洪水的描写的两个特点就是：语言简洁、环境衬托。（板书）
师：同学们再读课文，文中还有哪些句子是环境描写？想一想为什么要这样子？
生 ：“东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。”
师：还是短句。而且，第二句看上去像半句话，不完整的半句话。如果当中换成逗号，就通顺了。但是作者偏偏就不让它“通顺”，有违常理的句式，让你不得不思考：这是多么严峻的一个现实摆在这里：一百多号人，“只有”这“窄窄的木桥”。你读这样的文字，你就得去认真的思考：凝重的情绪，越来越重，为一百多号人的生死担忧的情绪，越来越重。你读这里，心里会越发越紧张起来。
生：“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。”
师：南面是近一米高的洪水，而到了北面的桥前，变成了未膝深，这就能理解为啥“只有一座窄窄的木桥”呢?因为这里水浅，是可以逃生的。
师： 多么可怕的洪水啊！我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，在场的每一个人都会有逃生的欲望。我们来看看村民们是如何逃生的？一起读。 （课件出示：
村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。人们又疯了似的折回来。）
师：此时，东面、西面没有路。南面近一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木桥。这意味着这座木桥是——求生桥。于是
（课件出示：
人们跌跌撞撞地向那大桥拥去。）
三、抓对比，感受人物形象
师：同学们，现在的情景是山洪势不可当！在突发的山洪面前，村民们的表现是怎样的呢？请大家默读第3—10段，画出描写村民表现的关键词语。
（村民们惊慌失措！）
师：同样是在山洪突发的时刻，谁的表现不一样？（板书：老汉）
师：哪些词语是表现老汉的？请大家也在第3—10自然段中找几个关键词。 （课件出示两组词语：
你拥我挤 站着 疯了似的 不说话 跌跌撞撞 盯着
乱哄哄 像一座山）
师：发现了吗？这是截然不同的两组词语，能用对比的方法说一说你的思考，你的发现吗？
生：我发现在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉显得很镇定，从容不迫。 师：你从哪些词语读出老汉的镇定？
生：我从“不说话”“盯着”读出老汉的镇定。 师：再加上这两个词语试着说一说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们显得很镇定，从容不迫。
师：真棒！你懂得抓关键词进行对比了，但还不够具体。你能说说，老汉的目光似乎在告诉人们什么嘛？再完整的说一说。
生：在这场山洪中，村民很惊慌，而老汉不说话，盯着乱哄哄的人们，显得很镇定，从容不迫。他的目光仿佛在说：“大家一定要镇定，惊慌失措想不到好办法！”
师：现在老师要把掌声送给他，第一，第一，他能把书上的语言变为自己的语言；第二，他还加入了自己的思考。这就叫会读书。
生：老师，我想补充一点：作者是用村民的惊慌来反衬老汉的镇定，写老汉的镇定又是为下文村民的有序撤离作铺垫。
师：陈老师要和你握手，因为你懂得欣赏文学作品啊！刚才我们在对比中思考，现在我们再来对比着读，左边的同学读写村民的词语，右边的同学读写老汉的词语。
生（左）：你拥我挤。
师：读的快点儿，再来。（生再读） 生（右）：站着。
师：要站得稳一点儿。（生再读） 生（左）：疯了似的。
师：此时已没有理智了！（生再读） … …
（板书：老汉如山）
师：这是一群惊慌失措的村民，乱到了大家难以想象的地步，老汉看到这样的情况，他没有说话，可是他的心里也没话说嘛？他会在心里说些什么呢？
（课件出示： 说话训练：我知道______________，所以我必须______________。） 师：是的，此时的老汉冷静，刚毅他是全村人获生的希望的靠山，他必须稳如泰山。
师：带着这种体会，稳稳地读这句话。 （课件出示：
老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。）
师：纷乱的人群终于安静下来。 （课件播放：汹涌的洪水。
出示字幕：人们停住脚，望着老汉。） 师：你从这句中体会到什么？
生：体会到村民对老汉的信任，对老汉的期待。 师：老汉是人民的靠山 师：在洪水的汹涌声中 （课件出示：
老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”）
师：请你们再细细读读，想想读这句话时，你要强调什么？要怎样读？ 生：强调三个“感叹号”，读出老汉的镇定，读出情况危急。
师：这三个句子也是短句，写文章要根据表达的需要选择语言。描写十分危急的时刻，语言就应该是非常简洁的，这是这篇文章的语言特点。
师：如果你是老汉，就这三句话，你要强调哪一句？为什么？ 生1:我要强调“桥窄！”因为桥窄，所以一定要排成一队。
生2：我要强调“排成一队，不要挤！”因为排成一队，这样才能有序地逃生，才不会造成你挤我拥。
