江苏省徐州市铜山区大许镇人民路小学……王俊香
小学语文部编版教材是现今全国小学语文的统一教材，与传统教材相比，部编版教材不仅组织体系有所不同，在具体教学内容上也进行了改动，更加贴合小学生的性格特点。作为语文教师，不仅要对教材内容有基本的了解，更要基于教材内容，进行探索和创新，改进教学方法，促进学生综合发展。基于此，本文对小学语文教材进行分析和教学探索，并取得了较大的进展，具体结论概述如下。
一、贯彻“多认少写”原则，探索识字教学游戏化如果语文学习是攀爬一栋高楼，那么识字学习就是第一层台阶。而部编版教材对于识字这一板块的设计也与传统教材截然不同，其中最显著的一点是先识字，再进行拼音的学习，同时，要学的汉字数量也比传统教材少了250个字。而部编版教材要贯彻的识字原则就是“多认少写”，因此，在具体的教学中，教师不仅要设计多样的识字活动，更要深入研究部编版教材，拓展学生的识字方式，激发学生的学习自
提的是，在课后习题中都涉及了朗读的要素，彰显着朗读的重要性。但部编版教材的特点是阅读篇幅短小，尤其是低年级阅读内容，而这些简单的内容要扩充为一节课并不容易，很多教师就选择一些华而不实的活动，甚至是对同一知识点进行三番两次地讲解，导致大部分时间都被浪费，也招来了学生的反感情绪。因此，阅读教学应该贯彻“多读少讲”的原则，将重点从教师的讲述转为学生对阅读材料的自我感悟，也可以结合教材内容特点，以阅读主题为中心，设计一系列有关联的活动，如绘本、童诗等，以求达到帮助学生建构主题式阅读的目的。阅读教学是小学语文学习最关键的一个部分，教师不仅要发展学生的阅读能力，更要让学生在读中积累方法、培养良好的阅读习惯。部编版教材大多可以拓展出课后朗读材料，而这样的设计可以丰富课堂内容，加深学生理解，教师要以主要阅读文本为主，拓展内容为辅来安排教学时间。主要阅读是通过读的方式来实现，而拓展可以让学生进
主性。而游戏教学就是一种能有效激发学生兴趣性、引导学生自主识行多样的朗读活动，如分小组读、分角色读、男女读、开火车读等，字的教学方式，原因有二：其一，对于小学生而言，游戏教学顺应了通过各种主题阅读活动设计，贯彻多读少讲的原则，提高学生的阅读他们的性格特点，符合他们“爱玩”的天性，能将学习效率最大化；能力。其二，游戏教学具有新奇性，在学生参与游戏时同时也体会到了学习例如，在学习部编版教材一年级上册第三单元第四课《四季》时，的乐趣，能够培养学生学习的自主性，而游戏能教会学生借助卡片学教师可以利用季节这一主题展开拓展，可以是课本里的内容，也可以习，能帮助学生培养良好的学习习惯。展开为课外阅读《春夏秋冬》，课外阅读更为自由，也能用来检测学
例如，在进行小学语文部编版教材一年级上册第三单元第一课《秋生阅读能力的发展程度。当然，教师也可以设计一些具有挑战性的活动，天》的学习时，教师就可以利用卡片设计很多的游戏活动。如，先利例如让学生回忆一下自己心里的四季，说一说自己的印象，然后再用用图画讲解课文，在遇到生字时将卡片贴在图画上，与课文对应，这笔画出来，这是对阅读内容的一次复习，也是对学生能力的一次检测。
三、贯彻“多说少答”原则，探索口语教学语境化样既让学生更直观地学习了生字，也加深了他们对课文的理解。其次，
还可以利用卡片设计“找一找”的活动，在学习了所有生字之后，教如果阅读教学是学习语文的中间部分，口语教学就是语文学习的师可以说出字，让学生在黑板上快速找出那个字，调动学生多项感官“门窗”。部编版教材对于学生口语能力的培养非常重视，将之设计为参与识字，自然能事半功倍。除此之外，还可以设计“抽奖组词”的独立内容存在。而小学生年纪小，口语表达还存在着一些问题，如逻教学活动，学生抽到哪张卡片就要用那个字组词造句，既考验了学生辑弱、词汇量少等，而这些问题的改善需要大量的练习，且要培养学对生字的掌握程度，又将课堂气氛推到了最高峰，学生学习热情高涨，生的自主性。因此，在小学语文口语教学中，教师不应该过于关注学在无形之中也强化了对生字的记忆。生的口语表达技巧，而是要通过大量真实语境的设计，让学生敢说、
二、贯彻“多读少讲”原则，探索阅读教学主题化多说，从而达到让学生的表达能力稳步得到提升的目的。对于小学生如果识字是学习语文的第一层阶梯，那么阅读就是学习语文的中而言，脱离了语境的表达会让他们觉得陌生、茫然，给学习带来困难，心部位。在阅读教学的设计上，部编版教材也有自己的体系，值得一因此，教师要注意设计语境，并且让语境尽量贴近生活，可以是生动