生3：我强调“党员排在后面！”因为老汉是党员，只有自己排在后边，其他人才能信任他。而且在危急的时刻，党员应该起带头作用。这样人民群众才会相信他。
师：你们说的很精彩，看来这三句话的位置也不能调换。老汉在这万分危急的时刻，说话这么有条理！真是稳如泰山，在人们无助时刻，他是人民的靠山，在关键时刻，他不是一走了之，他牢记着自己是个党员，以身作则，是个党性如山的党支部书记。
师：由于时间关系，这节课先上到这了，我们抓住老汉的语言、神态来感受“他像一座山”，课后，请同学们继续读读，想想老汉还是一座什么山？
人教部编语文六年级上册第四单元
《桥》教学设计
教学目标：
1. 解读单元导读，明确“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的学习目标。
2. 学会短促有力地朗读，读好短句。读出环境描写的恐怖，体会环境描写烘托气氛的作用；体会环境描写对于衬托人物形象的作用。 3. 能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象。
4. 体会文章结尾出人意料的表达效果，了解小小说的结尾特点。 教学重难点：
能够结合具体情节，抓住老支书神态动作、语言的句子，从不同角度体会老支书的人物形象；体会环境描写烘托气氛、衬托人物形象的作用。 教学过程： 一、导入：
1.同学们，今天我们学习12课，大家齐读课题《桥》。这篇课文的文体和其他课文不一样，它是一篇小说，准确地说，是篇微型小说。
2.这篇小说所在的单元，有个很重要的学习目标是（出示）“读小说，关注情节、环境，感受人物形象。”一起读。
师：仔细读读这句话，想想，读小说最重要的要读什么——感
受人物形象。在过去的学习中，你学过哪些感受人物形象的方法？（抓神态、语言动作的句子），感受小说中的人物形象，我们还要关注情节和环境。
二、整理情节，反馈学习
1.下面，同学们快速读课文，想想桥这篇小说主要写了什么？学生快速读课文 2交流汇报
（1）我们可以按故事起因、经过、结果抓关键词概括课文主要内容。谁来用自己的话概括，指名说。课文主要写了：
课文写了山洪暴发，村民拥向木桥，老汉指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，最后两人都被水吞没，五天后，老太太来祭奠他们的故事。
（2）小说情节的概括有异曲同工之处，小说是按开端、发展、高潮、结局来构思情节的。出示
（3）那这样，山洪暴发，村民拥向木桥，是这篇小说的开端，对应着文中1-6自然段，我们可以用小标题概括为“拥向木桥”板书。两人都被水淹没，老太太来祭奠他们,是小说的结局，对应的文中24-27自然段。可以概括为 什么好？“吞没祭奠”板书。很明显老汉指挥村民过桥，揪出又推出小伙子，其实就是小说的发展和高潮部分，可以分别用小标题怎样概括呢？这两部分对应的是文中7-23自然段。 学生概括并板书
指挥过桥 揪推儿子
1-6拥向木桥 吞没祭奠 三、在情节中感受人物形象：
1.在小说中，跌宕起伏的情节是为了突出人物形象的。（出示：）这篇小说主要的人物就是——老支书板书。
2.根据你的阅读印象，你认为这是一个怎样的老支书？用一句话说
是一个冷静镇定的老支书 一个大公无私的老支书 一个不徇私情的老支书 一个父爱如山的老支书……
同一个人物，大家读出了自己（给出了）不一样的评价，看来作者对于这个人物的塑造非常成功的。我们一起到文中去看看：
3.请同学们再来细读课文，找出写老支书动作、语言、神态的句子，结合相关情节,具体说说这是一个怎样的老支书自己的理解？ 自己读完后可以先和小组里同学说一说。 4.全班交流：
你关注到了哪个情节？找到了哪个句子，谁愿意和大家交流你都阅读感受。
（1）老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。（从这儿可以看出老汉非常镇定。）
与人们的慌乱形成了对比。 他盯着慌乱的人们似乎在说什么。
这可是文中仅有的一次神态描写，“他像一座山” 有时表现人物的镇定，5个字足以。谁来读出这份镇定如山。
指导读好得沉稳有力。
（2）老汉沙哑地喊话“桥窄！排成一队，不要挤!党员排在后边!”（可以看出老汉说话简短有力，为了能让群众快速地脱离洪水，老汉以严格的先人后己的党纪控制局面，组织群众有序地撤离。喊话的内容有对事态的警告，有提醒，还有怎么做）仅仅一句喊话就让你体会到老汉的舍己为人，不简单。
a老汉的话在强调什么？ b为什么要党员排在后面？
c有三个感叹号，说明语气要强调，强调什么？体现了老汉的话坚定有力，既渲染紧张的气氛也显示了老汉的镇定果断。关注标点，读好语气。有时抓住提示语，能读好人物说话的句子。
（3）老汉冷冷地说：“可以退党，到我这儿报名。”这次为什么是冷冷地说？你从这冷冷地，读出了什么？失望（这句话的意思是党员就必须把人民群众的利益放在最前面，人民群众的利益高于一切。）
（4）老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。
从动作中体会到什么？（焦急，恼火）老汉的愤怒与不徇私情。从动作体会到愤怒，愤怒的背后是什么？他为什么这么愤怒，危险面前要让群众们先走，谁都不行！哪怕是自己的儿子，谁来读?
联系后面的吼，一样吗？为什么？前后关联着读
这个小伙子是谁？你是从哪儿得知的？（课文最后）他像一座山一样守护着人民群众的生命，哪怕这个人是自己唯一的儿子。（不徇私情，舍己为人）
（5）老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。（父爱如山）这个吼中，你读出了什么？
第一次吼是一个忠于职守的老党员的愤怒，第二次吼是来自一个父亲爱的催促。
5.小结：我们结合着具体的情节，在一个神态四次对话中，一位一心为民、无私无畏老党员形象，刻在了每个人的心里。
6.刚才大家交流指挥过桥这个情节时（出示①），我有个想法，既然情况这么紧急，作者为什么不直接这样写（出示②）这样也不影响情节发展啊？老师读
①老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”
有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
②老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!”竟没人再喊。
一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。 （1）对比体会一下，究竟有何不同呢？作者为什么要这样写呢？学生思考。
增加上这个对话，危险面前有人动摇，更体现出老汉的对人民的坚贞不渝、与坚定信念。
（2）这种在小说情节中的对立点、矛盾点在小说中叫“矛盾冲突”，小说中的矛盾冲突最让人揪心，也是最吸引读者、最打动人的，这样的矛盾冲突，文中还有吗？找找。学生交流
7. （出示）是的，每一次老支书的“挺身而出”，都是面临着一次“抉择”或者说是矛盾，正是在这些矛盾冲突中，我们仿佛看到了一位无私无畏、有责任、有担当的老支书。出示，看来，读好这些冲突就很重要，
8.让我们合作着读读些情节，谁来读老汉的话，我读蓝色句子，其余的大家读（配乐分工读） 四、体会环境描写的作用
1.（去掉刚才环境的句子出示）既然情节冲突都把老汉的形象都表现出来了，我们去掉这些句子（环境描写）也无妨吧
人们停住脚，望着老汉。
老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 有人喊了一声:“党员也是人。”
老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。”
竟没人再喊。一百多人很快排成队，依次从老汉身边奔上木桥。
老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道:“你还算是个党员吗?排到后面去!”老汉凶得像只豹子。 小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。 最后，只剩下了他和小伙子。
小伙子推了老汉一把，说:“你先走。”
老汉吼道:“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 2.学生交流：写环境的句子，能烘托出危险的气氛。
为什么写环境的句子不能去？这样写出了危险、可怕、恐怖。写出危险的气氛对于人物形象有帮助吗？生说。
3在这种危险的环境中挺身而出的人物，会有什么特点？（勇敢、担当）是的，环境越危险，人物越勇敢。有道理。环境对人物形象有什么帮助？看来，环境描写对于表现人物形象也很重要。
4文中像这样，写洪水写桥这些自然环境的句子还有很多，比如这些，读读这些句子，你有什么发现？读后有什么感受
看你们能不能读出那种危险一触即发，灾难即将来临。谁来读？（把你认为最能表现环境危险可怕的句子读出来。）指名读。注意短
句要读的短促，停顿。齐读。
黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。
近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 死亡在洪水的狞笑声中逼近。 水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰。 水，爬上了老汉的胸膛。 五、体会结尾效果：
1.结尾（出示）老师接读：
一片白茫茫的世界。 五天以后，洪水退了。
一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。
她来祭奠两个人。
她丈夫和她儿子。她丈夫和她儿子。
2.直到最后作者才点明他们的关系，这些写有什么好处吗？学生交流（吸引、设悬念）