（下转第36页）
（上接第38页）始之前可以向学生提出：“在下一节课的课堂学习中，我们将要学习大自然中的各种声音。你认为大自然中有哪些声音呢？请大家在小组中进行讨论，并对大家所提出的声音进行总结。在下一节课的教学课堂开始时，我会邀请大家进行分享。”这样的任务的提出，能够帮助学生展开自己的语文思维以及想象能力，同时有助于学生对课文内容的提前了解以及在课文学习过程中的深入记忆。除此之外，教师还可以要求学生仿照文章的写作风格对类似的题材进行仿写。这样的教学活动也有利于学生完成对文章的深化记忆。
总而言之，教师在应用任务型教学法时应着重注意自己在学生学
小学阶段语文学习是丰富学生语文积累以及语文涵养的基础时期，习过程中的引导作用，即教师应该通过教学任务的布置让学生在完成在此阶段的课文学习能够帮助学生掌握基本的语文能力，比如阅读能过程中掌握语文学习的方法以及语文学习的技巧，长此以往，学生的力以及写作能力，对于学生的语文基础有一定的夯实作用。教师在讲语文学习水平以及语文学习效果都能够得到明显的提升。
【参考文献】解课文时，应该引导学生完成对文章的深化记忆，有利于学生语文学
[1]王景国.小学语文任务驱动法教学探究[J].学周刊，2015（20）.习基础的夯实，以及学生在语文学习过程中基本能力的掌握。
[2]朱春艳.任务型教学在小学语文教学中的应用[J].现代阅读，例如，教师在讲解三年级上册《大自然的声音》这篇课文内容时，
2013（01）.为了深化学生对文章的记忆，加深学生对课文内容的掌握，教师可以
通过任务性教学法布置相应的教学任务以及教学活动。老师在课堂开
37语文园地询其含义，同时概括本篇文章所描写的主要内容是什么。之后请大家认真阅读课文内容，对全文进行分层处理，并对文章中每一段想要表达的内容进行简单的总结。最后，请结合你对本篇文章的了解快速阅读课文，并在小组中交谈你对本篇文章中描写人物的认识以及看法。”通过完成以上教师布置的阅读任务，学生能够对课文学习的过程有大概的了解，同时也能够在自主阅读以及自主讨论的过程中完成对课文教学内容的学习，这样学生的语文自主学习能力也能够在任务型教学方法下得到培养。
三、深化文章记忆
课堂建设语文教学，别让情境与课堂渐行渐远
江苏张家港市实验小学……陶金琼
【摘 要】 小学生都处于直观性、形象性认知的思维中，真实可感的情境资源有助于他们内在思维的运转。教师可以利用教材所要教学的内容创设故事的情境，让每个学生都能踊跃参与其中，并在积极体验的过程中寻找自我、展现自我，提升内在的认知能力。本文提出要利用文本角色，在情境游戏中激发兴趣；渲染故事情境，在诵读儿歌中巩固识字；浸润情节发展，在彼此互动中训练表达。
【关键词】 情境游戏；诵读儿歌；彼此互动；情境氛围小学生都处于直观性、形象性认知的思维中，真实可感的情境资源有助于他们内在思维的运转。教师可以利用教材所要教学的内容创设故事的情境，让每个学生都能踊跃参与其中，并在积极体验的过程中表现自我、展现自我，提升学生内在的认知能力。笔者就结合自身的教学实践来谈谈自己在这一方面的一些思考。
一、利用文本角色，在情境游戏中激发兴趣
统编版低年级教材中有很多故事性极强的文本，教师可以组织学生利用故事中的角色，通过积极体验的方式来参与游戏，让学生在故事情节的冲击和浸润下融入游戏的情境之中，将内在的学习兴趣提升到一个全新的境界之中。
比如教学统编版教材《比尾巴》一文时，教师就利用故事中的情节，相机设置了“摸身体”的游戏情境。首先，教师创设故事情境：今天森林动物王国里非常热闹，他们正在举行一场有趣的比赛——比尾巴，谁愿意到比赛现场担任裁判工作。你们听，动物王国已经响起了运动员进行曲，所有的参赛选手都已经入场了。我们也快点打开自己的课本，将所有参赛动物的名字圈画出来吧。其次，利用情境自主识字：这些动物们都有自己的本领，尤其是他们的尾巴都与众不同，你们了解这些动物的尾巴吗？这些尾巴中还有不少生字宝宝呢？我们先来和这些生字宝宝交朋友吧。再次，引导学生以裁判的方式判定结果，并说明自己的理由，让学生利用课文中的内容展开评价。在这样的基础上，组织学生进行仿照性练习说话，其他动物也想来参加这次的比尾巴大赛，邀请一位裁判来介绍一下他们的尾巴。