这正是微型小说的特点：结尾出人意料却情理之中。学习本单元后面的课文时，同学们可以留意。
小说主要写老汉，为什么不以老汉或老支书为题目呢？以桥为题目有什么特殊含义吗？象征着老汉（像老汉一样的老党员）架起的生命桥、希望桥。
总结：走出《桥》，走进生活——依然会遇到那位“老汉”。无论是在新冠疫情、汶川地震，还是南方洪水……自然灾害来临时，无助的苍生总能与伟大相逢。这节课，相信一定有个人物形象在你心中定格！课下同学们继续读小说。下课！
课题名称 教学目标 第四单元 12《桥》 学习《桥》在情节设置、环境描写上对塑造人物形象的作用 《桥》是一篇微型小说，在表达上颇具特色：情节设置尾巧妙，结尾才点明老支书和小伙子的关系，令人回味无穷；使用大量语句描写雨、洪水和桥，环境烘托出老支书的品质，塑造了人物形象。 重点分析 重难点分析 难点分析 这篇微型小说，学生对于其表达特色：情节设置巧妙、采用环境烘托等表达特色，六年级的学生之前没有接触过，理解起来有一定难度。 教学方法 教学环节 以微型小说表达特色为切入点： 1.通过修辞理解和情境诵读，感悟环境衬托下的支书人物形象。 2.通过感情朗读及群文阅读，体会情节设置上的巧妙之处。 教学过程 1.在之前的学习中，我们抓住了老汉的语言、动作、神态，感受到他的镇定沉静、大公无私、父爱如山的人物形象。现在，老师给大家分享一个语言的秘密，我认真数过，这篇课文只有短短的511个字，却有27个自然段，语句都非常——简洁。语言简洁是微型小说的突出特点。 2.课文还用同样简洁的语言描写了暴雨、洪水。请同学们快速默读课文，画出文中描写洪水的句子。 导入 1.汇报交流 （1）黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。 （2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当！ （3）近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的狞笑声中逼近。 （5）水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰！ （6）水，爬上了老汉的胸膛。 2.你认为哪句最能突出微型小说语言简洁的特点？ 3“黎明的时候，雨突然大了。像泼。像倒。” 这句话让你感受到了什么？ 知识讲解 这句话使用了什么修辞？ 4.试着把你的感受读出来 （难点突破） 5.还有哪个句子也用了比喻的修辞手法？ “山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。” 6.作者还用了什么修辞手法来描写这可怕的洪水？ 找生读读拟人的句子。 7.出示刚才交流的句子，找生连起来读。 体会这样的朗读让你看到了怎样的洪水？ 8.洪水越逼越近，越来越猛！我们一起看（播放洪水动图）。 试想一下，如果是你，面对着这样的洪水，你会怎么样？ 9.我们再来看洪水前的老汉是怎么做的。 合作读，女生来读洪水，男生来读老汉的表现。 10.思考：作者为什么要描写这么可怕的洪水？ 这么猛烈的洪水，老汉没有想着自己，而是组织村民先走，可见他是个舍己为人的老汉。 11.这就是小说的又一大特点——环境衬托。至此，一个血肉丰满的老汉形象已经真实的呈现在了我们面前。 12.让我们继续走进文本。找一找，文中的哪处描写，让你觉得特别感动，或者让你感觉对老汉的崇敬之情达到顶峰了？ 13.为什么作者直到结尾才交代老汉和小伙子的关系？这样安排有什么好处呢？ 结尾有悬念，让人觉得意味无穷。 14.这样的结尾还令人觉得悲壮无比，我们一起来读读，课文的最后四个自然段。 15.配乐，师师范读，生齐读。 1.像这样，结尾设置悬念，让人觉得意味无穷，悲壮无比的小小说还有很多。请同学们拿出课前下发的阅读材料。看到第一则阅读材料《在柏林》，默读，思考：这篇小小说和《桥》有没有相似的地方，抓住关键词：情节。 2.请说说你的想法。 课堂练习 3.看到第二篇阅读材料《窗外》，这篇小小说，老师把结尾去掉了，你能不能试着给这篇小小说（难点巩固） 加上一个结尾，令人意外，令人停留。 4.请分享你加的结尾。 5.他并没有看到之前那位病人描述的场景，那他看到了什么呢？让我们看一下原文的结尾：他看到的只是一堵光秃秃的墙。 小结 这节课，我们认识了大公无私的老汉，了解了微型小说的特点：语言简洁、环境衬托、巧设结尾。希望同学们课下继续多读书，读好书，说不定，你也能写出优秀的小小说呢。下课！
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