在这一案例中，教师利用课文中动物比尾巴的情境贯穿教学的始终，借助于运动会的流程来促进教学环节中的链接与过渡，通过捕捉动物的名字、宣布比赛、评判比赛结果——一系列的实践情况激发了学生内在的认知兴趣，保障每个学生都能以最好的状态高效地完成教学任务，最终达成教学目标。
二、渲染故事情境，在诵读儿歌中巩固识字
低年级语文教学的核心任务是识字写字，但生字教学往往非常枯燥，如果教师处理不当，不仅影响识字的整体教学效益，甚至会让学生产生厌烦和抵触心理。为此，教师要能够从学生内在的认知规律出发，巧妙地利用故事中的情境，采用多种形式让生字词重现，最终提（上接第37页）的故事，或者是童话等，教师可以借助于图片、视频等让学生贴近语境，敢于表达。
例如，在学习部编版教材一年级下册第一单元《听故事讲故事》时，教师可以创设情境，让学生先观察插图，小组讨论每一幅图片是什么内容，猜测可能是什么故事，或者播放音频，让学生想象场景，之后播放视频，和学生一起玩“我是配音师”的游戏，最后让学生脱离这些辅助工具，讲出故事，这样渐渐增加难度，不会让学生觉得难以接受，小学生作文辅导36升教学和巩固效益。
比如笔者在教学统编版教材《狐狸分奶酪》一文时，就依托故事内容、情节发展和人物形象，精心编创了一首儿歌，并将大部分生字都巧妙地融入朗朗上口的儿歌里。“大熊和小熊，辛勤捡奶酪，为了分奶酪，中途拌嘴闹；狐狸来帮忙，一半有多少，哥俩意见大，狐狸假装瞧；左右吃几口，奶酪没有了，你说好笑不好笑。”这样的儿歌一方面与文本的内容一脉相承，另一方面节奏韵律感强，适合学生朗读。在朗读的过程中，不仅复习了故事内容，也巧妙地融入了故事内容，很好地巩固了识字效益。
其实，利用文本中的情境展开教学的方式很多，教师只要能够做到心中有本、眼中有生，紧扣学生的认知特点展开教学，就一定能够引领学生在语文的世界中徜徉。
三、浸润情节发展，在彼此互动中训练表达能力
教学统编版诗歌《江南》时，教师就设置了这样的情境氛围：荷叶和莲子姐妹俩想要邀请大家参加她们的丰收节，使出了自己的仙法，大家都变成了荷塘里的小鱼了。我们一起跟着课文的文字嬉戏。孩子读着课文中的文字，还模仿鱼儿做出了摇头摆尾的动作，整个身心已经开始沉浸在课文的情境之中。此时，教师引导学生关注诗歌中的重点：有那么几条小鱼发现了荷塘里有一些新奇的东西，我们一起跟着去看看，谁是那几条聪明的小鱼。此时，教师利用多媒体出示图片，引导学生练习说话：伙伴们，你们快来吧！这里有一条小船，还有采莲子的小姐姐，我们一起来玩啊；还有停在荷花上的蜻蜓，教师可以引导学生围绕着诗歌的内容进行说话的训练和表达，在水中畅游，感受着江南美妙的景色。最后，教师组织学生一同参与荷叶和莲子姐妹的丰收节，共唱这首汉乐府的古诗。
整个过程中，教师就巧妙地利用古诗文字所营造出来的意境，以参加荷花和莲子姐妹的丰收节为整体情境，一下子就消除了学生参与语文学习的紧张感、压力感和疲劳感，让整个语文学习演变成为一个轻松而愉悦的探寻之旅，为学生创设了理解文字、交互对话的空间，在情境的感知与浸润下，学生不仅深入感知与理解了，还通过动作、语言和眼神与他人交流了自己的内心感受，有效地促进了内在意识的运转与提升。
在这样的过程中，教师正是引导学生从一个文本阅读的局外人转变成为一个文本情境中的局内人，有效地激活了学生动手、动脑和动口的意识，增强了学生内在的参与意识，让他们在情境的冲击下受到强烈的情绪感染，形成认知上的强烈共鸣。
每一项知识的吸收或者是能力的形成，都不能脱离情境而单独存在。缺少了情境的浸润和支撑，语文教学就容易走向机械灌输、生硬套用的泥潭之中。教师要善于从文本中开掘情境资源，为学生语文学
（下转第35页）
同时还提升了学生的兴趣，发展了学生的综合能力。总而言之，这些
情境的设立可以有效地集中学生注意力，促进学生口语能力的发展。
综上所述，作为语文教师，要深入研究部编版教材，结合教材特点和学生特点，设计多样的教学活动，遵循语文学习的各项选择，围绕多认少写、多读少讲、多说少答的原则展开教学，提高学生识字、阅读、口语教学的效果，使学生能从语文课堂中获得知识、习得方法。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容